Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Для педагогов дошкольных и коррекционных образовательных организаций 
 
Всероссийский очный семинар и вебинар «Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми». 
Дата: 08.10.2014
Время: 16:30 – 17:45
Ведущая: Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог. 
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Ждём вас!
 
Тезисы к семинару и вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #155 Челмакин Иван Андреевич 17.01.2017 03:16
Челмакин Иван Андреевич. Всероссийский семинар "Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми". Преподаватель СПбГБПОУ Педагогический колледж №8. Адмиралтейский район, Санкт-Петербург.

В каждом обществе складывается своя, определенная культура взаимоотношений между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, установки на воспитание ребенка в семье. И, по мнению И. М. Марковской, сама цивилизованность общества «определяется не только отношением к женщинам, но и отношениям к детям».
В последнее время не только в западной, но и в отечественной психологии происходит значительный рост интереса к проблемам воспитания и развития ребенка в семье. Среди причин обращения к этой теме можно назвать развитие демократических отношений в обществе и проникновение идей равноправия в систему семейных отношений. В свою очередь, изменение традиционных ценностей, идеологических ориентиров, а порой, и полное их отсутствие создают трудности, с которыми могут, сталкиваются современные родители.

Традиционно психологическая помощь семье оказывается в рамках индивидуальной психологической консультации. Однако в последнее время все большую популярность завоевывают групповые методы работы с родителями и детьми. Эти методы можно рассматривать как модель групповой консультативной работы с родителями, часто более эффективной, чем индивидуальное консультирование. По мнению Л. А. Петровской, такие формы работы « стали подлинным знамением времени как в силу экономичности, так и в силу эффективности, в ряде случаев более высокой по сравнению с индивидуальной работой».

В зарубежной психологии и педагогике родительские группы зарекомендовали себя как весьма эффективная форма обучения и решения психологических проблем родителей. Наибольшее распространение групповые занятия с родителями получили в США, где программы помощи семье осуществляются на федеральном уровне, активно поддерживаются общественными и религиозными организациями. В качестве примера хочется привести программу Томаса Гордона «Тренинг эффективного родителя», получившую широкую известность. Данная программа реализуется с помощью самых различных организаций: консультативными центрами, школами, церквями, агентствами социальной службы, муниципальными центрами психического здоровья и т.д.
Цитировать
0 #154 Фейзуллаева Гюзел Алихановна 10.09.2015 21:42
Фейзуллаева Гюзел Алихановна , педагог-воспитатель -ГБОУ СОШ №291
Сегодня все большее число людей в нашей стране стремится освободиться от накопленных в течение десятилетий предвзятых стереотипов мышления и социального поведения. Груз привычных, но зачастую неверных представлений все еще ощутимо сказывается и в сфере формирования личности. Именно здесь путь к подлинной гуманизации оказывается весьма нелегким: велика инерция старых шаблонов и установок, изживающих себя методов, вызывающих лишь отчужденность и стойкий негативизм у молодого поколения по отношению к «миру взрослых». Это относится к семейному воспитанию, где зарождаются и интенсивно протекают исключительно важные со всех точек зрения процессы становления нравственного и гражданского самосознания, самоопределения личности и развития ее духовной культуры, формируется или, наоборот, подрывается психическое здоровье детей. Семья, а именно родители, их поведение и жизненные ценности являются основным источником передачи ребенку социально-исторического опыта, а также знаний, необходимых для конструирования эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Через систему внутрисемейных отношений ребенок вырабатывает свои собственные взгляды, установки, идеи, усваивает моральные нормы и учится разбираться в социальных ситуациях. Но становление гармоничных взаимоотношений между членами семьи невозможно без эффективной коммуникации. Она выступает основой формирования прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми, установления в ней атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, сопричастности. Благодаря коммуникации реализуются воспитание и обучение детей в семье. Особую остроту вопросам, связанным с эффективной коммуникацией, сегодня придает переход к информационному обществу, требующий развития информационной культуры всех его членов.
В связи с этим развитие у родителей педагогической направленности на эффективную коммуникацию с детьми приобретает особую актуальность.
Незаменимую роль в решении этих вопросов может и, на наш взгляд, должна сыграть школа. Именно взаимодействие школы и семьи, в результате которого создается настоящее содружество родителей и учителей, как единомышленников, способствует благоприятному становлению личности ребенка, способного и готового к творческой деятельности, самореализации, созиданию нового в области информационных контактов, а также обладающего необходимыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими эффективную коммуникативную деятельность.
Цитировать
0 #153 Фейзуллаева Гюзел Алихановна 10.09.2015 21:32
Фейзуллаева Гюзел Алихановна , педагог-воспитатель группы продлённого дня -ГБОУ СОШ №291
Сегодня все большее число людей в нашей стране стремится освободиться от накопленных в течение десятилетий предвзятых стереотипов мышления и социального поведения. Груз привычных, но зачастую неверных представлений все еще ощутимо сказывается и в сфере формирования личности. Именно здесь путь к подлинной гуманизации оказывается весьма нелегким: велика инерция старых шаблонов и установок, изживающих себя методов, вызывающих лишь отчужденность и стойкий негативизм у молодого поколения по отношению к «миру взрослых». Это относится к семейному воспитанию, где зарождаются и интенсивно протекают исключительно важные со всех точек зрения процессы становления нравственного и гражданского самосознания, самоопределения личности и развития ее духовной культуры, формируется или, наоборот, подрывается психическое здоровье детей. Семья, а именно родители, их поведение и жизненные ценности являются основным источником передачи ребенку социально-исторического опыта, а также знаний, необходимых для конструирования эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Через систему внутрисемейных отношений ребенок вырабатывает свои собственные взгляды, установки, идеи, усваивает моральные нормы и учится разбираться в социальных ситуациях. Но становление гармоничных взаимоотношений между членами семьи невозможно без эффективной коммуникации. Она выступает основой формирования прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми, установления в ней атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, сопричастности. Благодаря коммуникации реализуются воспитание и обучение детей в семье. Особую остроту вопросам, связанным с эффективной коммуникацией, сегодня придает переход к информационному обществу, требующий развития информационной культуры всех его членов.
В связи с этим развитие у родителей педагогической направленности на эффективную коммуникацию с детьми приобретает особую актуальность.
Незаменимую роль в решении этих вопросов может и, на наш взгляд, должна сыграть школа. Именно взаимодействие школы и семьи, в результате которого создается настоящее содружество родителей и учителей, как единомышленников, способствует благоприятному становлению личности ребенка, способного и готового к творческой деятельности, самореализации, созиданию нового в области информационных контактов, а также обладающего необходимыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими эффективную коммуникативную деятель
Цитировать
0 #152 Солнцева Ольга Ивановна 02.08.2015 20:54
Солнцева Ольга Ивановна. "МБУ" КЦСОН социальный приют
педагог-воспитатель.
"Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми."
Я работаю с детьми,попавшими в трудные жизненные ситуации, в социальном приюте. Дети разные, пришедшие из разных семей. Но объединяет их не сформированные навыки общения, неспособность выражать свои эмоции.
Это очень большая проблема так как это идет сними по жизни. Процесс социализации сложный. Всё начинается в семье с самого раннего возраста. Но во многих семьях с маленьким ребенком не общались,отсутствовал ласковый голос мамы, не тактильного взаимодействия. В приютах эпохи Петра Первого дети погибали и это явление называлось "госпитализмом". За годы работы в приюте пришла к выводу,что часто недолюбленность в семье приводит ребенка к отклоняющему поведению. Дети не умеют общаться,их этому не учили. И передо мной стоит задача-установить взаимопонимание между детьми,желание понять воспитанников. Социальное взаимодействие-слушать и слышать. "Зеркалить" детей. Таких детей надо любить и стараться научить их любви. Моя цель-создание социально-психологических условий для адаптации воспитанников приюта. И,конечно, создание дружеской среды,необходимо дать понять ребенку ,что он нужен, важен, его желания для нас важны, а успехи радуют. Доверять ребенку,но и уметь донести до него пожелания взрослого.Добрые слова в адрес воспитанники, не сравнивая его с другими,"нежная педагогика"-все это помогает приобрести навыки коммуникации,раскрыть свой внутренний мир. Критика ребенка-не лучший помощник.
Хочу отметить,что очень хорошо помогают общению и невербальные методы. Главное для детей моей категории-почувствовать,что мы ими заинтересованы,тогда дети идут на контакт,становятся активные. Они нуждаются в нашем времени и внимании.
И еще необходимо донести до воспитанников,что мир информационных технологий хорош-но виртульное общение-это иллюзия общения. И ничто не дается нам так дешево,и не ценится так дорого ,как общение в реальной жизни.
Цитировать
0 #151 Солнцева Ольга Ивановна 02.08.2015 20:54
Солнцева Ольга Ивановна. "МБУ" КЦСОН социальный приют
педагог-воспитатель.
"Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми."
Я работаю с детьми,попавшими в трудные жизненные ситуации, в социальном приюте. Дети разные, пришедшие из разных семей. Но объединяет их не сформированные навыки общения, неспособность выражать свои эмоции.
Это очень большая проблема так как это идет сними по жизни. Процесс социализации сложный. Всё начинается в семье с самого раннего возраста. Но во многих семьях с маленьким ребенком не общались,отсутствовал ласковый голос мамы, не тактильного взаимодействия. В приютах эпохи Петра Первого дети погибали и это явление называлось "госпитализмом". За годы работы в приюте пришла к выводу,что часто недолюбленность в семье приводит ребенка к отклоняющему поведению. Дети не умеют общаться,их этому не учили. И передо мной стоит задача-установить взаимопонимание между детьми,желание понять воспитанников. Социальное взаимодействие-слушать и слышать. "Зеркалить" детей. Таких детей надо любить и стараться научить их любви. Моя цель-создание социально-психологических условий для адаптации воспитанников приюта. И,конечно, создание дружеской среды,необходимо дать понять ребенку ,что он нужен, важен, его желания для нас важны, а успехи радуют. Доверять ребенку,но и уметь донести до него пожелания взрослого.Добрые слова в адрес воспитанники, не сравнивая его с другими,"нежная педагогика"-все это помогает приобрести навыки коммуникации,раскрыть свой внутренний мир. Критика ребенка-не лучший помощник.
Хочу отметить,что очень хорошо помогают общению и невербальные методы. Главное для детей моей категории-почувствовать,что мы ими заинтересованы,тогда дети идут на контакт,становятся активные. Они нуждаются в нашем времени и внимании.
И еще необходимо донести до воспитанников,что мир информационных технологий хорош-но виртульное общение-это иллюзия общения. И ничто не дается нам так дешево,и не ценится так дорого ,как общение в реальной жизни.Игра является ведущей деятельностью для детей коррекционных классов. Сюжетно-ролевые игры учат взаимодействию друг с другом,правильному общению,задаткам социального поведения. У наших детей часто можно наблюдать негативное отношение к миру,необходима гуманизация отношении,отказ от старых шаблонов общения. В связи с этим педагогическая направленность на эффективную коммуникацию с детьми приобретает особую актуальность. И ,конечно, наша задача-понять и принять ребенка,знать его проблемы,оказать социальную защиту и социально адаптировать. Взаимодействовать с семьей.
Цитировать
0 #150 Галина Ханьевна 05.05.2015 14:31
Сегодня все большее число людей в нашей стране стремится освободиться от накопленных в течение десятилетий предвзятых стереотипов мышления и социального поведения. Груз привычных, но зачастую неверных представлений все еще ощутимо сказывается и в сфере формирования личности. Именно здесь путь к подлинной гуманизации оказывается весьма нелегким: велика инерция старых шаблонов и установок, изживающих себя методов, вызывающих лишь отчужденность и стойкий негативизм у молодого поколения по отношению к «миру взрослых». Это относится к семейному воспитанию, где зарождаются и интенсивно протекают исключительно важные со всех точек зрения процессы становления нравственного и гражданского самосознания, самоопределения личности и развития ее духовной культуры, формируется или, наоборот, подрывается психическое здоровье детей. Семья, а именно родители, их поведение и жизненные ценности являются основным источником передачи ребенку социально-исторического опыта, а также знаний, необходимых для конструирования эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Через систему внутрисемейных отношений ребенок вырабатывает свои собственные взгляды, установки, идеи, усваивает моральные нормы и учится разбираться в социальных ситуациях. Но становление гармоничных взаимоотношений между членами семьи невозможно без эффективной коммуникации. Она выступает основой формирования прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми, установления в ней атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, сопричастности. Благодаря коммуникации реализуются воспитание и обучение детей в семье. Особую остроту вопросам, связанным с эффективной коммуникацией, сегодня придает переход к информационному обществу, требующий развития информационной культуры всех его членов.
В связи с этим развитие у родителей педагогической направленности на эффективную коммуникацию с детьми приобретает особую актуальность.
Незаменимую роль в решении этих вопросов может и, на наш взгляд, должна сыграть школа. Именно взаимодействие школы и семьи, в результате которого создается настоящее содружество родителей и учителей, как единомышленников, способствует благоприятному становлению личности ребенка, способного и готового к творческой деятельности, самореализации, созиданию нового в области информационных контактов, а также обладающего необходимыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими эффективную коммуникативную деятельность.
Цитировать
0 #149 Мосягина Надежда Александровна 13.04.2015 14:07
Для успешной коммуникации с ребенком, относящимся к категории «трудный подросток», «состоящий на внутрешкольном контроле», «находящихся в трудной жизненной ситуации» необходимо составить и реализовать план работы. План будет, прежде всего состоять из задач:
1.выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищенности и адаптированности к социальной среде.
2.своевременное оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся в них учащихся.
3.посредничество между личностью учащегося и гимназией, семьей, средой, специалистами социальных служб ведомственными и административными органами.
4.принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся, реализация их прав.
5.организация мероприятий направленных на развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ, участие в их разработке и утверждении.
6. профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья.
7.содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности обучающихся в гимназии, в семье, в окружающей социальной среде.
8.координация взаимодействия учителей, лиц их замещающих, специалистов социальных служб, представителей административных органов для оказания помощи учащимся.
Реализация данных задач проходит через все школьные мероприятия: это классные часы, праздники, фестивали. Ребенка необходимо включить во внеурочную деятельность школы. Посетить семью ребенка. Контролировать его посещения.
Только такая система мероприятий даст положительный эффект как для учащегося школы, так и для других субъектов воспитательного процесса.
Цитировать
0 #148 Козолуп Оксана Александровна 02.04.2015 20:01
«Развитие социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста».
Ребенок по своей природе пытливый исследователь, открыватель мира.
Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре, в собственном творчестве, в красоте. Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество верная дорога к сердцу ребенка.
Итак, дошкольный период развития ребенка подходит к концу. Родители обеспокоены такими проблемами как:
-готов ли их ребенок к школе, все ли купили.
-справится ли он с программой обучения.
-примет ли его коллектив.
Но мы забываем о том, что одной из главных сторон готовности к систематическому обучению является социально-коммуникативные навыки.
Общительность, умение контактировать с окружающими людьми необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.
Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Общительность является одной из составляющих социально-коммуникативного развития. Которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Кроме того, направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Так же на развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. И конечно же на формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Так же необходимо вспомнить и о еще об одной составляющей социализация.
Она является важным условием гармоничного развития ребенка.
Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Ведь именно через коммуникацию происходит то самое развитие сознания и высших психических функций. А умение ребенка позитивно общаться позволяет ему жить комфортно среди людей. Благодаря общению он не только познает другого человека будь то взрослый или сверстник, но и все больше познает самого себя. В социальном развитии старших дошкольников ведущую роль играют коммуникативные способности. Именно они и позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого, адекватно и правильно выстраивать свое поведение.
И так что же входит в развитие коммуникативных навыков.
Конечно же общение и коммуникация.
Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека
Коммуникация - предполагает:
-осуществление передачи содержания социально исторического опыта человечества.
-обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира.
-побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом.
-для достижения результата.
-передачу опыта различных видов деятельности и обеспечения их освоения.
Коммуникация- это общение с целью передачи определенной информации таким образом, чтобы собеседник понял ее смысл.
Общение - это обмен сообщениями, чувствами и легкое, неглубокое взаимодействие между людьми.
В отличие от общения, коммуникация предполагает наличие цели как минимум у одного из участников.
Основные составляющие общения:
-коммуникативная сторона общения (обмен информацией между людьми);
-интерактивная сторона (организация взаимодействия между индивидами);
-перцептивная сторона (процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление взаимопонимания).
В коммуникативном процессе обычно выделяют
Вербальную коммуникацию общения, которая осуществляется посредством речи.
Невербальную коммуникацию:
Этом процессе приобретаются необходимые навыки и умения. Легкость установления контакта, поддержание разговора, умения слушать и высказать свою точку зрения, аргументировать и отстоять свою позицию, возможность прийти к компромиссному решению.
Кроме того, активное слушание умение внимательно слушать партнера и понимать его точку зрения.
Эмпатия адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека.
Конфронтация действия одного человека, направленные на то, чтобы побудить другого человека осознать, проанализировать или изменить свое решение или поведение.
Согласитесь, ведь это как раз и помогает дошкольнику в его будущей адаптации в классе.
У ребенка в этом возрасте коммуникативные навыки представлены словами, обозначающими взаимоотношения между людьми, правилами поведения в обществе, формируется его образная речь.
Коммуникативные навыки детей дошкольного возраста ко времени поступления в школу совершенствуются, ребенок уже усвоил речевой этикет и может поддержать разговор на любую тему, в пределах его понимания, логично и последовательно в диалоге и монологе. Он умеет домысливать события, владеет контекстной речью.
Следует помнить, что результаты коммуникативных навыков дошкольников зависят от профессионализма и желания взрослых и дают возможность легко усваивать школьную программу и стать успешными людьми во взрослой деятельности.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Общение является важным элементом любой игры. В этот момент происходит социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка. Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра. В процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Управляя игрой детей, можно влиять на их отношения и мировоззрение.
В ней ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.
Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней.
Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка.
Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. Способствует развитию произвольного поведения ребенка, формирует творческое воображение, способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка.
Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых для успешного перехода к учебной деятельности.
Цитировать
0 #147 Колчина Наталия Викторовна 02.04.2015 13:40
Колчина Наталия Викторовна
ГБДОУ №159 Адмиралтейского района
"Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми.
Важным условием для успешного развития детей младшего возраста являются разные виды их совместной деятельности.Обучение родителей более эффективным способам взаимодействия с ребенком приводит к заметному улучшению в поведении ребенка и его самооценке.Полезные занятия, в особенности игры, укрепляют отношения между ребенком и
родителями.Это- общение,доставляющее удовольствие и радость.Игра родителей с детьми крайне благоприятствует оптимизации отношений между членами семьи, даже если в иные минуты она приносит огорчение.Чтобы не допускать разлада ребенка с самим с собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать самооценку или чувство самооценки.Как мы можем это сделать:
1.Безусловно принимать его.
2.Активно слушать его переживания.
3.Бывать(читать, играть, заниматься)вместе.
4.Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.
5.Помогать, когда просит.
6.Поддерживать успехи.
7.Делиться своими чувствами(значит доверять).
8.Конструктивно разрешать конфликты.
9.Использовать в повседневном общении приветливые фразы.
10.Обнимать не менее 4-х лучше 8 раз в день.
Равноправная форма общения открывает путь к формированию позитивной Я-концепции ребенка, характеризующейся высоким самопринятием и признанием самоценности Я, основанной на адекватеном представлении о своих качествах и способностях.
Метод конгруэнтной коммуникации основан на следующих принципах организации эффективного общения:
-любой акт коммуникации должен быть направлен на укрепление самопринятия ребенка, поддержание позитивного образа его Я.
Высказывание и поведение взрослого не должны задевать личное достоинство и самоуважение ребенка;
-коммуникация должна быть безоценочной, что означает запрет на прямые оценки личности и характера ребенка, постановку диагноза негативные прогнозы на будущее развитие ребенка.Даже похвала не должна содержать прямых оценок личности ребенка, а представлять собой описание его действий и поступков;
-основной акцент в конгруэнтной коммуникации падает на отражение эмоциональных компонентов активности и деятельности ребенка.
-взрослый должен поощрять самостоятельность и инициативу ребенка, но в то же время гарантировать ему помощь в разрешении трудных ситуаций.В сотрудничестве родитель должен стимулировать активность ребенка, избегать советов, готовых рецептов и рекомендаций.
Цитировать
0 #146 Ветрова Галина Олеговна 02.04.2015 12:45
"Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми.
Важным условием для успешного развития детей младшего возраста являются разные виды их совместной деятельности.Обучение родителей более эффективным способам взаимодействия с ребенком приводит к заметному улучшению в поведении ребенка и его самооценке.
Полезные занятия, в особенности игры, укрепляют отношения между ребенком и родителями.Это- общение,доставляющее удовольствие и радость.Игра родителей с детьми крайне благоприятствуе т оптимизаци отношений между членами семьи, даже если в иные минуты она приносит огорчение.
Чтобы не допускать разлада ребенка с самим с собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать самооценку или чувство самооценки.Как мы можем это сделать:
1.Безусловно принимать его.
2.Активно слушать его переживания.
3.Бывать(читать, играть, заниматься)вмес те.
4.Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.
5.Помогать, когда просит.
6.Поддерживать успехи.
7.Делиться своими чувствами(значи т доверять).
8.Конструктивно разрешать конфликты.
9.Использовать в повседневном общении приветливые фразы.
10.Обнимать не менее 4-х лучше 8 раз в день.
Равноправная форма общения открывает путь к формированию позитивной Я-концепции ребенка, характеризующей ся высоким самопринятием и признанием самоценности Я, основанной на адекватеном представлении о своих качествах и способностях.
Метод конгруэнтной коммуникации основан на следующих принципах организации эффективного общения:
-любой акт коммуникации должен быть направлен на укрепление самопринятия ребенка, поддержание позитивного образа его Я.
Высказывание и поведение взрослого не должны задевать личное достоинство и самоуважение ребенка;
-коммуникация должна быть безоценочной, что означает запрет на прямые оценки личности и характера ребенка, постановку диагноза негативные прогнозы на будущее развитие ребенка.Даже похвала не должна содержать прямых оценок личности ребенка, а представлять собой описание его действий и поступков;
-основной акцент в конгруэнтной коммуникации падает на отражение эмоциональных компонентов активности и деятельности ребенка.
Цитировать
0 #145 Лебедев Сергей Владимирович 24.02.2015 17:19
Учителя, классные руководители, школьные психологи, социальные педагоги, методисты системы образования – специалисты, работающие над новым содержанием образования в средней школе и непосредственно взаимодействующие с подростками, - нуждаются в информации о психологических особенностях сегодняшних учеников.
В современных социальных условиях учителям чрезвычайно трудно понимать и поддерживать своих учеников. Новое поколение значительно отличается от предыдущих. Непонимание учеников и следующее за этим отчуждение - распространенное явление.
Школа и семья, образующие социальную среду подростка, как правило, не занимаются выстраиванием индивидуальной стратегии взаимодействия личности с собой и миром, а порой и не имеют четкого представления об этом процессе. Семья формирует внешние социально-приемлемые формы поведения ребенка, а школа занимается преимущественно интеллектуальным развитием. Между тем именно эти два социальных института, ответственные за трансляцию норм и ценностей, демонстрируют дефицит конструктивного и партнерского диалога с подростком.
Динамика развития образовательного процесса, его внутреннее движение, зависит от того, как складывается характер взаимодействия его участников, какие взаимоотношения возникают между ними. Взаимная активность, сотрудничество педагогов со всеми участниками образовательного процесса посредством общения наиболее полно отражается термином педагогическое взаимодействие. Педагогическое взаимодействие выступает и как одно из ключевых понятий и как научный принцип проектирования современной системы образования. В основе эффективного педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни учащихся и субъектности участников образовательного процесса.
Цитировать
0 #144 Кононова Ольга Вячеславовна 04.02.2015 20:31
ГБДОУ ЦРР дс№89 Красногвардейского района
Всероссийский очный семинар "Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми"
Всегда интересно наблюдать, как наши малыши растут и развиваются. В первые несколько лет они овладевают невероятным количеством навыков: они начинают ходить, говорить, владеть своим телом, постепенно становятся все более независимыми от нас.
Некоторым навыкам детей обучают родители, некоторые привычки формируются сами по себе. Одна из важных сфер, которая формируется в раннем возрасте, — социальное развитие — достаточно сложный феномен. Маленькие дети, как губки, впитывают все, что видят вокруг себя, и мы должны терпеливо раз за разом демонстрировать им навыки приемлемого социального поведения. Ниже мы приводим некоторые типичные картины поведения, которые дети могут демонстрировать в социуме. Они важны для ребенка, потому как это прекрасная возможность научить его правильно себя вести.
Родители могут переживать, когда видят, как кроха отнимает игрушки у сверстника. Многих мам и пап беспокоит, что малыш вырастет хулиганом, они думают, что должны немедленно вмешаться и что-то предпринять. Не волнуйтесь: в таком возрасте отнять игрушку — это не эгоизм. Просто маленькие дети немедленно хотят заполучить то, что им понравилось, и не имеют ни малейшего представления о том, что это может обидеть другого ребенка. Самое интересное в этой ситуации — то, что ребенок у которого отобрали игрушку, чаще всего не протестует. И тогда, если игрушку отобрали у Вашего ребенка, может возникнуть чувство, что Вы должны вступиться за него и вернуть ему то, что принадлежит малышу по праву. У мам зачастую возникают опасения, что ребенок так и будет жертвой по жизни, но не волнуйтесь: многим малышам просто интересно посмотреть, что будет делать другой ребенок с его игрушкой, тем более что такая толерантность продлится недолго.
Научиться не волноваться по этому поводу, ведь это всего лишь нормальная стадия развития любого ребенка. Стоит насторожиться, если такое поведение продолжается после трех лет.

Он кусается, дерется и бьет других детей!
Это связано в первую очередь с тем, что ребенок еще не умеет говорить и не может по-другому выразить свои чувства. Если малыш расстроен, разочарован или злится, он зачастую выражает это физически, так что это — просто способ справиться со своими эмоциями.
Что можно сделать?
Научить ребенка распознавать свои чувства. Если малыш сможет с помощью языка рассказать Вам о своих эмоциях, ему уже не нужно будет выражать их физически. Например, если у крохи развалилась башня, которую он долго строил, Вы можете помочь ему разобраться со своими эмоциями, сказав, например: «Это действительно неприятно, когда разрушается то, что ты с таким трудом построил! Должно быть, ты очень сердишься
Малыши пока еще не могут дружить в том смысле, в каком это слово понимают взрослые, но они вполне радуются компании других детей. В дошкольных учреждениях часто можно увидеть такую сцену: дети играют совсем рядышком, но при этом каждый сам по себе. Часто они с интересом разглядывают, что делает другой ребенок, и могут повторять некоторые его действия.
Что можно сделать?
Просто предлагайте ребенку больше возможностей для взаимодействия с детьми всех возрастов (и со взрослыми тоже!). Малышам нравится подражать, они с удовольствием рассматривают других людей, наблюдают и изучают, как те себя ведут, как действуют, как реагируют на разные ситуации. Так что любое общение моделирует будущее поведение крохи. Помните, что любое Ваше поведение (не важно, кричите Вы или спорите) будет восприниматься малышом как пример для подражания.

Социальная речь
Детям нужно демонстрировать, как общаться с другими людьми, употреблять важные слова, такие как «спасибо» и «пожалуйста». Хотя эти слова могут не иметь значения при общении с другими детьми, позже они сыграют важную роль в общении со взрослыми. Со временем речь станет необходима малышам для игр с другими детьми, чтобы попросить о чем-то или договориться об очередности в игре.
Что можно сделать?
Играйте со своими детьми! Со временем Вы научите ребенка говорить «спасибо» каждый раз, когда Вы передаете ему игрушку, и «пожалуйста», когда он о чем-то Вас просит. Если эти слова являются привычные для Вас, скоро и малыш научится их употреблять. Дети легко обучаются хорошим манерам, если видят их в семье.
Цитировать
0 #143 Прохорова Ирина Александровна 29.12.2014 00:16
Прохорова Ирина Александровна
учитель-логопед ГБДОУ№72 Калининского района
Всероссийский очный семинар "Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми"

Формирование личности начинается с рождения ребенка и происходит в процессе общения ребенка близкими взрослыми (родителями, сестрами, братьями и другими членами семьи). Ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает определенные ценности, необходимые ему в дальнейшей жизни.
Приобщение детей к общественным нормам происходит именно в дошкольном возрасте, К сожалению, педагоги, ученые наблюдают тенденцию как обеднение и ограничение общения детей. Уже в младшем школьном возрасте у 35% детей наблюдается беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты.
Поэтому именно в дошкольном возрасте педагоги и родители должны уделять внимание развитию коммуникативных навыков, помогать детям выстраивать межличностные отношения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Обязательное условие нормального развития ребенка – его активное общение. Активному общению способствует игра. С помощью взрослого малыш усваивает правила совместной игры. Процесс общения способствует формированию речевой активности, обуславливает личностные, эмоциональные, поведенческие и другие особенности детей. Таким образом, умение общаться, устанавливать дружеские, конструктивные отношения, учитывать состояние другого – навыки, необходимые как взрослому человеку, так и ребенку.
Многочисленные исследования, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в дошкольных учреждениях и в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.дети, испытывающие с раннего возраста недостаток общения, имеющие ограниченный круг социального взаимодействия или низкое качество личностных контактов, сталкиваются с многочисленными психологическим и трудностями. Как в дошкольном, так и в школьном возрасте, для формирования дружеских взаимоотношений у детей, можно проводить не только игры, но и беседы, чтение художественной литературы, развлечения, спортивные праздники, праздники на темы дружбы и товарищества. Уже в дошкольных организациях дети привлекаются к выполнению групповых и индивидуальных творческих проектов. Умение смело и нестандартно мыслить, прививаемое ребенку с детства, во многом формирует его успешность в школе и не только. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.Проектная деятельность делает обучение притягательным процессом,позволяющим ребенку реализовать свои творческие интересы в кругу своих сверстников, воспитателей и собственной семьи, так как здесь все вовлечены в деятельность и есть возможность общаться на одну и ту же творческую тему.
Метод проектов может выступать средством формирования социальных коммуникаций дошкольника, помогает усвоить морально-нравственные и социо-культурные ценности в соответствии с возрастными особенностями, овладении умениями и качествами личности, такими как доброжелательность, общительность, открытость. Метод проектов поддерживает интерес, инициативность ребенка по отношению к миру, активная познавательная деятельность, выраженная в поисковой активности.
Так как проект предполагает сотрудничество- это формирует у детей навыки взаимодействия.
В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции, использование этого метода в обучении дошкольников- подготовительны й этап для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования, согласно требованиям ФГОС.
Цитировать
0 #142 Егорова Татьяна Владимировна 29.12.2014 00:15
Егорова Татьяна Владимировна
ГБОУ школа № 216 Центрального района города Санкт-Петербург
«Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми»

Общение с детьми - это особого рода искусство, имеющее свои законы и свой круг значений. Оно имеет большое значение для формирования психики и становления человека как личности. Если бы с рожденья человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы культурно и нравственно развитым гражданином.
Ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. В этом возрасте он усваивает особую форму в отношении взрослого — позицию ученика. В системе межличностных отношений ребенка с другими людьми у него возникает чувство, характеризующее его как социализированного человека.
Выделяют 3 основные стороны общения младших школьников: общение в семье, общение со сверстниками, общение с родителями.
Общение в семье с родными людьми имеет большое значение для развития ребенка. Переступая порог школы, психологически сталкивается с новой социальной системой отношений с взрослыми. В связи с необходимостью учиться, семья начинает по-новому контролировать ребенка. Коммуникативные навыки часто закрепляются у ребенка в силу того, какую типичную роль ему предопределили в семье. Таким образом, главным источником социальных ориентаций ребенка является семья и среда, в которой он вырос.
Общение с учителем в школе — новая сторона общения. Это общение для младших школьников является основным. Ребенок в этом возрасте находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Недостаток положительных эмоций со стороны учителя дети компенсируют общением с соседом по парте или кем-то другим. Приобретая новые знания, слушая рассказы, которые читает учитель, дети усваивают не только информацию, но и ее оценку взрослым, эмоциональную реакцию.
Общение со сверстниками - это еще одно направление общения, которое играет важную роль для детей младшего школьного возраста. Наиболее существенным свойством взаимоотношений ребенка является их принципиальное равноправие, включающее равенство прав на собственную эмоциональную оценку всего происходящего в группе.
Дальнейшая практика согласования ведет к развитию способности строить равноправное сотрудничество между своими сверстниками, мыслящими и чувствующими по-разному.
Учитель может оказывать влияние на общение и взаимоотношения детей в классе, проводя различную работу.
Методы, направленные на изменение отношений в классе, в семье.
1. Поручение, личный пример
2. Убеждение, критика
3. Метод воспитывающих ситуаций
4. Деловые игры
5. Метод поощрения
6. Метод перспективы
7. Метод общественного мнения
8. Метод создания новых традиций
Важным условием для успешного развития эффективной коммуникации детей младшего возраста являются разные виды их совместной деятельности с родителями. Обучение родителей более эффективным способам взаимодействия с ребенком приводит к заметному улучшению в поведении ребенка и его самооценке.
Чтобы не допускать разлада ребенка с самим с собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать самооценку.
1. Безусловно, принимать его.
2. Активно слушать его переживания.
3. Бывать (читать, играть, заниматься) вместе.
4. Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.
5. Помогать, когда просит.
6. Поддерживать успехи.
7. Делиться своими чувствами (значит доверять).
8. Конструктивно разрешать конфликты.
9. Использовать в повседневном общении приветливые фразы.
10. Обнимать не менее 4-х лучше 8 раз в день.
Высказывание и поведение взрослого не должны задевать личное достоинство и самоуважение ребенка:
1. Коммуникация должна быть безоценочной, что означает запрет на прямые оценки личности и характера ребенка. Даже похвала не должна содержать прямых оценок личности ребенка, а представлять собой описание его действий и поступков;
2. Основной акцент коммуникации падает на отражение эмоциональных компонентов активности и деятельности ребенка.
3. Взрослый должен поощрять самостоятельность и инициативу ребенка, но в то же время гарантировать ему помощь в разрешении трудных ситуаций. В сотрудничестве родитель должен стимулировать активность ребенка, избегать советов, готовых рецептов и рекомендаций.
4. Необходимое умение, которому можно и нужно учиться, - умение слышать собственного ребенка. Именно слышать, а не просто слушать. Полноценное слушание предполагает проникновение в слова собеседника, внимание к его переживаниям и смыслу того, что он хочет вам сказать. Ведь без прояснения интересов и потребностей ребенка мы не можем достичь взаимопонимания с ним. Не менее важно уметь доносить до ребенка свои требования, пожелания и предложения.
Но для сообщения ребенку своих идей и мнений тоже стоит выбирать эффективные методы.
Эффективные способы общения с детьми:
-Поступайте с детьми так же, как и со взрослыми
-Говорите чаще "делай", чем "не делай"
-Слушайте внимательно
-Не указывайте, а разговаривайте с детьми
-Покажите , что вы принимаете ребенка
-Привлеките внимание ребенка до начала разговора с ним
-Выражайте разные просьбы твердо
-Говорите детям "Спасибо", "Пожалуйста" и "Не стоит благодарности"
-Общайтесь на уровне глаз
-Старайтесь не перебивать и не бранить детей, когда они рассказывают вам свои истории
-Не используйте недобрые слова, которые разрушительно влияют на ребенка
-Используйте добрые слова, чтобы воодушевить и поддержать его
Таким образом, эффективная коммуникация с детьми строиться на: уважении к собеседнику, и на умении слушать его, и услышать и понять его слова. На умении чувствовать психологический настрой собеседника. На способности, правильно определить его нужды, стремления и эмоции. На умении сочувствовать и выразить сочувствие и поддержку собеседнику. Способности к искреннему выражению чувств. На применении методов эффективного слушания.
Цитировать
0 #141 Захарченко Анна Ивановна 25.12.2014 01:14
Всероссийский очный семинар и вебинар «Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми».
Есть прекрасная фраза,которая поистине открывает всю суть данной проблемы :Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения"
Антуан де Сент-Экзюпери.
Общение - основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека. устремленный на познание и оценку самого себя.
За многие годы моей работы, я пришла к выводу, что необходимо заниматься целенаправленно развитием навыков общения. Самая главная установка для меня - это установление взаимопонимания между мною, детьми и их родителями. Недаром существует крылатая фраза: "Счастье - это когда тебя понимают".
Развитие коммуникативных способностей начинается с первых месяцев жизни и зависит не только от вида взаимоотношений в семье, семейного стиля воспитания, но и от истоков индивидуальности ученика.
В моем первом классе 30 детей, Все они пришли из разных детских садов. Моей главной целью было создание социально - психологических условий для адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения, которые позволяют ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.
Главной задачей адаптации было - развитие у детей навыков общения, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и педагогами.
Атмосфера доверия, дружеское расположение к ребенку дают возможность раскрыться его внутреннему миру, позволяют ему поделиться с Вами своими проблемами.
Цитировать
0 #140 Константинова Галина Валентиновна 22.12.2014 23:32
Семинар-вебинар " Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми" 08.10.2014.
Работа с родителями по развитию коммуникации и социальных навыков у детей раннего и дошкольного возраста.
Развитие социальных навыков, таких как проявление сочувствия , заинтересованно сти к другим людям в различных ситуациях, проявление заботливого отношения к окружающим , развитие нравственно-волевых качеств являются ,одними из приоритетных в современном дошкольном образовании.
Заботливое отношение к окружающим — ценнейшее нравственное качество, которое воспитывается у детей с раннего возраста. Гуманная направленность личности ребенка складывается на основе отношений, связывающих его с окружающими, и зависит от того, насколько эти отношения наполнены нравственным содержанием. Заботливость, выражаемая ребенком, может основываться на разных мотивах: один ребенок хочет доставить взрослому радость, облегчив его труд, а другой надеется получить награду за свою помощь и заботу. Эгоистические тенденции возникают у детей в тех случаях, когда родители все делают для ребенка сами, ничего не требуя от него взамен.
Заботливость как нравственное качество содержит многое: помощь и взаимопомощь, отзывчивость, доброжелательно сть, внимательное отношение к окружающим. Поведение и деятельность ребенка более целеустремленны , осознанны и эмоционально насыщенны, если в основе их лежит заботливое отношение к окружающим. Можно выделить некоторые этапы развития этого нравственного качества у детей. Первый этап — охотное выполнение ребенком просьб, поручений, заданий старших, желание и стремление оказать помощь другим; затем — проявление внимания, чуткости не только в поведении, но и словесно. При этом учитывается умение и стремление ребенка сдерживать импульсивные желания, которые идут вразрез с интересами и потребностями других. Важным является и положительное эмоциональное отношение к окружающим людям как общий психологический фон. Завершающий этап развития этого качества — проявление заботливости в отношениях к близким людям (родителям, родственникам).
Проявления заботливого отношения к окружающим значительно углубляются и приобретают общественную направленность, если ребенок посещает детский сад, является членом детского коллектива. Благотворное влияние детского сада на воспитание у детей трудолюбия, заботливости друг о друге в режимных моментах отмечают и родители.
Уровень развития заботливого отношения ребенка к окружающим определяют следующие показатели: степень самостоятельнос ти в проявлениях заботы о других, активность ребенка в оказании помощи, проявлении сочувствия, сопереживания; устойчивость проявления заботливости при некотором изменении обычных жизненных ситуаций; наличие мотивов.
Особенности проявления заботливости у детей во многом зависят от условий семейного воспитания: эмоциональной атмосферы в семье; понимания родителями целей и задач воспитания и воплощения их на практике; отношения родителей к участию ребенка в домашнем труде.
Беседы с родителями о поведении ребёнка дома, наблюдения за поведением ребенка в детском саду позволяют педагогу увидеть, как по-разному проявляются названные условия в семьях.
В одних семьях царит положительный эмоциональный климат. Он основан на глубоком понимании родителями целей и задач воспитания, вдумчивом отношении к вопросам нравственного воспитания, единстве педагогических требований, предъявляемых ребенку в детском саду и дома. Все это формирует у ребенка правильные представления о том, какого человека можно назвать заботливым. Эти представления отражаются в их поведении. Про-явления заботливости у детей самостоятельны и относительно устойчивы, хотя и не всегда достаточно осознанны. В таких семьях дети постепенно включаются в дела семьи, особенно трудовые, через постоянные поручения, обязанности, которые подбираются родителями. Детским учреждениям важно работать в тесном контакте с такими семьями, перенеся наиболее ценное из практики семейного воспитания в детский сад.
В других семьях родители правильно понимают цели и задачи воспитания, хотят, чтобы их дети росли чуткими, заботливыми, но допускают некоторые ошибки, нарушая единство педагогических требований. Стиль семейных отношений здесь в целом положительный, но случаются конфликты (обычно из-за вспыльчивости, несдержанности кого-то из родителей). Родителям не хватает терпения, выдержки, поэтому и условия для воспитания заботливости специально не создаются.
В некоторых семьях отсутствует проявление заботливости между членами семьи, а в детском саду дети из этих семей проявляют заботу о других лишь под непосредственны м влиянием воспитателя. К трудовым делам в семье дети не привлекаются, поэтому у них отсутствуют необходимые в этом возрасте трудовые умения и навыки, а также и желание быть полезным другим.
Изучение особенностей семейного воспитания показывает, что дети, недостаточно включенные в дела семьи, не имеют возможности проявить заботу, не осознают необходимости быть заботливыми. Они лучше оценивают поведение другого ребенка, чем собственное. Поэтому воспитателям и родителям необходимо уделять много внимания развитию правильной самооценки. Можно предложить детям: «Попробуйте сделать дома нужное для всей семьи дело. Предложите свою помощь». Такое обращение интересно детям и дает им возможность проявить дома активность.
Ответы детей показал, что первоначально для ребенка важен сам факт помощи родителям, а не ее мотив, причем родителям также рассказывают о задании, данном детям, и просят их помочь ребенку, если потребуется, напомнив о нем косвенным вопросом: «Как прошел день в саду? Что нового вам рассказали?»
Постепенно дети осознают нравственный смысл своей помощи. У них появляется желание быть нужным и полезным дома, ответственность за порученное дело, стремление не только довести его до конца, но и выполнить так, чтобы родителям было приятно видеть их самостоятельным и и умеющими все делать. Выполняя по заданию воспитателя практические дела, дети учатся и словесно выражать свои добрые чувства членам семьи.
При работе с родителями воспитатель учитывает индивидуальные особенности родителей, уровень нравственной воспитанности ребенка. Содержание работы включает в себя:
цели, задачи; роль семьи в воспитании дошкольников; особенности нравственного воспитания детей в семье; психологические особенности дошкольного возраста и их учет в семейном воспитании;
формы и средства воспитания детей в семье; ошибки и трудности семейного воспитания и пути их преодоления;
повышение педагогической культуры родителей, расширение их педагогического кругозора, увеличение объема педагогических знаний.
На родительские групповые собрания, проводимые по плану, можно выносить следующие вопросы нравственного воспитания:
воспитание самостоятельнос ти при проявлении внимания, заботливости к окружающим;
воспитание сознательного отношения к труду;
воспитание нравственных качеств, культуры поведения.
Особое внимание на собраниях, в индивидуальных консультациях, беседах с родителями воспитатель уделяет вопросам организации семейного досуга, режима дня ребенка дома, положительным внутрисемейным отношениям, методике воспитания детей в семье, педагогическому самообразованию родителей.
Цитировать
0 #139 Секалина Татьяна Васильевна 22.12.2014 23:28
ГБДОУ детский сад 72 Калининского района
«Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми». форма очная

Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужденной изоляции маленьких детей, так называемых “маугли”, показывают, что такие дети никогда не становятся полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают.
Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ – это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальност и, организации себя, своего психологическог о состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.

Само слово “общество” произошло от латинского “societas”, означающего “товарищ”, “друг”, “приятель”. Уже с первых дней жизни ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия другого человека.
Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческо го опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.
Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующие ся различными сочетаниями трех факторов:
•частотой контактов с ребенком;
•эмоциональной насыщенностью контактов;
•информативност ью.
На первом уровне находятся родители – все три показателя имеют максимальное значение.
Второй уровень занимают воспитатели ДОУ – максимальное значение информативности , эмоциональная насыщенность.
Третий уровень – взрослые, имеющие с ребенком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т.д.
Четвертый уровень – люди, о существовании которых ребенок может знать, но с которыми он никогда не встретиться: жители других городов, стран и т.д.
Ближайшее окружение ребенка – первый и второй уровень приближенности – в силу эмоциональной насыщенности контактов с ребенком не только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием этих отношений. Для успешности социального развития ребенка необходимо чтобы его общение с ближайшим взрослым окружением было диалогично и свободно от директивности. Однако даже непосредственно е общение людей на самом деле является сложным и многогранным процессом. В нем осуществляется коммуникативное взаимодействие, происходит обмен информацией. Основными средствами общения людей являются речь, жесты, мимика, пантомима. Еще не владея разговорной речью, ребенок точно реагирует на улыбку, тон и интонацию голоса. Общение предполагает понимание людьми друг друга. Но маленькие дети эгоцентричны. Они считают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они, поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. Именно недостаточное взаимопонимание между людьми чаще всего является причиной конфликтов. Этим объясняются и столь частые ссоры, споры и даже драки между детьми. Социальная компетентность достигается благодаря продуктивному общению ребенка со взрослыми и сверстниками. У большинства детей данный уровень развития общения может быть достигнут только в образовательном процессе.
Цитировать
0 #138 Яковлева Эльвира Иосифовна 21.12.2014 00:35
Коммуникативные барьеры

Барьеры коммуникации - помехи, мешающие осуществлению контактов и взаимодействию между коммуникатором и реципиентом. Они препятствуют адекватному приему, пониманию и усвоению сообщений в процессе осуществления коммуникативных связей.Барьеры возникают как в технической системе, так и в механизме общения.

В условиях неопределенности могут усиливаться следующие основные виды барьеров в коммуникационных процессах.

1. Искажение сообщений -- явление, при котором в структурные единицы организации поступает информация, не адекватная реальной ситуации. Искажения в коммуникационных сетях приводят к значительному замедлению темпов работ в организации. Принятие решения и его реализация должны начинаться одновременно: понять, как следует выполнять работу, не менее важно, чем принять решение о том, что следует делать.

2. Информационные перегрузки возможны в тех случаях, когда члены организации не в состоянии эффективно реагировать на всю необходимую им информацию и отсеивают определенную ее часть, по их мнению, наименее важную. Однако возможна ситуация, когда именно эта часть информации будет особенно необходима для обеспечения нормального функционирования организации или ее подразделения.

3. Недостатки в структуре организации оказывают существенное негативное влияние на функционирование коммуникационных сетей. Самым распространенным из таких недостатков следует признать неудачную конфигурацию -- существование большого количества уровней управления, когда информация при прохождении от уровня к уровню теряется или искажается. Это особенно характерно для восходящих коммуникационных потоков (снизу вверх, от подчиненных к руководителям).

4. Высокая степень пространственной дифференциации создает преграды для прохождения информации по определенным коммуникационным каналам в силу удаленности отдельных структурных единиц организации. В первую очередь это касается каналов контроля и обратной связи, а также каналов, по которым передается печатная информация (документы, научная или технологическая литература и т.д.). Действительно, с помощью радио или телефонной связи с удаленными объектами иногда бывает трудно передать большой объем информации или проследить за выполнением распоряжений; кроме того, проблематичны возможности подчиненных связаться с отдаленным центральным органом управления. Как следствие, может возникнуть взаимное недоверие между членами организации, снижается эффективность взаимодействия.

Сотрудники организации должны хорошо понимать задачи программ по налаживанию внутренних коммуникаций, которые должны быть разработаны в соответствии с культурными особенностями и стилем управления организации. Если эти условия не будут выполнены, программа по налаживанию внутренних коммуникаций может оказаться неполной, а кроме того, будет вызывать недоверие, враждебность и циничное отношение со стороны сотрудников. С другой стороны, тщательно разработанные и соответствующим образом реализованные программы по налаживанию внутренних коммуникаций, могут способствовать защите организации от "плохих новостей", не допуская при этом снижения производственной мотивации, а также могут помочь проведению эффективных управленческих мероприятий при проведении организационных изменений.

Хорошо налаженная система внутренних коммуникаций является важной частью любой организационной структуры, однако следует также отметить, что правильно выстроенная система внутренних коммуникаций является залогом всей коммуникационной деятельности организации в целом.
Цитировать
0 #137 Лейдикер Ярослава Георгиевна 05.12.2014 12:55
Лейдикер Ярослава Георгиевна
Педагог дополнительного образования (инструктор детского туризма) и методист ДДТ «Павловский» Пушкинского района г.Санкт-Петербург
Установление обязательного школьного обучения для детей, действительно много сделало для эволюции человечества. Но развитие интеллектуальных качеств недостаточно, если это не сопровождается развитием нравственных качеств и умением взаимодействовать с окружающим миром.
Сегодня особенно важно усиливать психологические связи между детьми, развивать их способность устанавливать и поддерживать контакты, ибо все больше и больше детей страдают от одиночества и изоляции. Это значит, что умение общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми, становится всё более важным. К сожалению, многие дети ни в семье, ни в школе так и не приобретают этого важнейшего социального навыка, но хорошие учителя могут научить детей решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение и следовать социальным нормам и правилам.
Есть дети, которым очень трудно почувствовать общность с другими. Дети с низкой самооценкой, застенчивые или неуверенные в себе опасаются, что другие люди могут обнаружить их слабые стороны. Поэтому они пытаются держаться в стороне от всех. Часто у них уже есть негативный опыт и им приходится долго и постепенно учиться доверять одноклассникам и учителю. Таким детям требуется время, чтобы понять, что не только они «не такие как все», но и всякий другой человек является неповторимой личностью, имеющей не только сильные, но и слабые стороны.
Развить коммуникативные умения у детей помогают интерактивные игры. В ходе игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной школьной жизни. Педагогу важно обогатить общение душевной теплотой, чуткостью и уважением. После проведения игры необходимо предложить детям проанализировать и обсудить полученный ими опыт, всякий раз подчёркивая ценность выводов, сделанных самими детьми.
Организуя интерактивные игры с детьми, мы можем помочь им ощутить единение с другими людьми, научить сочувствию, уважению к другим, уметь справляться со своими страхами, а также развить в детях открытость и мужество выражать своё отношение к другим.
Учитель может помочь детям осознать свои ценности и установить приоритеты, а также стать более терпимыми, гибкими и внимательными, испытывать меньше стрессов и чувствовать себя менее одинокими
Цитировать
0 #136 Филиппова Елена Николаевна 26.11.2014 22:05
Филиппова Елена Николаевна ГБДОУ д/с № 99 Калининского района,
должность: воспитатель.
Всероссийский семинар-вебинар " Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми"
Дата: 08.10.2014
Время: 16:30-17:45
«Работа с родителями по развитию коммуникации и социальных навыков у детей раннего и дошкольного возраста»
Социализация – это важнейший процесс, который формирует не просто личность, но и создаёт человека в целом. Социализация является адаптационной функцией, благодаря которой люди вступают во взаимоотношения с другими членами общества, социальными группами и обществом в целом. Социализация происходит на протяжении всей жизни человека, благодаря ей индивид усваивает определённую систему знаний, норм и ценностей. Наиболее интенсивно социализация происходит в детстве и юности. Первыми агентами, как правило, являются родители. На стадии детства механизм социализации состоит из имитации – стремление ребёнка подражать поведению родителей, родственников, сверстников и идентификации – усвоение ребёнком социальных установок как своих собственных.
Семейная социализация является первичной и базовой, она должна готовить социально компетентную, зрелую, здоровую личность, овладевшую знаниями и социальными навыками.
Социальные навыки – это наборы конкретных паттернов поведения, выстроенных в определённой последовательности. Если применять социальные навыки правильно и в нужный момент, они помогают ладить с окружающими и принимать в социальных ситуациях адекватные решения.
Социальные навыки нужны нам каждый день. Правильное использование этих навыков оказывает колоссальное влияние на то, как к нам относятся окружающие и в каких отношениях мы находимся с миром. Если мы усвоили много разнообразных социальных навыков, то нам по силам справиться с большим количеством жизненных ситуаций, и мы лучше ладим с большим количеством людей.
Разумеется, крайне важно, чтобы и дети усваивали социальные навыки. Эти навыки определяют, какое поведение другие люди и общество в целом считают приемлемым, а какое – нет. А для родителей социальные навыки являются основой обучения правильному поведению.
Обучать детей социальным навыкам можно посредством как превентивного, так и корректирующего обучения. Если дети правильно применяют навыки или пытаются их применять, следует поощрять и вознаграждать их усилия эффективной похвалой. Иначе говоря, выбирать обучающую методику, лучше всего подходящую к ситуации, в которой оказались вы и ваши дети. Если дети правильно применяют социальные навыки, они лучше знают, что говорить и делать, общаясь с другими людьми, и в целом лучше взаимодействуют с окружением. А те родители, которые активно учат своих детей социальным навыкам, снабжают их «навыками выживания», позволяющими детям ладить с людьми, контролировать свое поведение и в целом вести более качественную жизнь.
Игровое общение также очень важно для ребёнка, как средство коммуникации со сверстниками.
Ребёнок, не прошедший «школы» общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с её неписаными законами и правилами. Он не умеет говорить со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребёнок проявляет свою неудовлетворенность в общении, раздражаясь, становясь агрессивным. При этом он может скрывать свое смятение под маской бравады, демонстративного шутовства, или уйти в себя, замкнуться, впасть в депрессию. Круг замыкается.
Социальная некомпетентность оборачивается серьезными расстройствами психики.
Ребенок не может обойтись без сверстников, но его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается малоуспешным. Конечно, самые первые уроки общения даются в семье, но этим нельзя ограничиваться. Иногда во взаимоотношения с другими детьми необходимо вмешиваться напрямую: ребёнка нужно учить, как достойно выходить из конфликтной ситуации, мириться, различать допустимое и недопустимое воздействие на агрессивного сверстника. Неподготовленность наших детей к социальным коллизиям, впервые возникающим перед ними, очевидна.
Цитировать
0 #135 Вершкова Елена Станиславовна 23.11.2014 13:30
Вершкова Елена Станиславовна ГБОУ 471 учитель англ.яз.
Всероссийский очный семинар и вебинар "Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми". 08.10.2014.
Попытки приблизить процесс обучения по его характеру к процессу коммуникации предпринимались давно.Они были чрезвычайно полезны, ибо развивали у учителей и учащихся вкус к коммуникативному обучению.
Использование коммуникативной методики- объективная необходимость, продиктованная закономерностями любого обучения как такового.Как известно,все,чему обучается человек, он приобретает для того,чтобы использовать в предстоящей деятельности. Известно также, что использование знаний, навыков, умений основано на переносе, а перенос зависит прежде всего от того, насколько адекватны условия обучения тем условиям, в которых эти знания, навыки, умения предполагается использовать. Следовательно, готовить учащегося к участию в процессе общения нужно в условиях общения, созданных в классе.
Общение со взрослым является одним из главных факторов психического развития ребенка. Оно обеспечивает приобщение ребенка к общественно - историческому опыту человечества, поскольку именно посредством общения происходит обмен способами, навыками, умениями, результатами деятельности, воплощенными в материальные и духовные культурные ценности.
Стремление к общению часто занимает ведущее место среди мотивов человека, побуждающих его к совместной практической деятельности. Иногда общение может обособляться от других форм деятельности и приобретать относительную самостоятельность, когда общаются просто потому, что хочется общаться с человеком.
Вообще общение и деятельность - относительно самостоятельные, хотя и тесные, взаимосвязанные стороны единого процесса жизни. Между ними существует множество переходов.
Общение - это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга.
Психологическое содержание общения как деятельности можно представить так:
- предмет общения (взаимоотношения общающихся);
- единица общения (акт социального взаимодействия);
- средства общения (вербальные и невербальные);
- способы общения (информационный, интеракционный, перцептивный);
- продукт общения (интерпретация информации);
- результат общения (изменение взаимоотношений).
Такова модель процесса общения. Общение есть способ поддержания жизнедеятельности человека как индивидуальности.
Цитировать
0 #134 Воронова Галина Николаевна 21.11.2014 10:51
Воронова Галина Николаевна ГБОУ СКШ№7
Значимым для социализации учащихся является не только овладение системой языка, но и формирование навыков общения. Он создаёт возможность управления процессом общения, в частности формированием коммуникативной деятельности.
Человек появляется на свет с потенциалом радости, заложенным в его генах. Радуйтесь больше, радуйтесь, как дети! Радуйтесь вместе с детьми! И конфликтов будет меньше! Если учителя и дети будут развивать способность к конструктивному поведению в естественной среде человеческих конфликтов, возникающие проблемы станут, скорее, поводом для изучения чего-то нового, чем теми ужасными событиями, от которых хочется убежать и спрятаться.
Вхождение в мир человеческих отношений. Человеческой культуры, развитие высших психических функций невозможно без усвоения детьми многообразных знаковых систем (образно-двигательный, вербальный, графический). Способность к знаковому преобразованию действительност и определяет структуру человеческого познания и процесс социализации.
В ходе работы по формированию коммуникативных умений у учащихся надо использовать групповые и индивидуальные формы обучения. Система коллективно-индивидуального взаимодействия учителя и ученика, в результате которого происходит усвоение знаний, умений и навыков; совместная деятельность ребёнка и учителя (индивидуальные занятия) и педагогические мастерские. Обучение коммуникативным умениям в системе приводит к значительным улучшениям в речевом общении детей.
Организация педагогических условий и их реализация в учебно - воспитательном процессе помимо коммуникативных умений обеспечивает когнитивное развитие учащихся.В дошкольном возрасте родители и педагоги должны уделять внимание развитию коммуникативных навыков, помогать детям строить межличностные отношения ребёнка со взрослыми и сверстниками. Всё это сплачивает коллектив. Работать надо с детьми как индивидуально, так и в группах. Дети должны участвовать в совместных праздниках, проектах, викторинах, конкурсах. Всё это сплачивает коллектив.
В работе с детьми заостряю внимание на следующее: адаптация детей в школьном коллективе, совместные занятия и игры, умение ребёнка рассказать о своём внутренним мире, преодолеть чувство страха, неуверенности в себе, уметь слышать себя и своего сверстника, уметь контролировать свои эмоции.
Так же надо привлекать родителей к совместной деятельности. Дети должны видеть участие в их деятельности. Сплачивать дружный взрослый и детский коллектив.
Игра- ведущая деятельность в дошкольном и школьном возрасте. Она оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. В игре ребёнок начинает лучше понимать себя и его окружающих, развивать его внутренний мир.
Человек как личность представляет собой члена общества, свободно и ответственно определяющего своё место в этом обществе, своё отношение миру, к людям, к самому себе.
Развитие ребёнка обусловлено природными факторами: внешними( климат, ландшафт, рельеф) и внутренними( генотип индивида). Развитие ребёнка также обусловлено социальными факторамвства и: внешними (государство, этнос, культура, религия, семья, образовательные учреждения) и внутренними ( собственный опыт человека и коллективный опыт человечества).
На мой взгляд, недопустимо стандарта воспитанности, которому должен соответствовать ученик, не не следует сравнивать воспитанников друг с другом – «один лучше, другой хуже» ( а такое сравнение, кстати, как раз и предполагается введение стандарта воспитанности). Сравнивать ребёнка можно не с другим ребёнком , а только с самим собой, подчёркивая тем самым позитивные или негативные изменения, произошедшие в нём за тот или иной промежуток времени. Недопустимо и вынесение прямой оценки личности школьника- «ты плохой» или «ты хороший». Оценивать можно поступки, взгляды, но не самих детей.
Жизнь детей в учреждение должна быть понятна им и иметь смысл для самих детей. Ясно, что ни расписание занятий , ни образовательная программа детскому пониманию недоступны. Ребёнок может запомнить порядок занятий на неделю, но вряд ли ему можно объяснить, почему нужен именно такой. Зато детское сознан ие прекрасно удерживает событие.
При работе с детьми я считаю надо придерживаться следующих принципов:
1, Не отрицайте чувства. Когда чувства ученика отрицают, он быстро теряет интерес к учёбе. Когда негативные чувства ребёнка подтверждены и приняты, понятны взрослыми, то ребёнку нет необходимости сопротивляться далее, вступая в диалог он настраивает себя на рабочий лад.
2. Вместо критики и советов. Когда ребёнка часто критикуют и дают совет, ему некогда задуматься над своей проблемой и принять на себя ответственность. Сочувственная и понимающая реакция на огорчение ребёнка, кивки и подтверждения помогают ребёнку сосредоточиться на своей проблеме и даже самому найти решение.
3. Вместо причин и объяснений….Когда ребёнок отказывается прислушаться к здравому смыслу, это очень раздражает. Когда мы переводим трудность, желание в фантазию, ребёнку легче справиться с реальностью.
4. Вместо того, чтобы игнорировать чувства…. Детям трудно изменить поведение, если взрослые полностью отвергают их чувства. Детям легче изменить поведение, когда их чувства поняты.
5. « Я боюсь отвечать на вопросы на уроке….» Попробуйте сказать : « похоже тебя действительно волнует оценка(предмет, как примут ученики.) обсудите переживания, часто этого бывает достаточно, чтобы ребёнок освободился от тревог.
6. «Негатив ребёнка….» Иногда дети сознательно испытывают своих воспитателей, учителей, заставляя их злиться или переходить в оборнительную позицию; «достали!, врёте! И т.д» Постарайтесь не проявлять враждебность, сохранить спокойствие, знайте. Ребёнок выводит вас на знакомое «поле» игры. Отвечайте как можно спокойнее.
Цитировать
0 #133 Петрова Кира Александровна 14.11.2014 00:15
Петрова Кира Александровна, ГБДОУ д/с №57 Калининского района, музыкальный руководитель. Всероссийский очный семинар "Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми"
Формирование личности начинается с рождения ребенка и происходит в процессе общения ребенка близкими взрослыми (родителями, сестрами, братьями и другими членами семьи). Ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает определенные ценности, необходимые ему в дальнейшей жизни.
Приобщение детей к общественным нормам происходит именно в дошкольном возрасте, К сожалению, педагоги, ученые наблюдают тенденцию как обеднение и ограничение общения детей. Уже в младшем школьном возрасте у 25% детей наблюдается беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты.
Поэтому именно в дошкольном возрасте педагоги и родители должны уделять внимание развитию коммуникативных навыков, помогать детям выстраивать межличностные отношения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Способность ребенка к коммуникации является одним из критериев эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Коммуникация выступает как форма открытого действия при воспитании детей дошкольного возраста, поэтому успешность плодотворного взаимодействия ребенка и взрослого будет зависеть от того, насколько хорошо развита коммуникативная деятельность дошкольника.
В коммуникативной деятельности происходит взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий для налаживания отношений и достижения общего результата.
Коммуникативная деятельность - одно из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер.
Именно коммуникативная деятельность является одним из основных условий развития ребенка.

Коммуникативная деятельность развивается поэтапно:
1 - установление отношений ребенка с взрослым, где взрослый является образцом для подражания.
2 – взрослый становится равным партнером по совместной деятельности.
3 - между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности.
4 - На четвертом этапе ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности.

Развитие коммуникативной деятельности, умение ребенка активно включаться в нее, является необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
Цитировать
0 #132 Петрова Кира Александровна 14.11.2014 00:07
Петрова Кира Александровна, ГБДОУ д/с №57 Калининского района, музыкальный руководитель.
Всероссийский семинар "Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми" 08.10.2014
Формирование личности начинается с рождения ребенка и происходит в процессе общения ребенка близкими взрослыми (родителями, сестрами, братьями и другими членами семьи). Ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает определенные ценности, необходимые ему в дальнейшей жизни.
Приобщение детей к общественным нормам происходит именно в дошкольном возрасте, К сожалению, педагоги, ученые наблюдают тенденцию как обеднение и ограничение общения детей. Уже в младшем школьном возрасте у 25% детей наблюдается беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты.
Поэтому именно в дошкольном возрасте педагоги и родители должны уделять внимание развитию коммуникативных навыков, помогать детям выстраивать межличностные отношения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Способность ребенка к коммуникации является одним из критериев эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Коммуникация выступает как форма открытого действия при воспитании детей дошкольного возраста, поэтому успешность плодотворного взаимодействия ребенка и взрослого будет зависеть от того, насколько хорошо развита коммуникативная деятельность дошкольника.
В коммуникативной деятельности происходит взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий для налаживания отношений и достижения общего результата.
Коммуникативная деятельность - одно из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер.
Именно коммуникативная деятельность является одним из основных условий развития ребенка.

Коммуникативная деятельность развивается поэтапно:
1 - установление отношений ребенка с взрослым, где взрослый является образцом для подражания.
2 – взрослый становится равным партнером по совместной деятельности.
3 - между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности.
4 - На четвертом этапе ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности.

Развитие коммуникативной деятельности, умение ребенка активно включаться в нее, является необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
Цитировать
0 #131 Петрова Кира Александровна 14.11.2014 00:00
Петрова Кира Александровна, музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад № 57 Калининского района - Всероссийский очный семинар "Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми". 03.10 2014 г.
Формирование личности начинается с рождения ребенка и происходит в процессе общения ребенка близкими взрослыми (родителями, сестрами, братьями и другими членами семьи). Ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает определенные ценности, необходимые ему в дальнейшей жизни.
Приобщение детей к общественным нормам происходит именно в дошкольном возрасте, К сожалению, педагоги, ученые наблюдают тенденцию как обеднение и ограничение общения детей. Уже в младшем школьном возрасте у 25% детей наблюдается беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты.
Поэтому именно в дошкольном возрасте педагоги и родители должны уделять внимание развитию коммуникативных навыков, помогать детям выстраивать межличностные отношения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Способность ребенка к коммуникации является одним из критериев эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Коммуникация выступает как форма открытого действия при воспитании детей дошкольного возраста, поэтому успешность плодотворного взаимодействия ребенка и взрослого будет зависеть от того, насколько хорошо развита коммуникативная деятельность дошкольника.
В коммуникативной деятельности происходит взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий для налаживания отношений и достижения общего результата.
Коммуникативная деятельность - одно из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер.
Именно коммуникативная деятельность является одним из основных условий развития ребенка.

Коммуникативная деятельность развивается поэтапно:
1 - установление отношений ребенка с взрослым, где взрослый является образцом для подражания.
2 – взрослый становится равным партнером по совместной деятельности.
3 - между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности.
4 - На четвертом этапе ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности.

Развитие коммуникативной деятельности, умение ребенка активно включаться в нее, является необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
Цитировать
0 #130 Сушкова Елена Васильевна 11.11.2014 00:30
Cушкова Елена Васильевна ГБДОУ №116 комбинированного вида .Фрунзенский район .Воспитатель.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения – одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья».
Реализация личностно-ориентированного подхода через психолого-педагогическое сопровождение ребенка является актуальной задачей, решение которой способствует дос-тижению учащимся планируемых результатов (личностных, метапредметных, предмет-ных) Стандарта образования.
Программы направлена на создание комплекса условий для повышения эффектив-ности обучения и воспитания детей с трудностями в обучении. К числу основных условий относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
- совершенствование образовательных технологий и технологий в охране здоровья обучающихся;
- интеграция полученных в ходе психологического и педагогического изучения ре-бенка данных, объединяемых в симптомокомплексы.
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, развивающих, обучающе-образовательных, коррекционных, реабили-тационных);
- объединение усилий педагогов, психолога и социального педагога в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с трудностями в обучении;
- расширение перечня педагогических, психологических, социальных и правовых услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-психолог и другие специалисты.
Цель программы коррекционной работы:
создание условий для успешного освоения образовательной программы всеми обу-чающимися.
Задачи:
1. Диагностировать трудности обучения, межличностных взаимодействий, от-дельных индивидуальных психофизиологических особенностей младших школь-ников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координа-ция), обучающихся в образовательном учреждении;
2. Оказать помощь в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьни-ков с высоким уровнем обучаемости.
3. Определить особенности организации образовательного процесса для детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.
4. Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с учётом особенностей их психофизиологического развития, инди-видуальных возможностей.
5. Оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей по педагогическим, социальным, правовым вопросам.
6. Повысить уровень психолого-педагогической компетентности педагогов в сфере работы с одарёнными детьми и детьми с трудностями в обучении.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, ко-торый призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для по-лучения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюде-ние гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) де-тей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми обра-зования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специаль-ные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Программа осуществляется педагогом-психологом во внеурочное время, учителем начальных классов во время учебного процесса.
Структура программы представлена следующими направлениями:
- диагностическое – обеспечивает своевременное выявление одарённости и трудностей у детей;
- коррекционно-развивающее – содержит перечень и план коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся;
- информационно-просветительское – осуществляет разъяснительную деятельность по вопросам реализации и осуществления образовательного процесса.
Цитировать
0 #129 Тимофеева Ирина Николаевна 08.11.2014 23:44
«Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми».
Воспитание успешного человека начинается с младенчества. С раннего детства ребенок активно познает окружающий мир, накапливает опыт, как социальный, так и нравственный, учится строить отношения в разных сферах. Две наиболее значимые сферы для ребенка в дошкольный период – это семья и детский сад. Культура общения - это часть культуры поведения, которая выражается главным образом в речи, во взаимном обмене репликами и беседе. Обязательное условие нормального развития ребенка – его активное общение. Активному общению способствует игра. С помощью взрослого малыш усваивает правила совместной игры. Процесс общения способствует формированию речевой активности, обуславливает личностные, эмоциональные, поведенческие и другие особенности детей. Таким образом, умение общаться, устанавливать дружеские, конструктивные отношения, учитывать состояние другого – навыки, необходимые как взрослому человеку, так и ребенку.
Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в быту. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность. Коммуникабельные дети в меньшей степени подвержены социальному одиночеству, включены в игровую деятельность со сверстниками, часто занимают позицию лидеров в своей возрастной группе. И, наоборот, дети, испытывающие с раннего возраста недостаток общения, имеющие ограниченный круг социального взаимодействия или низкое качество личностных контактов, сталкиваются с многочисленными психологическими трудностями. Как в дошкольном, так и в школьном возрасте, для формирования дружеских взаимоотношений у детей, можно проводить не только игры, но и беседы, чтение художественной литературы, развлечения, спортивные праздники, праздники на темы дружбы и товарищества. Уже в дошкольных организациях дети привлекаются к выполнению групповых и индивидуальных творческих проектов. Умение смело и нестандартно мыслить, прививаемое ребенку с детства, во многом формирует его успешность в школе и не только. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в дошкольных учреждениях и в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.
Проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, но конкретного представления о том, какой она должна быть так и не существует. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (чтение стихотворения или доклада по истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой.
Проектная работа должна иметь значимую для учащегося (или группы учащихся) цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. Эта работа развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений, зачастую заставляет участников проекта нестандартно мыслить. Работая над проектом, ребятам приходится считаться с мнением другого, принимать его, учится отстаивать свое мнение и менять его, если оно оказывается неверным. Дети учатся взаимоуважению, у них появляются общие интересы, они стараются помочь товарищу, чтобы совместная работа получила высокую оценку всего коллектива.
И не стоит забывать, что воспитание будущих лидеров начинается уже в детском саду! Дети, участвуя в совместных праздниках – проектах, учатся в танцах, играх, вместе поют, читают стихи, а это сплачивает их в коллектив.
Цитировать
0 #128 Кабанова Светлана Владимировна 28.10.2014 22:19
Кабанова Светлана Владимировна детский сад 63 Кировского района воспитатель.
Всероссийский очный семинар вебинар "Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми".
Модернизация содержания образовательного процесса, введение инноваций в технологии воспитания и обучения предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. Образовательная среда дошкольного учреждения- это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в дошкольном учреждении, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также взаимодействие всех участников образовательного процесса в ДОУ.
Для успешной реализации социального взаимодействия должны быть обеспечены следующие условия:
1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях
2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей к друг другу
5. Поддержка инициативы и самостоятельности в специфических для них видах деятельности и общении
6. Возможность выбора детьми видов активности, участников совместной деятельности и общения
7.Защита детей от всех форм физического и психического насилия
8. Поддержка родителей в воспитании детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность
Социализация личности ребенка дошкольника зависит от возрастного этапа развития и определяется типом ведущей деятельности. Примерно в три года у ребенка появляется потребность в общении со сверстниками. Поэтому, необходимо постепенно вводить малыша в социум. Сначала, детская площадка, где дети видят себе подобных. Здесь дети учатся общаться, сосуществовать вместе. Родители выступают посредниками общения между малышами и направляют действия ребенка к нормам сосуществования в обществе детей. Главным средством познания мира ребенком после 3 лет, является речь.Ребенку необходимо научится выражать свою мысль, задавать вопросы, учится строить диалог , чтобы стать понятым в социуме.
Социализация дошкольника в детском саду происходит, главным образом, через игру. Игра- это источник невербального познания мира и ей должно быть отведено важнейшее место в социальном развитии дошкольника. Необходимо сделать игру интересной, увлекательной и качественной. Центры игры позволяют создавать условия для творческой деятельности детей, развивая фантазии, формирования игровых умений, реализации новых замыслов, воспитания умений договариваться и воспитанию дружеских взаимоотношений между детьми.
Кроме игровой деятельности в моей работе отдаю особое предпочтение использованию метода проектов, являющимся одним из перспективных методов вовлечения ребенка в социум и позволяющий развивать общение между детьми, воспитателями и семьей.
Проектная деятельность делает обучение притягательным процессом,позволяющим ребенку реализовать свои творческие интересы в кругу своих сверстников, воспитателей и собственной семьи, так как здесь все вовлечены в деятельность и есть возможность общаться на одну и ту же творческую тему.
Метод проектов может выступать средством формирования социальных коммуникаций дошкольника, помогает усвоить морально-нравственные и социокультурные ценности в соответствии с возрастными особенностями, овладении умениями и качествами личности, такими как доброжелательность, общительность, открытость. Метод проектов поддерживает интерес, инициативность ребенка по отношению к миру, активная познавательная деятельность, выраженная в поисковой активности.
Так как проект предполагает сотрудничество- это формирует у детей навыки взаимодействия.
В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции, использование этого метода в обучении дошкольников- подготовительный этап для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования, согласно требованиям ФГОС.
Цитировать
0 #127 Богданас Наталья Олеговна 27.10.2014 13:34
Богданас Наталья Олеговна ГБОУ гимназия №116 Приморского района г. Санкт-Петербург
Должность: учитель
Всероссийский очный семинар «Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми».
Я голосую двумя руками "за" за взаимодействие и взаимопонимание между педагогами, воспитанниками и родителями. Только в комплексной работе и объединении совместных усилий возможен плодотворный результат.
В качестве эффективного метода коммуникации с детьми вслед за Степиховой В.А. хотелось бы предложить организацию педагогических мастерских. Суть педагогической мастерской в том, что мастер не сводит обучение к передаче своих знаний и умений ученикам, а разворачивает творческий процесс, в котором принимают участие все участники во главе с мастером. При этом очень важен процесс творческого поиска, а не только результат, поскольку он приобщает детей и взрослых к радости творчества, самостоятельной исследовательской, творческой деятельности.
Педагогическая мастерская-это интегративная технология, соединющая игровые,исследовательские,проблемные виды деятельности. Это открытая система поиска и выбора пути познания, свободного взаимодействия, общения и обмена информацией. Встреча с мастерской, ожидание ее детьми и учителем- это всегда радость, удивление, вера в возможность открытия, надежда на успех, помощь друзей, коллег, это особое состояние соединенности участников друг с другом и с окружающим миром.
В педагогической мастерской учителя и учащиеся расстаются с традиционными ролями, и это становится залогом сотворчества, глубокого взаимного интереса, порождая большое количество идей, возникающих в процессе общения и совместной деятельности всех участников.
Мастерская- это процесс взаимообучения, построенный на принципе равенства в способности быть самим собой всех участников процесса. Задача мастера- создать условия для самовыражения, проявления индивидуальности учеников, разбудить в них желание ценить различия в каждом человеке. Только в таком взаимодействии можно признать ограниченность собственного восприятия, открыть для себя богатейшие возможности общения с сердцами и умами других.
Литература: Степихова В.А. Педагогические мастерские в опыте учитМетодическое пособие.- 4-е изд., доп.-СПб.: СПбАППО, 2005.-119 с.
Цитировать
0 #126 Татьяна 21.10.2014 21:46
Ковайкина Татьяна Алексеевна ГБДОУ № 21 должность-воспитатель.
Социальное взаимодействие с детьми в ДОУ
В старшем дошкольном возрасте ребенок все глубже погружается в наш мир и с помощью педагогов осваивает его закономерности. При этом можно смело утверждать: социальная среда детского сада не только обеспечивает сам процесс социализации посредством воспитания дошкольников, но также способствует и раскрытию их индивидуальности.
В настоящее время социализации уделяется особое внимание. Не случайно социально-личностное развитие и воспитание дошкольников является одним из основных компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию. Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность, неспособность сочувствовать и т.п.
Для качественного развития процесса социализации, как педагог-психолог, хочу выделить следующие направления:
работа с детьми;
взаимодействие с родителями;
работа с педагогами;
При этом в работе с детьми особо заостряю внимание на следующие аспекты:
адаптация детей раннего возраста;
совместные игры, направленные на понимание эмоций (чувств), в старшем дошкольном возрасте;
выявление структуры и коррекция межличностных отношений в подготовительных группах.
Следующим важным аспектом в работе с детьми является качественное развитие эмоций. Эмоции играют важную роль в регуляции детской деятельности, в становлении ценностных ориентаций и отношений. Положительные эмоциональные состояния – это основа доброжелательного отношения к людям, готовности к общению. И напротив, отрицательные эмоциональные состояния могут послужить причиной озлобленности, зависти, страха. Перед педагогом-психологом стоит двуединая задача: с одном стороны, научить ребенка рассказывать о своем внутреннем мире и, с другой стороны, научиться самой слушать, слышать и понимать его.
На занятиях с детьми происходит их знакомство с эмоциями. Дети учатся различать эмоции по определенным признакам (например, глаза широко раскрыты, брови приподняты, рот приоткрыт – чувство страха и т.д.). Затем дети по предъявленным сюжетным картинкам определяют эмоциональное состояние героев. Рассказывают о своих эмоциональных переживаниях, как правило, с положительной направленностью. О своем негативном опыте детям рассказывать очень трудно, они волнуются, ожидая услышать насмешки сверстников или получить отрицательную оценку своих поступков от взрослых. Поэтому детям предлагается отобразить свои переживания с помощью рисунков, которые затем используются для дальнейшей работы. Обсуждение с ребятами историй, переданных в рисунках, снижает остроту негативных переживаний и помогает научиться прогнозировать последствия собственного поведения. Совершая действие, ребенок учится осознавать, какую эмоцию оно вызовет («А что будет потом?»).
Для качественного развития социализации детей важным аспектом является микроклимат в группе. В свою очередь, для улучшения микроклимата необходимы выявление и коррекция межличностных взаимоотношений. Уже в средней группе детского сада у ребят формируются достаточно прочные избирательные отношения друг к другу. В силу этого дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы, а другие менее. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются детские отношения, зависит последующий путь личностного и социального развития человека. На первом этапе проводится социометрическое исследование межличностных отношений. На основании полученных данных в дальнейшем проводится коррекционная работа, которая состоит из двух направлений:
консультационной работы с педагогами;
и работы с детьми.
В первом случае педагоги ориентируются на смещение акцентов с ярко выраженных, замечаемых детьми положительных качеств лидеров, на детей, оказавшихся в группе непринятых. Воспитатель должен организовать детскую деятельность так, чтобы дать возможность проявить себя детям, которые не могут сделать это самостоятельно.
С детьми устраиваются сюжетно-ролевые игры с целевым распределением ролей, а также проводятся игры, направленные на развитие коммуникативных качеств и на доброжелательное отношение друг к другу, а также игры, которые показывают индивидуальность каждого из них.
Учитывая, что ребенок проводит большую часть времени в детском саду, очень важно, чтобы его окружали доброжелательные, отзывчивые, чуткие, внимательные педагоги. В связи с этим, необходимо придавать важное значение психопрофилактической работе, в рамках которой должны организовываться как индивидуальные, так и групповые беседы. На индивидуальных беседах даются консультации по личным и профессиональным вопросам. С коллективом же проводятся психологические тренинги, направленные на сплоченность, снятие стрессовых состояний, развитие доброжелательных взаимоотношений.
Дошкольный возраст сенситивен для социального познания в связи с бурным развитием восприятия, памяти, мышления, воображения, речи ребенка, стабилизацией его эмоционально-волевой сферы. Эти психологические достижения позволяют старшим дошкольникам не только эффективно вписываться в мир людей, но и активно его осваивать, делать выбор в социуме. Целесообразно организованная социальная среда детского учреждения полноценно обеспечивает развитие индивидуальности дошкольника, подготавливает его к новому социальному качеству. В свою очередь, это формирует устойчивое восприятие ребенком микросоциума ( семья, группа детского сада) и себя в нем, что закладывает прочный фундамент для развития и становления полноценной личности.
Цитировать
0 #125 Теплинская Ольга Николаевна 21.10.2014 16:01
Ольга Теплинская
ГБОУ СОШ №291 Красносельского района Санкт- Петербурга
Сегодня возникает необходимость использования широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства воздействия на личность, на процесс его социализации. Оно отражает взаимосвязь процесса обучения, воспитания и развития личности с социумом, реализацию его потенциальных возможностей в педагогическом процессе.
- Институты системы образования (учреждения дошкольного образования, общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, колледжи, профтехучилища, музыкальные, спортивные, художественные школы, учреждения дополнительного образования и др.
- Социально-воспитательные институты других отраслей социальной сферы (культурно-просветительные учреждения, органы правопорядка, средства массовой информации, детские, подростковые, юношеские общественные организации и др.).
- Субъекты открытой образовательной среды (семья, родственники, церковь, социальная уличная микросреда.
Каждый социальный институт представляет собой достаточно устойчивую социокультурную среду, является субъектом социального воспитания и представляет в социально-воспитательном отношении то особенное, что характеризует его в государстве (обществе). У каждого из них свои специфические социально-воспитательные цели, задачи, формы и методы их достижения. И только в условиях согласованного взаимодействия социальных институтов можно успешно решить задачи социального становления личности.
Педагогические условия делятся на организационные и деятельностно-содержательные.
Организационные условия - это условия признания семьей ведущей роли школы в организации взаимодействия; условия изучения семьи для индивидуального подхода к ребенку.
Деятельностно-содержательные условия - это условия использования форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и проблемами семей, а также участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности.
В «Методических рекомендациях о взаимодействии образовательного учреждения с семьей» Министерства образования Российской Федерации от 31.01.2001 г. отмечено, что его осуществлением занимаются в соответствии со своими должностными обязанностями:
- заместитель директора по воспитательной работе,
- заместитель директора по социальной защите детей,
- учителя,
- социальный педагог,
- педагог-психолог,
- классные руководители,
- классные воспитатели.
Методы взаимодействия школы и семьи по следующим разделам:
1) организационные методы взаимодействия (индивидуальные и коллективные перспективы,
задачи, проблемы, правила и нормы);
2) методы самодеятельности (индивидуальные и коллективные самоуправление, соревнование, самообслуживание);
3) методы общения (уважение, понимание, доверие, самоанализ, рефлексия, самопознание, убеждение, критика, самоконтроль и т.д.);
4) методы воздействия и коррекции (пример, разъяснение, ожидание радости, любви и красоты, обоюдная ответственность, обращение к чувству достоинства и чести, актуализация мечты, внушение, упражнение, поощрение и наказание).
Цитировать
0 #124 Тышковская Алла Викторовна 19.10.2014 22:29
Тышковская Алла Викторовна.
ГБДОУ №64, педагог-психолог
Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми». форма вебинар
Дата: 08.10.2014
Время: 16:30 – 17:45
В дошкольном возрасте агентами социализации для ребенка выступают, как взрослые, так и сверстники, взаимодействующие с ними в процессе общения. Потребность в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем их потребность в общении со взрослыми
Взрослый является для ребенка организатором процесса передачи социального опыта и, несомненно, организатором предметной, информационной и духовной среды его обитания. От количества и качества общения зависит уровень будущих способностей ребенка, его характер, его дальнейшая жизнь. Особенно большое значение для психического развития ребенка имеют его взаимоотношения со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. Все свои психические качества и свойства личности он приобретает исключительно через общение, так как до определенного возраста у детей нет способности к самообразованию и самовоспитанию.
В общении сначала через прямое подражание, а затем через словесные инструкции ребенок приобретает основной жизненный опыт. Люди, с которыми он контактирует, являются для него носителями этого опыта.
Установление контакта с ребенком при его воспитании осуществляется на основе разных моделей взаимодействия взрослого с ребенком: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное. Ребенок избирательно относится ко взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает. Нормы поведения, усвоенные ребенком в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью.
Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.
Группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения – дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении.
Известно, что общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильное понимать эмоциональное состояние собеседника. Таким образом, формирования коммуникативных навыков в различных ситуациях общения: со сверстниками, педагогами, родителями является важнейшим аспектом в развитии личности ребенка
В основе успешной коммуникации дошкольников лежит их деятельность. Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.. В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.. Именно в игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.
Таким образом игровое общение очень важно для ребенка, посредством игрового общения дети легче обучаются, игра раскрепощает ребенка, раскрывает его как самостоятельную личность
ит
Цитировать
0 #123 Верясова Каролина Александровна 19.10.2014 19:17
Верясова Каролина Александровна
ГБДОУ №12 Калининского района г. Санкт - Петербург
Всероссийский очный семинар и вебинар "Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми".
Умение детей общаться – один из факторов их общего психического развития. Оно было и остается важнейшим условием развития нормальной речи. Семья - ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка. Влияние семьи на развитие личности ребенка огромно. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения. Если с ребенком мало разговаривают, и он растет “один”, если ребенок все время лежит и смотрит в потолок или белый верх коляски, речь у такого малыша будет развиваться медленно, с задержкой, которая скажется в последующие годы.
Уже родившись, малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций.
Главные принципы общения с ребенком – ПРИНЯТЬ, ПОНЯТЬ И ПОДДЕРЖАТЬ. В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра - самостоятельная деятельность детей , моделирующая жизнь взрослых.. При создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль взрослого. В игре отрабатываются варианты разрешения конфликтов, выражается недовольство или одобрение, дети поддерживают друг друга – то есть выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети учатся адекватно взаимодействовать .Такое объединение происходит на основе интереса к играм одной тематики. Игра - это ведущий вид деятельности, наиболее эффективная форма социализации ребёнка. В игре закладываются основы будущей личности.
Итак, в дошкольном возрасте игры детей совершенствуются, в этом процессе усложняется и общения с другими детьми, расширяется тематика, обогащаются сюжеты. Чем разнообразнее будут такие игры, тем быстрее ребенок будет развиваться, входить в мир социальных ролей.
Играя с детьми в коммуникативные игры, взрослые оказывают практическую помощь детям в социальной адаптации. Развивают средства невербальной коммуникации: мимику, пантомимику, жестикуляцию. Создают позитивное отношение к собственному телу и развивают способность управлять им. Развивают умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации. Учат определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи. Воспитывают доверительные отношения друг другу. Развивают невербальное воображение, образное мышление.
Сформированные навыки коммуникативной деятельности ребенка дошкольного возраста обеспечат его успешную адаптацию в среде сверстников, позволят совершенствовать коммуникативную компетентность в процессе учебной деятельности.
Цитировать
0 #122 Кузьмина Елена Владимировна 19.10.2014 14:46
Кузьмина Елена Владимировна ГБОУ СОШ №291 Красносельского района. Должность: учитель начальных классов.
Всероссийский очный семинар и вебинар "Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми"
Культура общения - это часть культуры поведения, которая выражается главным образом в речи, во взаимном обмене репликами и беседе. Усвоение норм общения - это результат воспитания в самом широком смысле слова. Культура общения помимо таких черт характера, как уважение к людям, доброжелательно сть и терпимость предполагает развитие вежливости и тактичности. Вежливость - это черта характера, основное содержание которой составляют соблюдение определенных правил поведения в различных ситуациях человеческого общения. Тактичность предполагает не только знание соблюдение приличий, но и чувство меры в отношениях между людьми.
Банальная педагогическая заповедь о воспитании собственным примером имеет серьезные психологические основания. В раннем возрасте ребенок усваивает значительную часть социального опыта, подражая родителям. Подражание предполагает неосо¬знанное копирование тех моделей поведения, которые имеет малыш перед глазами. Так что не стоит удивляться, если ребенок «не слышит» наши правильные и хорошие слова, а ведет себя так, как нам совсем не хочется. Остановитесь и оглянитесь... Ждете от ребенка аккуратности — подумайте о том, как развито это качество у членов семьи; хотите организованност и и пунктуальности, а сами нередко опаздываете на встречи и по делам; переживаете, что он кричит по любому поводу, но, возможно, такая манера поведения свойственна кому-то из домочадцев.
Необходимое умение, которому можно и нужно учиться, - умение слышать собственного ребенка. Именно слышать, а не просто слушать. Полноценное слушание предполагает проникновение в слова собеседника, внимание к его переживаниям и смыслу того, что он хочет вам сказать. Ведь без прояснения интересов и потребностей ребенка мы не можем достичь взаимопонимания с ним. Не менее важно уметь доносить до ребенка свои требования, пожелания и предложения. Но для сообщения ребенку своих идей и мнений тоже стоит выбирать эффективные методы.
Эффективные способы общения с детьми:
Поступайте с детьми так же, как и со взрослыми
Говорите чаще "делай", чем "не делай"
Слушайте внимательно
Не указывайте, а разговаривайте с детьми
Покажите , что вы принимаете ребенка
Привлеките внимание ребенка до начала разговора с ним
Выражайте разные просьбы твердо
Говорите детям "Спасибо", "Пожалуйста" и "Не стоит благодарности"
Общайтесь на уровне глаз
Старайтесь не перебивать и не бранить детей, когда они рассказывают вам свои истории
Не используйте недобрые слова, которые разрушительно влияют на ребенка
Используйте добрые слова, чтобы воодушевить и поддержать малыша.
Учитель – активная творческая личность, инициатор и организатор совместной деятельности в процессе педагогического общения, управляющий этой деятельностью, а ученик – ведомая, но не пассивная фигура. И лишь совместная (хотя и разделенная по своим функциям) четко организованная деятельность учителя и учеников обеспечивает решение поставленных задач и является залогом эффективного, т.е. оптимального общения.
Коммуникативное лидерство на уроке математики требует от учителя особой собранности, внимания, самоконтроля.
Одним из итоговых результатов освоения программы является интегративное качество “овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками”. Мы должны знать, что образовательная область “Коммуникация” – не только традиционное развитие речи, сколько развитие общения, в том числе и речевого.
Цитировать
0 #121 Гаман Оксана 17.10.2014 21:53
"Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми.
Важным условием для успешного развития детей младшего возраста являются разные виды их совместной деятельности.Обучение родителей более эффективным способам взаимодействия с ребенком приводит к заметному улучшению в поведении ребенка и его самооценке.
Полезные занятия, в особенности игры, укрепляют отношения между ребенком и родителями.Это- общение,доставляющее удовольствие и радость.Игра родителей с детьми крайне благоприятствует оптимизации отношений между членами семьи, даже если в иные минуты она приносит огорчение.
Чтобы не допускать разлада ребенка с самим с собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать самооценку или чувство самооценки.Как мы можем это сделать:
1.Безусловно принимать его.
2.Активно слушать его переживания.
3.Бывать (читать, играть, заниматься) вместе.
4.Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.
5.Помогать, когда просит.
6.Поддерживать успехи.
7.Делиться своими чувствами(значит доверять).
8.Конструктивно разрешать конфликты.
9.Использовать в повседневном общении приветливые фразы.
10.Обнимать не менее 4-х лучше 8 раз в день.
Метод конгруэнтной коммуникации основан на следующих принципах организации эффективного общения:
-любой акт коммуникации должен быть направлен на укрепление самопринятия ребенка, поддержание позитивного образа его Я.
Высказывание и поведение взрослого не должны задевать личное достоинство и самоуважение ребенка;
-коммуникация должна быть безоценочной, что означает запрет на прямые оценки личности и характера ребенка, постановку диагноза негативные прогнозы на будущее развитие ребенка.Даже похвала не должна содержать прямых оценок личности ребенка, а представлять собой описание его действий и поступков;
-основной акцент в конгруэнтной коммуникации падает на отражение эмоциональных компонентов активности и деятельности ребенка.
-взрослый должен поощрять самостоятельность и инициативу ребенка, но в то же время гарантировать ему помощь в разрешении трудных ситуаций.В сотрудничестве родитель должен стимулировать активность ребенка, избегать советов, готовых рецептов и рекомендаций.
Цитировать
0 #120 Набойченко Елена Сергеевна 16.10.2014 16:40
Набойченко Елена Сергеевна
ГБДОУ д/с №21, воспитатель

Огромную роль в развитии личности дошкольника играет влияние, оказываемое на него в процессе общения с взрослыми и сверстниками. Спокойная и комфортная обстановка дома формирует доброжелательное отношение к миру и окружающим. Симпатия к другим детям, возникающая в раннем детстве, переходит у дошкольников в потребность в общении со сверстниками, которая развивается на основе совместной деятельности детей в играх, при выполнении трудовых поручений и т.д. В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится в общении с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество. В нем ребенок приобретает первые навыки установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности. В условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстнику, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели.
Культура общения - это часть культуры поведения, которая выражается главным образом в речи, во взаимном обмене репликами и беседе. Усвоение норм общения - это результат воспитания в самом широком смысле слова. Культура общения помимо таких черт характера, как уважение к людям, доброжелательность и терпимость предполагает развитие вежливости и тактичности. Вежливость - это черта характера, основное содержание которой составляют соблюдение определенных правил поведения в различных ситуациях человеческого общения. Тактичность предполагает не только знание соблюдение приличий, но и чувство меры в отношениях между людьми.
Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребенка надо учить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке такое поведение становится недопустимым, т. е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.
Культура общения обязательно предполагает культуру речи. А.М. Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же время научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. При организуемых педагогом воспитательно-образовательных мероприятиях поведение, вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы заданиями, содержанием материала и формами организации детей. Понятно, что культура общения их в таких процессах формируется быстрее и легче. Но не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. С другой стороны, овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.
Отношения ребенка с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем детского сада, окружающими его взрослыми. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Таким образом, успешность эволюции его отношений со сверстниками оказывает важное воздействие на развитие ребенка.
Цитировать
0 #119 Подольская Анна Сергеевна 16.10.2014 07:50
Подольская Анна Сергеевна
ГБДОУ д\с№12
Обязательное условие нормального развития ребенка – его активное общение. Процесс общения способствует формированию речевой активности, обуславливает личностные, эмоциональные, поведенческие и другие особенности детей. Таким образом, умение общаться, устанавливать дружеские, конструктивные отношения, учитывать состояние другого – навыки, необходимые не только взрослому человеку.
Коммуникабельны е дети в меньшей степени подвержены социальному одиночеству, включены в игровую деятельность со сверстниками, часто занимают позицию лидеров в своей возрастной группе. И, наоборот, дети, испытывающие с раннего возраста недостаток общения, имеющие ограниченный круг социального взаимодействия или низкое качество личностных контактов, сталкиваются с многочисленными психологическим и трудностями.
Мир взаимоотношений дошкольников разнообразен. Они дружат, ябедничают, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют. И все это протекает естественным способом, без свойственных проявлений фальши и лицемерия. Однако эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем у взрослых. усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Кроме того, направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельнос ти, целенаправленно сти и саморегуляции собственных действий. Так же на развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. И конечно же на формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Общение является важным элементом любой игры
Цитировать
0 #118 Кирьянова Инга Викторовна 15.10.2014 22:42
ГБОУ СОШ №291 Красносельского района Санкт- Петербурга
На современном этапе развития общества основная цель, поставленная перед российским образованием- достичь нового уровня социализации подрастающего поколения, воспитать нравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Семья- важный социальный институт, это первая в жизни человека социальная общность, где он осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. Семья является неотъемлемым фактором развития, воспитания и социализации ребенка.
С поступлением ребенка в школу именно общеобразовательное учреждение становится для него одним из важнейших социальных институтов после семьи.
Взаимодействие семьи и школы как важных субъектов социума является главным условием успешного развития
личности.
Психологами доказано, что потребность в признании, внимании- одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение- необходимое условие нормального развития ребенка.
Принятие- безусловно положительное отношение к ребенку, к его уникальности независимости от того, радует он в данный момент взрослых или нет. Безусловно принимать ребенка- значит ценить его не за то, что он красивый, умный, способный, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!
Следующий принцип- понимание.
У ребенка в силу его возраста ограниченный запас средств выражения своих чувств, мыслей, желаний.
Поэтому очень важно уметь понимать ребенка, не только слышать то, что он говорит, но и чувствовать его состояние.
Поддержка- это процесс, в котором:
- взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;
-помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
-помогает ребенку избежать ошибок, поддерживает ребенка при неудачах.
Формы взаимодействия школы и семьи:
-общие и классные родительские собрания, на которых обсуждают насущные проблемы классного и родительского коллективов;
-вечера вопросов и ответов с привлечением специалистов;
-дни открытых дверей для родителей, посещение ими класса и наблюдения за детьми в определенные отрезки времени;
-презентации, которые подготавливают как педагоги, так и члены семьи;
-привлечение родителей к участию в оформлении предметных газет, выставок работ учащихся;
-участие родителей в подготовке к проведению внеклассной и внешкольной работы с учащимися;
-индивидуальные беседы с родителями и другими членами семьи, в результате которой согласованно составляется программа и система педагогических действий с конкретным ребенком;
-проведение консультаций по семейным проблемам и проблемам воспитания детей.
Для осуществления взаимодействия школы и семьи на современном этапе развития общества востребованы такие методы, которые побуждают его участников к выработке умения ориентироваться в динамичных условиях социума, адаптироваться к различным видам индивидуальной и социальной деятельности, к выработке самостоятельного мышления и общения с другими людьми в различных группах и коллективах.
Методы, направленные на изменение видов деятельности и общения:
-метод введения новых видов деятельности и общения с учетом возрастных особенностей;
-метод самоанализа;
-метод рефлексии;
-ролевые игры;
-социальное проектирование и др.
Методы, направленные на изменение отношений в классе, в семье:
-упражнение, поручение, личный пример;
-убеждение, критика;
-метод воспитывающих ситуаций;
-деловые игры;
-методы поощрения и наказания;
-метод перспективы;
-метод общественного мнения;
-метод создания новых традиций;
Рассмотренные формы и методы педагогического взаимодействия школы и семьи содействуют активному включению родителей в процесс воспитания, способствуют эффективности процесса социализации школьников.
Цитировать
0 #117 Пономарева Татьяна Владимировна 15.10.2014 00:31
Пономарева Татьяна Владимировна 14.10.2014 ГБДОУ №58 Кировского района, должность музыкальный руководитель.
"Социальное взаимодействие и методы эффетивной коммуникации с детьми".
форма: вербинар
дата: 8.10.2014
Время 16.30-17.45
На музыкальные занятия приходят малыши, каждый со своим характером, мироощущением, со своим уровнем знаний и навыков. Что касается вопросов коммуникации- необходимо какое-то время, чтобы ребёнок научился ориентироваться в обстановке, приспосабливаться к обстоятельствам, общаться со своими сверстниками. Задача музыкального руководителя-помочь ребёнку в освоении навыков общения, в умении устанавливать связи с другими детьми. Общение в игре у детей происходит на уровне чувств. А язык, который способен передать всю полноту их ощущений, эмоций и переживаний,- язык музыки. Ребёнку не надо долго объяснять состояние радости или грусти- достаточно сыграть мажорное или минорное произведение. Это свойство музыки создаёт фундамент, на котором базируется и развивается детская активность. Совместная игровая деятельность на музыкальных занятиях создаёт условия для более откровенного проявления чувств, помогает преодолеть робость, застенчивость. Для естественного процесса коммуникативного воспитания необходима атмосфера, в которой ребёнок чувствовал себя комфортно и спокойно. Только при полном доверии к музыкальному руководителю и детям в группе он сможет эмоционально раскрыться и показать себя. Ребёнок видит деятельность других детей и привлекает внимание к себе, получает удовольствие от игры в детском коллективе. На начальных стадиях дети проявляют индивидуализм, но учебный процесс предполагает работу в коллективе и умение действовать по правилам. Чтобы помочь ребёнку решить проблему выбора, используются различные варианты упражнений и игр. Решение участвовать или нет в игровом процессе по установленным правилам остаётся за самими ребёнком. Без свободного проявления чувств невозможно ощутить радость от совместного коллективного творчества, понять суть коллективного духовного порыва. Театрализация сказки- это один из способов решения многих вопросов по развитию коммуникативных задач. Совместное исполнение воспитывает чувство ответственности в игре, помогает устанавливать связи во взаимоотношениях между детьми. Ребёнок в общей игровой деятельности учится ощущать среду, действует по обстоятельствам, что способствует развитию и проявлению его лидерских качеств.
Цитировать
0 #116 Кузнецова Татьяна Юрьевна 14.10.2014 23:53
Кузнецова Татьяна Юрьевна
ГБДОУ детский сад №21 Калининского района
Должность: воспитатель
«Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми».
Дата: 08.10.2014
Время: 16:30 – 17:45

В современном обществе очень актуальна проблема коммуникации людей, т.е взаимодействия посредством общения, где оно, в свою очередь, играет важную роль как средство развития личности. С рождения ребенок начинает общаться с близкими разными способами ( в раннем возрасте – агуканье,а с возрастом у ребенка развивается речь),что является основой формирования личности ребенка. Речь - великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени - ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи - чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка. Приобщение детей к общественным нормам происходит в дошкольном возрасте, когда ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает определенные ценности, необходимые ему в дальнейшей жизни. Потребность в общении у ребенка возникает очень рано, стимулирует речь, активизирует все познавательно-мыслительные процессы, поэтому общение маленького ребенка со старшими и со сверстниками является единственной возможностью приобретать коммуникативный опыт, т.к живое человеческое общение обогащает жизнь детей.
Впервые опыт общения с родными и приятелями подвергается серьезному испытанию в детском саду. То внимание, заботу и любовь, которые дома ему дарили просто так, теперь, при общении с новым взрослым и сверстниками – необходимо заслужить. Взаимоотношения ребенка и окружающих в коллективе значительно отличаются от семейных. Большинство детей справляется с новой ситуацией: отношения с новыми людьми, взрослыми и малышами, постепенно налаживаются. Иногда отношения со сверстниками становятся важнее прежних, поскольку в них дети и взрослее и самостоятельнее. В любом случае расширение сферы взаимодействия ребенка с окружающими – важная часть его общего развития.
В дошкольном возрасте нужно знакомить с социальными явлениями с учетом эгоцентрической позиции ребенка. Поэтому необходимо больше внимания уделять переживаниям ребенка, поскольку он центрирован на своих чувствах и не видит другой точки зрения. Задача педагога состоит в том, чтобы дать возможность детям рассказать о своем видении мира. Непосредственно в ходе таких рассуждений и подготавливается переход к выработке групповых норм. Освоение групповых норм - одно из условий успешной социализации.
Как же помочь ребенку войти в мир социальных отношений не навредив ему, не занизив его самооценку ?
В этом поможет знание форм и методов эффективной коммуникации.
Формы коммуникации всем хорошо известны: устная, письменная и невербальная. Воспитатель в своей практике применяет в основном лишь две из них – устную и невербальную формы. Всё наше общение с детьми устное, но очень часто приходится прибегать и к невербальным формам, таким как мимика, взгляд, интонация, тембр голоса, поза.
Методы эффективного общения с ребенком
1. «Язык принятия»
2. Метод отражения чувств ребенка- проговаривание чувства, которое испытывает ребенок
«Мне кажется, ты обижен», «Вероятно, ты чувствуешь себя расстроенным», «Ты боишься, что у тебя не получится», «Ты злишься на меня. Наверное, я тебя чем-то обидела».
Эффект метода: мы помогаем ребенку осознать свое эмоциональное состояние и рассказать о нем. Дети будут меньше боятся негативных чувств. Они видят, что взрослые их понимают.
3. Метод выражения своих чувств в необидной для ребенка форме.
Полностью подавить свои эмоции нельзя, и ребенок всегда знает, сердиты мы или нет. Делиться с ребенком своими чувствами, значит доверять ему.
Здесь следует придерживаться следующего правила:
Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица. Сообщите о себе, о своем переживании, а не о ребенке, не о его поведении.
«Меня это очень огорчает»,
«Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же»,
«Я рада, что у тебя так хорошо получилось».
Этот метод дает возможность детям ближе узнать нас, взрослых. Нередко мы закрываемся от детей броней «авторитета», который стараемся поддержать, во что бы то ни стало. Когда мы открыты и искренни в выражении своих чувств, дети становятся искреннее в выражении своих. Дети начинают чувствовать: взрослые им доверяют, и им тоже можно доверять.
И тогда они начинают учитывать наши желания и переживания.
4. Метод «смещения негативной оценки»
-на самого себя
Сравните: «Опять ты все перепачкал! » // «Мне обидно, когда не уважают мой труд. Вымой, пожалуйста, руки».
«Не умеешь вести себя как все нормальные дети! » // «Мне неприятно такое поведение».
«Опять подрались. Будете оба наказаны» // «Мне грустно видеть, когда вы ссоритесь», «Я удивлена, что вы не смогли договориться. Я уверена, что вы сможете найти общий язык, если постараетесь».
«Да сколько же можно повторять! » // «Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же».
-на третье лицо
Сравните: «Не смей трогать чужие вещи! » // «Маше не нравится, когда ее вещи берут без спроса. Если ты хочешь поиграть ее куклой, нужно спросить разрешения».
«Ты достал всех сегодня на физкультуре! » // «Ребята могут на тебя обидеться».
- на объективные последствия нежелательных слов, действий, поступков
Сравните: «Сколько раз можно напоминать про грязные кисточки! » // «Если не вымыть кисточки сразу, потом это сделать будет гораздо труднее».
«Вечно разбросаешь все игрушки, а убирать их потом не хочешь! » // «Об игрушки на полу можно споткнуться».
5. Метод «временного языка»
Сравните: «Постоянный» язык («У тебя никогда ничего не получается как следует! ») // «Временный» язык («Сегодня у тебя это задание не получилось. Я верю, что завтра ты постараешься, и у тебя все получится»)
6. Метод проецирования положительных качеств и поведенческих реакций. Зная «сильные» стороны ребенка, педагог в определенной ситуации озвучивает их.
Напоминание: «Ты же умная, терпеливая, способная девочка».
Выражение удивления, сопоставления достоинств ребенка с его негативным поведением : «Неужели это говорит Миша? Ну, Миша, не ожидала от тебя такого».
7. Прием смены ролей - моделирование ситуации, в которой «нарушитель порядка» оказался на месте другого человека. «Представь себе, что ты оказался на месте Миши, которого ты обидел», «А тебе самому было бы приятно слышать слова, которые ты сказал Тане? ».
8. Метод оценки действия. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом. (“Ребенок хорош, плох его поступок”) .
Сравните: «Ты злой и невоспитанный мальчик» // «Я очень недовольна тем, что ты ударил девочку».
Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными» они не были, раз они у него возникли, значит, для этого есть основания. Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастает в непринятие его.
Педагог, зная возрастные особенности детей, индивидуальные особенности каждого ребенка и опираясь на знания форм и методов эффективного общения с детьми, может более эффективно строить свою работу.
Цитировать
0 #115 Татьяна Лабзина 14.10.2014 20:41
Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения.
Раннее детство - период интенсивного развития ребенка. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится - предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становиться формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто "источником предметов" и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Очень важным является то, как общаются с ребенком с начала его появления. Является это общение взаимным и доброжелательным, или наоборот.
В раннем возрасте возникает ещё одна чрезвычайно важная сфера жизнедеятельности ребёнка - его общение и взаимоотношения со сверстниками. Несмотря на то, что потребность в сверстнике занимает далеко не главное место в раннем возрасте и обычно не рассматривается как главная линия его развития, первые формы взаимодействия малышей играют исключительно важную роль для развития личности ребёнка и дальнейшего развития межличностных отношений. Именно здесь закладывается чувство непосредственной общности и связи с другими, равными ребёнку людьми. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание друг другу.
Именно слова и поступки взрослого определяют характер и дальнейшее развитие его взаимодействия с ребёнком, и именно ошибки взрослого, как правило, являются причинами возникающих между ребёнком и взрослым конфликтов. Дефицит общения со взрослыми на ранних этапах развития отрицательно сказывается не только на умственном развитии ребёнка, но и на развитии его личности в целом.
Цитировать
0 #114 Мунина Альбина Владимировна 14.10.2014 18:54
"...Социальные взаимодействия и обучение («social interaction and learning») — это направление в психологической науке, рассматривающее процессы и механизмы учения в связи с природой и особенностями социальных взаимодействий. Оно основано на понимании социальной ситуации как ситуации развития, определяющим для которого являются сами способы взаимодействия. Взаимодействия создают предпосылки для ближайших достижений учащихся в связи с чем эффект обучения в системе «учитель — ученик» будет зависеть от того, как организована их совместная деятельность....""...Социальные взаимодействия определяют механизм разделения функций, с одной стороны, и способ их овладения с другой. Так, например, управляемые социальные взаимодействия, которые первоначально служат в качестве инструментов для социальной реализации процессов мышления и коммуникации начинают позднее выполнять роль когнитивной функции саморегуляции и умственного представления той или иной информации. Эти взаимодействия активизируют еще неразвитые когнитивные функции, что позволяет учащемуся действовать на более высоком когнитивном уровне. Различие между тем, что обучаемый может делать самостоятельно (актуальный уровень развития) и тем, что он может при соответствующем руководстве, называется «зоной ближайшего развития». Причем, согласно Л. С. Выготскому, обучение только тогда успешно, когда идет впереди развития, когда пробуждает и поднимает к жизни те функции, которые находятся в процессе созревания или в зоне ближайшего развития. Именно таким способом образование, с его точки зрения, играет важную роль в развитии.Виды и модели взаимодействия. При обосновании роли социальных взаимодействий в развитии детей важно ответить на следующие вопросы: обнаруживается ли такое влияние до кооперации, как именно на развитие детей влияют возникающие социальные отношения, каково влияние стратегий других участников на стратегию, которую использует данный участник для совместного выполнения задания. Не менее существенным является описание путей организации эффективных учебных взаимодействий, поскольку ясно, что далеко не всякие ситуации учения-научения ведут к прогрессу в развитии детского мышления...."
Цитировать
0 #113 михеева антонина владимировна 14.10.2014 07:52
Михеева Антонина Владимировна
ГБДОУ д\с №12
Одной из основных задач воспитателя является достижение хорошего контакта с ребенком. Необходимо быть искренне заинтересованным в нем, как личности, а, следовательно, в его мыслях, переживаниях, настроении. Эта заинтересованность помогает нам понять, что же в действительности чувствует ребенок, что он имеет в виду, когда просит нас поиграть с ним: если ему скучно – то это просьба об общении, а может быть, он не знает как играть в эту игру, тогда это просьба о помощи; а может он просто хочет привлечь к себе наше внимание, тогда это просьба о любви. Если мы правильно его поймем, то возникнет хороший контакт. Искреннее уважение к партнеру – необходимое условие для возникновения хорошего контакта.

Так как же понять, что действительно чувствует и хочет ребенок? Иногда можно уточнить у ребенка, но, во-первых, вам может не позволить это сделать возраст ребенка, а во-вторых, даже взрослый не всегда расскажет вам о своих чувствах и желаниях, ребенок же может их просто не сознавать.

В психологии общения существует специальная техника, которая дает возможность проникнуть во внутренний мир ребенка, понять его реальные интересные, эмоции. Это техника носит название – техника активного слушания. Активно слушать – значит возвращать ребенку в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувства. Если ребенок подошел к вам и сказал: «А Петя отнял у меня машину! », легче было бы сказать «Поиграет и отдаст», но такие ответы оставляют ребенка наедине со своими переживаниями, и правильнее сказать: «Ты рассержен на него». Ведь ответы по способу активного слушания, показывают, что мы взрослые понимаем внутреннюю ситуацию ребенка, готовы принять ее.
Цитировать
0 #112 Любимова Наталья Александровна 14.10.2014 07:44
Любимова Наталья Александровна
ГБДОУ д\с№12
Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка. В период дошкольного детства ребенок активно познает окружающий мир, накапливает новый опыт, как социальный, так и нравственный, учится строить отношения в разных сферах. Две наиболее значимые сферы для ребенка в этот период – это семья и детский сад. Со временем с помощью взрослого малыш усваивает правила совместной игры. Любимая игрушка в руках другого ребенка уже не вызывает панического страха ее потерять. Усвоив закон "очередности" и отдавая на время свое "сокровище" товарищу, он и сам может претендовать на его игрушку. А если к грузовичку приятеля добавить свой совочек, получится загрузка транспорта песком и можно строить домик. Так возникшая сюжетная игра, настолько привлекательна, что играющие вместе дети преодолевают каждый свой эгоизм, начинают согласовывать свои действия по заранее оговоренным правилам.
К 7 годам время игры увеличивается и дети как бы обособляются. Общение по поводу игры становится общением, иногда и вовсе с ней не связанным. Дети в этом возрасте уже могут обмениваться мнениями о прочитанных книгах, рассуждать о событиях, известных им по разговорам взрослых, сравнивать свои умения и знания, выражать свое отношение к другим детям и даже посплетничать. Но самое главное теперь – стремление завоевать уважение сверстника.
7-летний ребенок озабочен не столько тем, с кем и во что поиграть, сколько своей репутацией у тех детей, мнением которых он дорожит. Завоеванный авторитет ребенок будет отстаивать всеми силами, готовый даже поменять уже сложившиеся стереотипы собственного поведения, если сверстники их не одобряют. Такая группа детей, значимых для малыша, дает ему психическую стабильность и эмоциональный комфорт.
Получение или создание группы для коммуникации каждому ребенку формирует особую среду, в которой он чувствует себя психологически защищенно.Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра).
Цитировать
0 #111 Нейман Любовь Павловна 13.10.2014 23:20
Нейман Любовь Павловна. ГБДОУ №21 Калинского района. Воспитатель.

«Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми»

Эта тема очень важна, т. к. общение с детьми является сутью нашей профессии. И от того, насколько эффективно нам удается это общение организовать, зависит не только самочувствие наших воспитанников, но и наша удовлетворенность собой как профессионалом, наша самооценка и наше самочувствие
Для организации эффективной деятельности воспитателя очень важным является владение коммуникативным аспектом этой деятельности. А для того, чтобы освоить коммуникативный аспект деятельности воспитателя, ему нужно освоить умения и навыки коммуникации, которые его составляют. От того, на каком уровне воспитатель использует эти навыки и умения, во многом зависят результаты, которых он сможет достичь в своей работе.
Мне бы хотелось выделить главные принципы общения с ребенком – ПРИНЯТЬ, ПОНЯТЬ И ПОДДЕРЖАТЬ.
Психологами доказано, что потребность в признании, внимании - одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение- необходимое условие нормального развития ребенка. Эта потребность удовлетворяется, когда ребенок понимает, что взрослые уважают его, ценят, что он им интересен. Если взрослые сообщают ему это в приветливых взглядах, в выражении заинтересованности, в доброжелательной интонации.
Ребенку подобные знаки принятия нужны как пища растущему организму. Они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же ребенок не получает знаков внимания ни дома, ни в детском саду, то у него появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, различные заболевания.
Цитировать
0 #110 Горячева Любовь Александровна 13.10.2014 19:38
Умение эффективно общаться, грамотно контактировать с людьми не дается от рождения. Эти навыки приобретаются в процессе жизни. Древняя китайская пословица, которая говорит, что «Мы можем стать умнее тремя путями:
-путем опыта- это самый горький путь,
-путем подражания – это самый легкий путь,
-путем размышления – это самый благородный путь».
Воспитание ребенка - ответственное и серьезное дело, к его выполнению можно относиться по-разному, эмоционально или рационально, отдаваясь целиком или возвращаясь, время от времени. Но стоит помнить, что тому, как строить конструктивные отношения с ребенком, можно учиться. Человек не рождается на свет профессионалом ни в одной области, в том числе и в профессии родителя. Но чтобы достойно, а главное, с удовольствием и успехом выполнять эту миссию, стоит знать о следующих идеях:
Помните, что ваш ребенок совсем не обязан быть таким, каким вы мечтаете его видеть. Он должен вырасти самим собой. А это значит, что в чем-то он может не соответствовать вашим требованиям, представлениям и ожиданиям. Очень опасно стремление (как правило, из самых лучших побуждений) ожидать от ребенка реализации наших надежд, желаний и способностей.
Неоправданные ожидания часто приводят к конфликту, непониманию и противостоянию. И наберитесь терпения. Уравновешенность придет с годами, память и внимание можно развить, социальным навыкам научиться, но сбои в эмоциональной сфере, основой которых зачастую является неприятие родителями тех или иных черт сына или дочери, неадекватные реакции на поведение ребенка корректируются крайне сложно, оказывая влияние на жизнь ребенка в самых разных сферах.
Не забывайте отмечать любые успехи ребенка, пусть минимальные, пусть представляющиеся естественными и само собой разумеющимися для нас, взрослых. Наше внимание к достижениям ребенка закладывает основы будущей самооценки, что, в свою очередь, влияет на уверенность человека в себе - незаменимое качество для любого, кто хочет быть в жизни успешен и счастлив. Важно только помнить, что замечать, поощрять стоит именно реальные результаты, конечно учитывая возрастные возможности сына или дочери.
Банальная педагогическая заповедь о воспитании собственным примером имеет серьезные психологические основания. В раннем возрасте ребенок усваивает значительную часть социального опыта, подражая родителям. Подражание предполагает неосо¬знанное копирование тех моделей поведения, которые имеет малыш перед глазами. Так что не стоит удивляться, если ребенок «не слышит» наши правильные и хорошие слова, а ведет себя так, как нам совсем не хочется. Остановитесь и оглянитесь... Ждете от ребенка аккуратности — подумайте о том, как развито это качество у членов семьи; хотите организованности и пунктуальности, а сами нередко опаздываете на встречи и по делам; переживаете, что он кричит по любому поводу, но, возможно, такая манера поведения свойственна кому-то из домочадцев.
Необходимое умение, которому можно и нужно учиться, - умение слышать собственного ребенка. Именно слышать, а не просто слушать. Полноценное слушание предполагает проникновение в слова собеседника, внимание к его переживаниям и смыслу того, что он хочет вам сказать. Ведь без прояснения интересов и потребностей ребенка мы не можем достичь взаимопонимания с ним. Не менее важно уметь доносить до ребенка свои требования, пожелания и предложения. Но для сообщения ребенку своих идей и мнений тоже стоит выбирать эффективные методы.
Одним из важных умений в построении диалога является использование «Я-посланий». Речь идет о способе выражения собственных чувств и желаний. В одной и той же ситуации мы можем сказать: «Ты меня расстроила», а можем: «Я расстроился», «Твое поведение тревожит меня» или «Я тревожусь о тебе». Про¬стая на первый взгляд, игра слов имеет глубокий психологический смысл. Выраженное в форме «Ты-послания» («ты меня оби¬дел», «твои манеры раздражают меня») сообщение наделяет ребенка ответственностью за наши чувства, что, согласитесь, не очень справедливо. Ответной реакцией с большей вероятностью станут агрессия, обида или чувство вины. Использование «Я-посланий» («я переживаю за тебя», «я волнуюсь в связи с твоим поступком») разделяет поступок ребенка и наши чувства по этому поводу и, следовательно, оставляет больше возможностей для конструктивного диалога. В разговорах же с маленькими детьми техника «Я-посланий» становится просто необходимым условием. Ведь малыш еще не умеет дифференцировать различные эмоции, отделять следствие от причины - для него слишком тяжелой эмоциональной ношей становится высказан-ное родителем положение о том, что он является источником тех или иных отрицательных эмоций для мамы или папы.
Другой стороной пользы формулирования «Я-посланий» является то, что, сообщая ребенку о своих чувствах, мы учим его быть более открытым, показываем ему, что не стоит бояться своих переживаний (особенно негативных). Открытое и искреннее высказывание своих чувств способствует взаимопониманию и диалогу и снимает целый ряд проблем. Эмоциональный мир наших детей формируется гораздо раньше, нежели интеллект; происходит это на том этапе развития, когда ребенок еще не в состоянии критично и рационально оценивать свои поступки и переживания, он просто впитывает все модели и образцы, которые мы, взрослые, ему демонстрируем. И помнить об этой ответственности за эмоциональное благополучие ребенка стоит всегда. Продолжением высказанной идеи об использовании «Я-посланий» и принятии взрослыми на себя ответственности за собственные разочарования, тревоги и волнения становится еще одна психолого-педагогическая заповедь. Каждый раз, когда ребенок совершает что-то, что не заслуживает одобрения, мы мо-жем и должны высказать свое отношение к ситуации. Однако это всегда должно быть порицание поступка, формы поведения, а не ребенка в целом. Никогда нельзя говорить ребенку о том, что он плохой, неумелый, неаккуратный или неуспешный. Плохим может быть поступок, неумело может быть выполнено задание, неаккуратно застелена постель... Каждый раз, когда мы забываем об этой простой истине, оценивая (особенно негативно) личность ребенка в целом, мы наносим удар по его хрупкой формирующейся самооценке или вызываем агрессию (а иногда и то и другое вместе)
Цитировать
0 #109 Косагова Галина Васильевна 12.10.2014 20:32
ГБДОУ №12 Калининского района г.Санкт-Петербург
Всероссийский очный семинар и вебинар "Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми"
Сформированные навыки коммуникативной деятельности ребенка дошкольного возраста обеспечат его успешную адаптацию в среде сверстников, позволят совершенствовать коммуникативную компетентность в процессе учебной деятельности при переходе к новой ступени образования. Именно развитие коммуникативной деятельности, а также умение ребенка активно включаться в нее, является необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
Каждый ребенок неповторим, обладает только ему свойственными индивидуальными чертами и особенностями, склонностями, интересами и способностями. Чтобы добиться хороших результатов воспитания детей, взрослому необходимо придерживаться главных принципов общения с ребенком – ПРИНЯТЬ, ПОНЯТЬ И ПОДДЕРЖАТЬ.
Психологами доказано, что потребность в признании, внимании - одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение - необходимое условие нормального развития ребенка. Эта потребность удовлетворяется, когда ребенок понимает, что вы уважаете его, цените, что он вам интересен. Если вы сообщаете ему это в приветливых взглядах, в выражении заинтересованности, в доброжелательной интонации.
ПРИНЯТИЕ - безусловно положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности, признание его уникальности независимо от того, радует он в данный момент взрослых или нет. Безусловно принимать ребенка - значит ценить его не за то, что он красивый, умный, способный, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!
ПОНЯТЬ - если представить процесс формирования личности ребенка в виде строящегося дома, то его фундаментом будет уважение взрослого, основанное на понимании. У ребенка в силу его возраста ограниченный запас средств выражения своих чувств, мыслей, желаний. Поэтому очень важно уметь понимать ребенка, не только слышать то, что он говорит, но и чувствовать его состояние.
В ПОДДЕРЖКЕ ребенок нуждается постоянно, даже когда у него все получается. Поддержка – это процесс, в котором: взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки, помогает ребенку поверить в себя и свои способности, помогает ребенку избежать ошибок, поддерживает ребенка при неудачах. Чтобы показать веру в ребенка, взрослому нужно: забыть о прошлых неудачах ребенка, помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей, позволить ребенку начать с нуля, опираясь на то, что взрослые верят в него и в достижение успеха, помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.
Цитировать
0 #108 Ларионова Галина Павловна 12.10.2014 20:13
Ларионова Галина Павловна музыкальный руководитель ГБОУ детский сад № 31 Приморского района 12.10.2014
Всероссийский очный семинар и вебинар "Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми" Дата 08.10.2014 Форма вебинар.
Если бы знали молодые современные родители как отразится их невнимание к сигналам ребёнка с первых дней его жизни, и к каким грустным результатам это приведёт, то , конечно же, надеюсь, вовремя изменили своё поведение. Каждой молодой паре, ожидающей появление на свет малыша, надо познакомиться с выступлением Игрушкиной Татьяны Викторовны.
Закомплексованность детей на музыкальных занятиях, их слабая эмоциональность, а порой, непонимание поставленных задач, всё это следствие недостатка родительского внимания и любви.Поэтому приходится своими доступными средствами: через игру, танцевальные движения, игрушки, "оживлять" ребёнка , чтобы он понял как справиться с заданием и результат принес бы ему положительные эмоции. Поскольку я ещё занимаюсь кукольным театром с детьми, то выразительно-образная сфера чрезвычайно велика. Дети, порой, не могут воспроизвести звук знакомого животного( кошки, собаки) или произносят звуки таким монотонным голосом, где трудно догадаться какому животному он принадлежит.Развитие и понимание эмоциональной сферы ребёнка можно строить на рассказе и разборе простейших стихов детских поэтов А.Барто, Б.Заходера и др. Рассказывать детям и разбирать с ними образы поэтических героев. Как можно представить ёжика, кошку, какие у них глаза,(изобразить эти глаза) и т.д.
К сожалению, иногда приходится видеть, что некоторые дети стесняются, когда их хвалят. Добрые слова им непривычны. Это очень грустно.Тем не менее, нам педагогам, работающими с дошкольниками, надо ещё работать и с родителями; объяснять им причины поведения ребёнка, советовать и просить давать больше внимания своим детям. Порой и родители этого делать не умеют.Им легче заплатить специалисту, чем провести час в игре с ребёнком. Но ведь ребёнку нужна его мама, и дети всегда скучают по маме.
Хотелось бы, чтобы материал этого выступления был опубликован шире и был доступен массовой аудитории.
Цитировать
0 #107 Спирина Екатерина Владимировна 12.10.2014 14:46
Спирина Екатерина Владимировна
ГБДОУ № 21 должность-воспитатель
Ребенок – это еще не зрелый и не возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Личность ещё недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.
Обязательное условие нормального развития ребенка – его активное общение. Процесс общения способствует формированию речевой активности, обуславливает личностные, эмоциональные, поведенческие и другие особенности детей. Таким образом, умение общаться, устанавливать дружеские, конструктивные отношения, учитывать состояние другого – навыки, необходимые не только взрослому человеку.
Коммуникабельные дети в меньшей степени подвержены социальному одиночеству, включены в игровую деятельность со сверстниками, часто занимают позицию лидеров в своей возрастной группе. И, наоборот, дети, испытывающие с раннего возраста недостаток общения, имеющие ограниченный круг социального взаимодействия или низкое качество личностных контактов, сталкиваются с многочисленными психологическими трудностями.
Мир взаимоотношений дошкольников разнообразен. Они дружат, ябедничают, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют. И все это протекает естественным способом, без свойственных проявлений фальши и лицемерия. Однако эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем у взрослых.
Для формирования дружеских взаимоотношений у детей можно рекомендовать не только игры, но и беседы, чтение художественной литературы, развлечения, спортивные праздники, праздники на темы дружбы и товарищества.
Дети на таких праздниках учатся в танцах, играх, вместе поют, читают стихи, а это сплачивает их в коллектив. У них появляются одни интересы, они стараются помочь друг другу, если что-то не получается.
Работа по изучению и коррекции взаимоотношений детей в группе детского сада поможет достичь следующих результатов: дети научатся сотрудничать друг с другом в совместной деятельности; у них сформируются умения определять эмоциональное состояние свое и окружающих, повысится их культура общения и поведения, что поможет в дальнейшем легко адаптироваться в изменяющихся социальных условиях, устанавливать и поддерживать контакты, найти свое «я» в обществе.
Цитировать
0 #106 Кобзева Алена Александровна 12.10.2014 13:07
Кобзева Алена Александровна. ГБДОУ Детский сад №21 Должность: воспитатель.
Всероссийский очный семинар и вебинар «Социальное взаимодействие и методы эффективной коммуникации с детьми»

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений. Когда же взаимодействие протекает в условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать истинные отношения.

Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).