Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 

Городской очный семинар и вебинар « Особенности реализации ФГОС  дошкольного образования».

Дата: 17.09.2014
Время: 16:00 – 17:15

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, методист-психолог, зам. ген. директора ООО «Элти-Кудиц-Нева» по научно-методической работе.

Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
 
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
Ждём вас!


Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков.

Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо!

Комментарии  

0 #61 Велиева Назифат Нурмагомедовна 17.03.2015 20:56
Велиева Назифат Нурмагомедовна
ГБДОУ №159, Адмиралтейского района
« Особенности реализации ФГОС дошкольного образования».
Особенности федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и перспективы его внедрения.Вступивший в силу с 01 сентября текущего года федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. определил
новый статус дошкольного образования, которое впервые стало уровнем общего образования.
С одной стороны – это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой стороны – это повышение требований к дошкольному
образованию, в том числе через появление федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС).
Разработка стандарта велась с 30 января 2013 года, в этом процессе принимали непосредственное участие ведущие отечественные учёные, эксперты в сфере дошкольного образования под руководством директора Федерального института развития образования Александра Григорьевича Асмолова. В июне 2013 года проект ФГОС был представлен на широкое общественное обсуждение, все замечания и предложения, поступившие в рабочую группу, были рассмотрены, многие нашли свое отражение в последующих редакциях.
В результате 28 августа 2013 года Совет Министерства образования и науки РФ по федеральным государственным образовательным стандартам принял
решение об утверждении ФГОС дошкольного образования. Стандарт 17 октября текущего года уже подписан министром образования и науки РФ Ливановым Д.В.
– это нормативно-правовой документ, регулирующий отношения
в сфере образования между их участниками .Стандарт был задуман разработчиками как стандарт развития и
предоставления возможностей, а не стандарт контроля развития ребенка и деятельности педагога. Важно обратить внимание: не средство контроля, а способ ориентации. На основе ФГОС дошкольного образования будут разрабатываться основные образовательные программы с учетом примерных основных
образовательных программ, которые будут сделаны опытными авторами, признанными ведущими отечественными учеными в области дошкольного
детства. Примерные основные образовательные программы будут включаться в федеральный реестр.
Стандарт имеет следующие цели:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования (каждый ребенок может получить дошкольное образование в той или иной форме);
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования (на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных
образовательных программ, их структуре и результатам их освоения);
- сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт состоит из 4 разделов. Первый содержит общие положения(назначение, цели, задачи, принципы, др.).Остальные разделы посвящены требованиям:
- к структуре и объему основной образовательной программы дошкольного
образования (подробно описаны требования к каждому из разделов программы;
- к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (перечислены требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим, финансовым условиям, а также развивающей предметно-пространственной среде)
- к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (они представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и
психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования). Особо следует обратить внимание на эти целевые ориентиры, которые
служат не для оценки: согласно ФЗ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. «освоение образовательных программ дошкольного образования не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся» (ст. 64, п.2).
Целевые ориентиры также не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач:
- аттестации пед. кадров;
- оценке качества образования;
- оценке уровня развития воспитанников, в том числе в рамках
мониторинга;
- оценке выполнения муниципального(государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
- распределении стимулирующего фонда оплаты труда работников организации. Целевые ориентиры могут быть полезны не только педагогам дошкольных образовательных организаций, но и родителям, широкой общественности,педагогам начального образования, возможно, и управленцам. Итак, ключевые особенности стандарта:
- развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребенка;
- возможность учета региональных, национальных, этнокультурных особенностей народов РФ;
- обязательность учета особых образовательных потребностей отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Основные принципы стандарта:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа развития личности;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности, основным из
которых является ИГРА;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;сотрудничество образовательной организации с семьёй. В этой связи следует отметить, что особую актуальность приобретает такое направление деятельности детских садов, как сотрудничество с семьями воспитанников, кроме того, для истинной реализации преемственности между уровнями образования (а преемственность – это сохранение элементов прежней системы в новой) важно организовать систему сотрудничества дошкольных
образовательных организаций с начальной школой.
Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста. По словам руководителя разработчиков стандарта А.Г. Асмолова «не ребенок должен готовиться к школе, а школа должна готовиться к ребенку!».Полный переход на новый стандарт дошкольного образования требует времени, будет осуществляться по степенно, предусмотрено серьезное нормативное и методическое обеспечение этого процесса, которое разрабатывается на федеральном уровне, а также появится и на региональном, и
на муниципальном уровнях. Кроме того, ФГОС дошкольного образования послужит поводом для пересмотра и корректировки ФГОСов начального общего образования, среднего профессионального образования, высшего образования, а также программ повышения квалификации и переподготовки кадров.
Цитировать
0 #60 Давыдова Вероника Викторовна 16.03.2015 21:48
ГБДОУ 27 КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА
Давыдова Вероника Викторовна
Особенности федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и перспективы его внедрения Вступивший в силу с 01 сентября текущего года федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. определил новый статус дошкольного образования, которое впервые стало уровнем общего образования. С одной стороны – это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой стороны – это повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через появление федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС). Разработка стандарта велась с 30 января 2013 года, в этом процессе принимали непосредственное участие ведущие отечественные учёные, эксперты в сфере дошкольного образования под руководством директора Федерального института развития образования Александра Григорьевича Асмолова. В июне 2013 года проект ФГОС был представлен на широкое общественное обсуждение, все замечания и предложения, поступившие в рабочую группу, были рассмотрены, многие нашли свое отражение в последующих редакциях. В результате 28 августа 2013 года Совет Министерства образования и науки РФ по федеральным государственным образовательным стандартам принял решение об утверждении ФГОС дошкольного образования. Стандарт 17 октября текущего года уже подписан министром образования и науки РФ Ливановым Д.В. Стандарт – это нормативно-правовой документ, регулирующий отношения в сфере образования между их участниками (детьми, педагогами, родителями, 2 органами управления образованием), которые возникают при реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Стандарт был задуман разработчиками как стандарт развития и предоставления возможностей, а не стандарт контроля развития ребенка и деятельности педагога. Важно обратить внимание: не средство контроля, а способ ориентации. На основе ФГОС дошкольного образования будут разрабатываться основные образовательные программы с учетом примерных основных образовательных программ, которые будут сделаны опытными авторами, признанными ведущими отечественными учеными в области дошкольного детства. Примерные основные образовательные программы будут включаться в федеральный реестр. Стандарт имеет следующие цели: - повышение социального статуса дошкольного образования; - обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования (каждый ребенок может получить дошкольное образование в той или иной форме); - обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования (на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения); - сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования. Стандарт состоит из 4 разделов. Первый содержит общие положения (назначение, цели, задачи, принципы, др.). Остальные разделы посвящены требованиям: - к структуре и объему основной образовательной программы дошкольного образования (подробно описаны требования к каждому из разделов программы; - к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (перечислены требования к психолого-педагогическим, 3 кадровым, материально-техническим, финансовым условиям, а также к развивающей предметно-пространственной среде) - к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (они представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования). Особо следует обратить внимание на эти целевые ориентиры, которые служат не для оценки: согласно ФЗ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. «освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся» (ст. 64, п.2). Целевые ориентиры также не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач: - аттестации пед. кадров; - оценке качества образования; - оценке уровня развития воспитанников, в том числе в рамках мониторинга; - оценке выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; - распределении стимулирующего фонда оплаты труда работников организации. Целевые ориентиры могут быть полезны не только педагогам дошкольных образовательных организаций, но и родителям, широкой общественности, педагогам начального образования, возможно, и управленцам. Итак, ключевые особенности стандарта: - развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребенка; 4 - возможность учета региональных, национальных, этнокультурных особенностей народов РФ; - обязательность учета особых образовательных потребностей отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Основные принципы стандарта: - поддержка разнообразия детства; - сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа развития личности; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности, основным из которых является ИГРА; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; - сотрудничество образовательной организации с семьёй (которая согласно закону Краснодарского края «Об образовании в Краснодарском крае» №2770-КЗ от 16.07.2013 г. впервые заявлена в качестве самостоятельного субъекта воспитания и образования). В этой связи следует отметить, что особую актуальность приобретает такое направление деятельности детских садов, как сотрудничество с семьями воспитанников, кроме того, для истинной реализации преемственности между уровнями образования (а преемственность – это сохранение элементов прежней системы в новой) важно организовать систему сотрудничества дошкольных образовательных организаций с начальной школой. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста. По словам руководителя разработчиков стандарта А.Г. Асмолова «не ребенок должен готовиться к школе, а школа должна готовиться к ребенку!». 5 Полный переход на новый стандарт дошкольного образования требует времени, будет осуществляться постепенно, предусмотрено серьезное нормативное и методическое обеспечение этого процесса, которое разрабатывается на федеральном уровне, а также появится и на региональном, и на муниципальном уровнях. Кроме того, ФГОС дошкольного образования послужит поводом для пересмотра и корректировки ФГОСов начального общего образования, среднего профессионального образования, высшего образования, а также программ повышения квалификации и переподготовки кадров.
Цитировать
+1 #59 Михайлова Оксана Владимировна 05.02.2015 16:47
Михайлова Оксана Владимировна, воспитатель ГБДОУ № 159 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга
Городской семинар "Особенности реализации ФГОС дошкольного образования"
Требования ФГОС по организации предметно-развивающей среды в ДОУ.
Принципы создания предметно-развивающей среды.
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова)
Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.
Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:
1. предметно - развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно - развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно - пространственной среды.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно-развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать, и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения с взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием. Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
- показ предмета и его называние;
- показ действий с предметами и их называние;
-предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Цитировать
0 #58 Циринская Марина Юрьевна 05.12.2014 23:30
Циринская Марина Юрьевна ГБДОУ д/с №48 Кировского р-на С-Пб 17.09.14
Городской очный семинар вебинар« Особенности реализации ФГОС дошкольного образования».

Впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу 1 сентября 2013 году Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» приняты федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования.
Дошкольная ступень получает статус уровня системы российского образования. При сохранении вариативности, «многоукладност и» системы дошкольного образования, которую она приобрела за последние 20 лет, новая правовая рамка предполагает внесение определенного единообразия в способы ее построения на всех ступенях.
Разработкой проекта стандарта дошкольного образования занимается специально созданная 30 января 2013 года рабочая группа во главе с директором Федерального института развития образования Александром Асмоловым.
Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования сформулированы в терминах развития ребенка в виде единых ориентиров базовой культуры ребенка с учетом ожиданий семьи и общества.
Стандарт должен нормативно обеспечить государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования.
Стандарт учитывает:
- самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека;
- социокультурное разнообразие детства;
- возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей;
- потребности, особенности и возможности детей с ограниченными возможностями здоровья;
- возможность профессионально й поддержки индивидуального развития ребенка.
Цитировать
0 #57 Кузина Ольга Владимировна 29.11.2014 13:07
Кузина Ольга Владимировна
ГБДОУ Д/С №54 Калининского района
17.09.2014 время с 16-17 ч форма вебинар
Городской очный семинар и вебинар « Особенности реализации ФГОС дошкольного образования».

Нетрадиционные формы работы с родителями в рамках ФГОС. Можно разделить на познавательные, информационно – аналитические, досуговые, наглядно – информационные.
Познавательные : Семинары – практикумы, родительские клубы, педагогические гостиные, родительские собрания. Информационно – аналитические: Анкетирование, социологические опросы, « Почтовый ящик» Досуговые: совместные досуги, праздники, участие в выставках, конкурсах, экскурсиях, Наглядно-информационные : дни открытых дверей, родительские уголки, фотовыставки, копилка Добрых дел.
Родительские собрания нетрадиционной формы
« Педагогическая лаборатория» рекомендуется проводить в начале или в конце года. На них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкета « Родитель – ребенок – детский сад» Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. В начале года анкетирование проводится для того, что ближе воспитатель узнал ребенка, его особенности. Родителей знакомят с мероприятиями запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки.« Читательская конференция» Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое – либо задание по определенной теме. «Копилка семейных советов»« Аукцион» Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Все происходит в виде игры и за каждый совет даются фишки, ( т.е. советы продаются за фишки). Советы набравшие большее количество фишек помещают на стенд « Копилка родительского опыта»« Семинар – практикум» На собрании могут выступать не только воспитатель, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга..« Душевный разговор» Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы ( в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце собрание родителям не дают рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например ребенок – левша. С родителями проводится анкетирование, что бы глубже узнать особенность их детей. И установить точно какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты « Мастер – класс» Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Предварительно воспитатель дает тему нескольким родителям и поручает каждому провести маленький урок, на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться. В конце собрание подводиться итог. Собрание имеет подготовительный этап, воспитатель предлагает нескольким родителям провести маленький урок – поделиться опытом по привитию у детей например хороших манер. « Ток – шоу» Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток – шоу выступают родители, воспитатель, можно пригласить специалистов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы.
Цитировать
0 #56 Холодняк Евгения Олеговна 23.11.2014 15:46
Холодняк Евгения Олеговна, ГБДОУ детский сад № 2 компенсирующего вида Кировского района СПб

С 1 января вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт. Состоит он из трех компонентов: требований к содержанию образовательной программы, к условиям её реализации, к результатам освоения. Последний компонент определяет, какие личностные характеристики должны быть развиты у ребёнка к моменту завершения дошкольного образования.
ФГОС основан на основных принципах дошкольного образования, таких как полноценность проживания ребенком всех периодов детства, индивидуализация образования, в котором ребенок активным в выборе содержания своего образования, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, сотрудничество образовательной организации с семьёй, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, в котором он живет, формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка, учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Цитировать
0 #55 Берия Нина Владимировна 15.11.2014 14:58
Берия Нина Владимировна
Воспитатель ГБДОУ детский сад 54 Калининского района Санкт-Петербурга,
семинар "Особенности реализации ФГОС дошкольного образования"
« Реализация ФГОС в ДОУ через игру»
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования.
В основу стандарта была положена культурно-историческая методология развивающихся систем, согласно которой критерием прогресса различных систем является рост вариативности входящих в эти системы элементов. В контексте этой методологии образование выступает как ключевой механизм поддержки разнообразия систем. Отсюда ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия ребёнка и, соответственно, переход от диагностики отбора к диагностике развития.
Центральная психодидактическая технология стандарта – это развивающее взаимодействие ребёнка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребёнка. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через «ворота детской игры".
Разработчики ФГОС четко говорят: стандарт, помимо определения комфортных условий для воспитания дошкольника, должен быть нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к обучению, познанию и творчеству. Ведь в этом возрасте очень важно развивать память, внимание, мышление, воображение.
Стандарт так же должен раскрепостить педагога, позволить ему проявить свои творческие возможности
- Для ребенка нужны игры, через которые он сможет учиться. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтении, счета и письма войдут в мир познания ребенка через ворота детской игры и другие соответствующие возрасту ребенка виды деятельности. Через игру, сотрудничество, диалог дети знакомятся с окружающим их миром.Ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получать в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться учиться. Именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности, ключевые социальные навыки -уважение к другим людям, приверженность демократическим ценностям, здоровому и безопасному образу жизни. Поэтому одна из важнейших задач дошкольного образования — положить начало формированию самоидентификации ребенка в окружающем мире: с семьей, регионом, страной.
Внедрение в образовательный процесс ФГОС требует тщательного анализа педагогической деятельности. Особое значение в системе работы по активизации профессиональной деятельности заняла методическая работа педагогов. Цель методической работы – создать в детском саду такую образовательную среду, в которой будет полностью реализован профессиональный потенциал каждого педагога и всего педагогического коллектива в условиях реализации ФГОС.
Для обеспечения качества дошкольного образования важен профессиональный уровень педагогов, работающих в детском саду.
Для реализации государственного стандарта в нашем детском саду созданы благоприятные условия для работы педагогов с детьми в условиях современных требований. Имеется достаточно развивающего оборудования, методического и дидактического материала для образовательной деятельности.
С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяеться работе с родителями.
Социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.
Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников
Принципами взаимодействия с родителями в нашем детском саду являются:
• Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
• Индивидуальный подход
• Сотрудничество, а не наставничество
Полноценное развитие ребёнка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни – семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребёнку личностные взаимоотношения, формирование чувства защищённости, любви к близким и родным, доверия и открытости миру. Сегодня в основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность( Закон РФ об образовании).
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Начинать и внедрять что то новое-дело трудное, но интересное!
Цитировать
0 #54 Берия Нина Владимировна 15.11.2014 14:50
Берия Нина Владимировна
Воспитатель ГБДОУ детский сад 54 Калининского района Санкт-Петербурга,
семинар "Особенности реализации ФГОС дошкольного образования"
« Реализация ФГОС в ДОУ через игру»
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования.
В основу стандарта была положена культурно-историческая методология развивающихся систем, согласно которой критерием прогресса различных систем является рост вариативности входящих в эти системы элементов. В контексте этой методологии образование выступает как ключевой механизм поддержки разнообразия систем. Отсюда ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия ребёнка и, соответственно, переход от диагностики отбора к диагностике развития.
Центральная психодидактическая технология стандарта – это развивающее взаимодействие ребёнка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребёнка. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через «ворота детской игры".
Разработчики ФГОС четко говорят: стандарт, помимо определения комфортных условий для воспитания дошкольника, должен быть нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к обучению, познанию и творчеству. Ведь в этом возрасте очень важно развивать память, внимание, мышление, воображение.
Стандарт так же должен раскрепостить педагога, позволить ему проявить свои творческие возможности
- Для ребенка нужны игры, через которые он сможет учиться. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтении, счета и письма войдут в мир познания ребенка через ворота детской игры и другие соответствующие возрасту ребенка виды деятельности. Через игру, сотрудничество, диалог дети знакомятся с окружающим их миром
Ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получать в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться учиться. Именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности, ключевые социальные навыки -уважение к другим людям, приверженность демократическим ценностям, здоровому и безопасному образу жизни. Поэтому одна из важнейших задач дошкольного образования — положить начало формированию самоидентификации ребенка в окружающем мире: с семьей, регионом, страной.
Внедрение в образовательный процесс ФГОС требует тщательного анализа педагогической деятельности. Особое значение в системе работы по активизации профессиональной деятельности заняла методическая работа педагогов. Цель методической работы – создать в детском саду такую образовательную среду, в которой будет полностью реализован профессиональный потенциал каждого педагога и всего педагогического коллектива в условиях реализации ФГОС.
Для обеспечения качества дошкольного образования важен профессиональный уровень педагогов, работающих в детском саду.
Для реализации государственного стандарта в нашем детском саду созданы благоприятные условия для работы педагогов с детьми в условиях современных требований. Имеется достаточно развивающего оборудования, методического и дидактического материала для образовательной деятельности.
С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяеться работе с родителями.
Социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.
Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников
Принципами взаимодействия с родителями в нашем детском саду являются:
• Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
• Индивидуальный подход
• Сотрудничество, а не наставничество
Полноценное развитие ребёнка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни – семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребёнку личностные взаимоотношения, формирование чувства защищённости, любви к близким и родным, доверия и открытости миру. Сегодня в основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность( Закон РФ об образовании).
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Начинать и внедрять что то новое-дело трудное, но интересное!
Цитировать
0 #53 Кабанова Светлана Владимировна 31.10.2014 21:05
Кабанова Светлана Владимировна д.с. 63 Кировского района
городской вебинар "Особенности реализации ФГОС дошкольного образования.
Программа ФГОС ставит перед дошкольной организацией задачи, связанные с развитием детей и созданием условий в каждом детском саду для укрепления физического и психического здоровья детей, любознательности и познавательной мотивации, становление сознания, развития воображения и творческой активности, целенаправленности и самостоятельности. Реализация программы в формах, специфических для детей определенной возрастной группы, осуществляется , прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Дошкольное учреждение призвано помочь ребенку безболезненно перейти на новый уровень образования и принять роль ученика, который станет успешным лишь тогда, когда сам захочет учиться.
Стандарт определяет реализацию дошкольного образования на основе сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Таким видом деятельности для дошкольника является игра. Построенная в игровой форме образовательная ситуация имеет большее педагогическое значение нежели учебное занятие по типу урока. Работа по ФГОС предполагает таким образом построить образовательную деятельность, чтобы игровая ситуация стала частью жизни ребенка.
Цитировать
0 #52 Журба Анастасия Дмитриевна 25.10.2014 16:15
«Особенности реализации ФГОС дошкольного образования»
Секция 3. «Понятие индивидуализации в работе с детьми и условия реализации этого принципа».
Осуществляемый в детском саду процесс обучения является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса и направлен на общее развитие личности ребенка. Цель обучения дошкольников – передача детям общественно-исторического опыта человечества. Два столетия в работе с дошкольниками главным было их воспитание, в которое, конечно, входило и обучение, но оно не было на первом месте.
Введение дошкольного образования вместо дошкольного воспитания не пустая формальность. Под это составляются государственные стандарты. Но при создании программ обучения дошкольников обязательно необходима тесная связь со всеми направлениями развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Для осуществления любой деятельности необходимы знания, точнее – совокупность знаний, включая и знания о способах деятельности. Однако для нормального осуществления деятельности одних знаний недостаточно.
Можно знать, что нужно делать, знать способы деятельности, но не уметь их произвести. Другими словами, для любой деятельности (интеллектуальной, практической) нужны умения. Отсюда следует, что важными компонентами усвоения опыта являются навыки и умения, которые ребенок тоже получает в процессе обучения.
Еще одним компонентом опыта человеческой деятельности, который не дается в готовом виде для усвоения и который не исчерпывается знаниями и умениями, не совпадает с ними, является опыт творческой деятельности.
Творческая деятельность характеризуется рядом черт, которые не появляются сами собой, они должны быть целенаправленно сформированы.
И наконец, выделяется еще один (четвертый) элемент социального опыта – опыт эмоционально-целостного отношения человека к миру и к людям.
Освоение выделенных элементов социального опыта целенаправленно начинается в дошкольном образовательном учреждении. И происходит это как в повседневной жизни, так и в процессе целенаправленного обучения, организуемого и осуществляемого воспитателями и педагогами детского сада.
Принципы обучения дошкольников:
Учебная деятельность детей дошкольного возраста носит систематический и целенаправленный характер. Обучение детей выполняет задачи развития личности ребенка, его способностей, овладения первоначальными понятиями и элементарными знаниями из различных областей жизни человека.
Организационной формой обучения в детском саду являются занятия, которые отличаются от уроков в школе структурой, менее жесткими требованиями и продолжительностью и большей степенью сотрудничества педагога с детьми.
Главная особенность учебных занятий с дошкольниками в том, что познавательная деятельность строится на основе практических, умственных действий ребенка и умственных действий с подсказкой, а также на чувственных образах. Однако общие закономерности и принципы обучения детей дошкольного возраста и младших школьников одни и те же.
Знания этих принципов обеспечивают продуктивность решения образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности обучающихся. Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности ребенка.
Совокупность принципов позволяет характеризовать весь учебный процесс, все стороны деятельности педагогов и познавательной деятельности детей.
Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний. Отсюда необходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обучения с наукой. Знания в опыте человечества находятся в определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Эту сторону обучения отражает принцип систематичности. Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей.
Учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения. Отсюда вытекает принцип доступности учебного материала.
Чувственные образы, представления детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения. Эта сторона учебного процесса привела к обоснованию принципа наглядности.
Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается, становится эпизодом в жизни детей. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности учения детей.
Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие, возможность обучения на более высоком уровне. Принцип прочности обучения раскрывает эту сторону развития детей.
В детских садах и школах принята групповая форма организации учебных занятий.
Однако ребенок мыслит, переживает, трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума. Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности воспитателей и педагогов. Эта особенность педагогического процесса нашла отражение в принципе индивидуализации развития детей в процессе обучения.
Принцип индивидуализации обучения:
Групповые формы усвоения учебного материала основаны на общих психолого-педагогических принципах возрастного развития детей. Нужно знать уровень развития личности детей, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что дети смогут понять и усвоить содержание занятий.
Однако каждый ребенок, помимо общих свойств, имеет и индивидуальные качества, которые могут положительно или отрицательно влиять на ход учения.
Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.
Индивидуальный подход позволяет ставить и решать различные конкретные задачи:
• постоянно изучать особенности личности ребенка, выявлять факторы, оказывающие на него наиболее существенное влияние;
• искать средства индивидуального подхода и систему индивидуальных педагогических воздействий.
Цитировать
0 #51 Михайлова Алла Ивановна 07.10.2014 10:23
Михайлова А.И. воспитатель
ГБДОУ № 31 Петродворцовый район
«Формы работы активного взаимодействия с родителями по реализации задач дошкольного образования».
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предъявляет высокие требования к психолого-педагогическим условиям реализации образовательной программы дошкольного образования. Одним из таких требований является «взаимодействие с родителями (законными представителями ) по вопросам образования ребёнка, непосредственно го вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи».
Жизнь и развитие образовательного учреждения в настоящее время немыслимы без активного участия в этом родителей как единомышленников и полноправных участников образовательного процесса.
Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Существует четыре формы организации работы с родителями:
- информационно – аналитическая;
- досуговая;
- познавательная
- наглядно – информационная.
Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с детьми.
Содержание работы с родителями должно охватывать широкий круг вопросов, освещать все стороны развития и воспитания ребенка.
Формы работы дошкольных учреждений с родителями разнообразны: живое слово, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей.
Индивидуальные формы работы с родителями — это беседы, консультации, посещения семей, поручения родителям и т. п.
Общаясь с родителями индивидуально, воспитатель получает возможность установить с ними отношения, основанные на взаимном уважении, наметить пути действенной помощи семье, дать родителям конкретные советы.
Для коллектива родителей организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания (традиционные и нетрадиционные), конференции, выставки, смотры-конкурсы, лекции, кружки; оформляются информационные и тематические стенды, проводятся вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом и т. д.
На общих родительских собраниях выносятся решения, которые доводятся до сведения всех родителей. Контроль за выполнением решений возлагается на администрацию и педагогическую комиссию родительского комитета. О выполнении решений докладывается на следующем собрании.
Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает организация уголков для родителей. Творческое использование этой формы работы позволяет широко знакомить родителей с вопросами воспитания детей.
Информация, размещаемая на стендах, в папках, информационных листках, должна удовлетворять нескольким требованиям: она должна быть конкретна, доступна, кратка, эстетична и безопасна.
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по- своему дает ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Цитировать
0 #50 Горынцева Наталья Борисовна 04.10.2014 19:44
Горынцева Наталья Борисовна ГБДОУ № 50 Невского района Санкт-Петербурга, семинар "Особенности реализации ФГОС дошкольного образования"
Современное дошкольное образование в России претерпевает значительные изменения, требующие от руководителей и педагогов детских садов переосмысления новых позиций и подходов к работе. Все ДОУ переходят в статус ДОО, постепенно перестраивается на работу по Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (переходный период от ФГТ к ФГОС ДО согласно «дорожной карте», утвержденной Минобрнауки России продлится до 1 января 2016 года).
ФГОС ДО - первый в истории отечественного дошкольного образования официальный стандарт. Хотя и раньше явление стандартизации дошкольного образования, безусловно, было и проявлялось в реализации «типовых» образовательных программ, временных (примерных) требования к содержанию и методам воспитания и обучения в ДОУ (приказ № 448), ФГТ (приказ № 655).
Изменения нормативной базы влечет за собой серьезные изменения, как в организации, так и в содержании работы детского сада. И именно ФГОС ДО, определяет изменения в содержании образовательного процесса в дошкольном учреждении. Вместо четырех направлений развития детей (или десяти образовательных областей), представленных в ФГТ, ФГОС ДО определяет задачи психолого-педагогической работы с детьми по пяти образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие. Следовательно, основные образовательные программы также необходимо обновлять в соответствии с требованиями нового нормативного документа.
Обновлять и реализовывать эти основные образовательные программы ( разработанные на основе примерных программ, реестр которых пока ещё, насколько известно, не утвержден, (программы представлены в рамках проектов), по-прежнему будут детские сады, которые продолжат решать важные для образования и государства задачи воспитания и развития детей.
ФГОС ДО – нормативный документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программы ДОУ (ДОО), какие условия нужны для ее реализации, какое содержание необходимо реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Цитировать
0 #49 TatynaPotanina 23.09.2014 23:38
Потанина Татьяна Александровна
Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребёнка,
Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации
и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных,
этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации при
разработке и реализации Программы Организацией.
Стандарт отражает согласованные социально-культурные, общественно-
государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования,
которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей дошкольных
Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и
широкой общественности.
Введение и реализацию ФГОС можно рассматривать как инновационную деятельность, успешность которой зависит от понимания её значения в образовательной практике всеми участниками образовательных отношений: педагогами дошкольных образовательных организаций, родителями воспитанников, специалистами управляющих структур разного уровня.
Педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.
Стандарт поддерживает разнообразие детства и направлен на позитивное становление ребенка и учёт индивидуальных потребностей, проявление инициативы и интересов, его возможности на разных этапах освоения образовательной программы дошкольного образования.
Одной из тем организации образовательного пространства, является обеспечение преемственно-перспективных связей дошкольной образовательной организации и школы. И, очень часто именно в этих вопросах возникает недопонимание между педагогами, усиливающееся пожеланиями родителей. Разработчики Стандарта четко определяют позиции в этом вопросе. Развитие воображения, развитие творчества – главнейший залог формирования у ребенка готовности к школе. Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через игру. Эти ключевые задачи необходимо осознать и принять педагогам .
Цитировать
0 #48 Гулева Наталия Александровна 23.09.2014 19:00
Особенности реализации ФГОС в детском саду через проведение традиционных народных праздников.

ФГОС дошкольного образования разрабатывается впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу 1 сентября 2013 году Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации».
Содержание программы ФГОС должно обеспечивать развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие, речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Все эти области развития детей реализуются через традиционные народные праздники.
В процессе познания традиций русского народа, их духовно – нравственных основ осуществляется становление целостной личности способной к творческому самовыражению и созидательному труду.
Важно, что дети через праздники календарного круга (Рождество, Пасха и другие), проживают традиционный духовный мир и узнают из него нравственные принципы и ориентиры, которые будут сопровождать их в жизни.
Праздники календарного круга вливаются в целостный образовательный процесс, куда включаются педагоги, дети, родители, как участники праздничного действа и подготовки к нему. В общении и взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками развиваются социально – коммуникативные качества, социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, формируется готовность к совместной деятельности со сверстниками, формируется уважительное отношение к семье, коллективу, к родине, позитивные установки к реализации в различных видах деятельности, труда и творчества.
В своей работе подготовки и проведения праздников мы используем различные компоненты этнокультуры: культура праздника, игровой фольклор, музыкальный фольклор, декоративно – прикладное творчество. Устное народное творчество, этноэтикет. В изучении русского фольклора формируется познавательная мотивация, любознательность, развивается воображение и творческая активность. Ребенок начинает понимать о себе и о других людях, о малой Родине и Отечестве, о национальных ценностях нашего народа. Ребенок видит красоту праздника, размышляет о времени и пространстве, движении и покое, причинах и следствии, о ритме и темпе.
Знакомство с русским народным детским фольклором воспитывают в детях чувство прекрасного, показывают богатство и культуру русского языка, развивает у детей речь и речевое творчество, обогащает словарный запас.
Наши праздники, вечера развлечений проходят в форме посиделок, ярмарок, гуляний, игры по сказкам и др.
В традиционных народных праздниках дети получают художественно – эстетическое развитие: возникает понимание слова, музыки, художественной литературы, сопереживание персонажам календарного праздника, дети реализуют самостоятельную творческую деятельность.
Участие в традиционных народных праздниках предполагает и физическую активность. В подвижных народных играх развивается координация движений, способствующих формированию опорно – двигательной системы организма, развивается равновесие, крупная и мелкая моторика рук, происходит становление ценностей здорового образа жизни.
По проведенным исследованиям у детей, участвующих в традиционных народных праздниках происходит психологическая коррекция поведения, нормализуется микроклимат в группе.
Проведение праздников поможет детям и взрослым в восстановлении традиционных отношений в семье. Участие детей и родителей в таких мероприятиях приводит к большему взаимопониманию и общению в семье. Красочные народные костюмы, легкий самобытный юмор, поучительные примеры создают атмосферу любви и уюта и объединяют участвующих в празднике.
Цитировать
0 #47 Подольская Анна Сергеевна 22.09.2014 23:06
Подольская Анна Сергеевна ГБДОУ д/с №12
Городской очный семинар и вебинар « Особенности реализации ФГОС дошкольного образования».
В последнее время в нашей стране сложилась ситуация, когда дошкольное детство всё больше рассматривается, как период подготовки к школе, и дошкольное детство нацелено на подготовку ребёнка к поступлению в первый класс. Сегодня реальность такова, что система дошкольного образования деформирована влиянием школы. В детских садах давно произошла подмена игровых видов деятельности учебной работой. Такое положение неправильно с точки зрения возрастной психологии. Эту ситуацию призван изменить Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образованияГлавным требованием к образовательной деятельности нашего ДОУ является: уважение к достоинству воспитанников, принятие его, как личность, защита ребёнка от любых форм психического и физического насилия, поддержка самостоятельности и активности ребёнка в разных видах деятельности – в общении, в игре и в познавательно-исследовательской деятельности. Педагоги учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей, выявленные в ходе наблюдений за каждым ребенком. «Каждый ребёнок для нас почемучка, и надо, по сути дела, не погасить почемучек, а дать им почувствовать себя уверенными людьми. И вместо классической формулы «учиться, учиться, учиться», мы говорим «развиваться, развиваться, развиваться
Цитировать
0 #46 михеева антонина владимировна 22.09.2014 19:36
Михеева Антонина Владимировна ГБДОУ д\с №12
Особенности ФГОС дошкольного образования.
С одной стороны – это признание значимости дошкольного образования в
развитии ребенка, с другой стороны – это повышение требований к дошкольному
образованию, в том числе через появление федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС).Стандарт – это нормативно-правовой документ, регулирующий отношения
в сфере образования между их участниками (детьми, педагогами, родителями,органами управления образованием), которые возникают при реализации
основной образовательной программы дошкольного образования.Стандарт был задуман разработчиками как стандарт развития и
предоставления возможностей, а не стандарт контроля развития ребенка и
деятельности педагога. Важно обратить внимание: не средство контроля, а способ
ориентации.Полный переход на новый стандарт дошкольного образования требует
времени, будет осуществляться постепенно, предусмотрено серьезное
нормативное и методическое обеспечение этого процесса, которое
разрабатывается на федеральном уровне, а также появится и на региональном, и
на муниципальном уровнях.Кроме того, ФГОС дошкольного образования послужит поводом для
пересмотра и корректировки ФГОСов начального общего образования, среднего
профессионального образования, высшего образования, а также программ
повышения квалификации и переподготовки кадров.
Цитировать
0 #45 Гумилина Марина Александровна 22.09.2014 15:07
Гумилина Марина Александровна, ГБДОУ №12Калининского района
"Особенности реализации ФГОС дошкольного образования"
На сегодняшний день самой обсуждаемой темой в Российском образовании является введение Федерального государственного стандарта дошкольного образования, который вступил в силу с 1января 2014 года.
В Новом Законе "Об образовании в Российской Федерации" установлен механизм определения соответствия вариативных авторских программ - образовательным стандартам - проведение их экспертизы и включение по ее результатам примерных основных образовательных программ. Задача такого введения - объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:
- структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
- условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
- результатам освоения основных образовательных программ.
В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования сформулированы в терминах развития ребенка в виде единых ориентиров базовой культуры ребенка с учетом ожиданий семьи и общества.
Стандарт должен нормативно обеспечить государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования.
Стандарт учитывает:
- ценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека;
- социокультурное разнообразие детства;
- возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей;
- потребности, особенности и возможности детей с ограниченными возможностями здоровья;
- возможность профессионально й поддержки индивидуального развития ребенка
С реализацией данного стандарта образовательный процесс в детском саду станет более индивидуализированным, личностно - ориентированным. Главной целью каждого педагога должен стать принцип подбора "индивидуального ключика" к каждому ребенку, чтобы обеспечить его полноценное развитие.
Цитировать
0 #44 Верясова Каролина Александровна 21.09.2014 21:05
Верясова Каролина Александровна
Воспитатель ГБДОУ №12 Калининского района Санкт-Петербург
Городской очный семинар и вебинар "Особенности реализации ФГОС дошкольного образования"
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования является основным документом, в котором задаются новые координаты для развития дошкольного образования и обозначаются критерии его качества. В чём же особенности Стандарта дошкольного образования и его новизна? Разработчики Стандарта указывают на то, что стандарт дошкольного детства – это, прежде всего, стандарт «поддержки разнообразия детства». ФГОС ДО основывается на самоценности дошкольного детства, и создаёт нормативно-правовые условия для личностного роста ребёнка, формирования направления его индивидуального развития, учитывает особые потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Стандарт определяет совершенно новые ориентиры. По мнению руководителя рабочей группы по разработке Стандарта дошкольного образования Александра Асмолова «не ребёнок должен готовиться к школе, а школа должна готовиться к ребёнку». Логика Стандарта – это приобщение ребёнка к миру культуры, к миру общения, к миру природы.
ФГОС дошкольного образования - это стандарт условий, а не стандарт результата. Мы имеем дело с детьми дошкольного возраста, которые развиваются неравномерно, у каждого ребенка свой темп развития. Он может быть медленнее или быстрее в разные периоды, и это норма. Поэтому оценка результата в форме тестов, экзаменов категорически недопустима. Дошкольное образование должно не только дать детям знания, а развивать самостоятельную личность.
Для реализации стандарта необходимо прийти к пониманию важности таких принципов, как:
- сотрудничество и содействие детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений (теперь ребёнок не объект, который мамы, папы, воспитатели обучают и воспитывают, а полноправный творец своего «Я»);
- у детей надо поддерживать инициативу в различных видах деятельности ( взрослый создаёт условия для того, чтобы у ребёнка возникло желание заниматься каким либо делом, а не указывает ребенку, чем ему заниматься);
- сотрудничество детского сада с семьёй (родители и педагоги – партнёры, а не две стороны, акцентированные каждая на решении своих задач. Они вместе ищут пути решения проблем) и др.
В заключении хочется согласиться с тем, что «ключевой формулой развития образования является детство ради детства» и привести слова руководителя группы по разработке ФГОС ДО: «Каждый ребёнок для нас почемучка, и надо, по сути дела, не погасить почемучек, а дать им почувствовать себя уверенными людьми. И вместо классической формулы «учиться, учиться, учиться», мы говорим «развиваться, развиваться, развиваться».
Цитировать
0 #43 Голенкина Галина Сергеевна 21.09.2014 21:00
Использование ИКТ в обучении орфографии на уроках русского языка


На всех этапах школьного образования детям нужно справляться с трудностями русской орфографии. Как научить их свободно и легко плавать в море правил и исключений? Кроме традиционных приёмов и средств обучения, сегодня есть множество новых, дающих возможность учить и учиться интересно и нестандартно. К таковым относятся ресурсы ИКТ, доступные сегодня каждому учителю. Разнообразные возможности использования ИКТ нам предоставляют компьютерные программы, выбор которых велик, и здесь определяется сам учитель, что будет более приемлемым и эффективным в его работе. Я активно использую в преподавании русского языка, в частности, в обучении орфографии, следующие компьютерные программы: MS Power Point, текстовый редактор Word, программы Smart Board, «Кто хочет стать отличником». Для работы в классе незаменимым дополнением к компьютеру является мультимедийный проектор. Демонстрация фрагментов программы с использованием мультимедийного проектора значительно повышает интерес к предмету. Перед глазами детей яркая таблица с правилом, с текстом к нему, презентация, иллюстрация и пр.
Широко используется и учителем, и детьми программа MS Power Point. Например, в 5 классе дети создали электронное учебное пособие по теме «Повторение изученного в начальной школе», состоящее из презентаций в программе Power Point. Кроме того, данная программа используется практически на каждом уроке на разных его этапах, много презентаций дети делают дома.
. Дети легко освоили и тоже используют в качестве тренажёра при повторении изученного, во время подготовки к мониторингу компьютерную программу «Кто хочет стать отличником», созданную по аналогии с известной телевизионной программой «Кто хочет стать миллионером». Итогом работы учащихся в этой программе также является оценка. «Сильный» ученик выполняет компьютерное задание без подсказки, а менее подготовленный имеет возможность воспользоваться помощью компьютера.
Несомненно, очень большие возможности у учителя, работающего с программой Smart Board. Использование этой программы при подготовке и проведении урока делает его разнообразным по видам работы и эффективным по достигнутым результатам.
Также используются CD «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия» в разных классах: яркие, красочные таблицы, хорошего качества иллюстрации, продуманные, разноуровневые задания экономят время учителя для подготовки уроков, разнообразят виды деятельности учащихся на уроках.
Цитировать
0 #42 Гумилина Марина Александровна 20.09.2014 18:42
Гумилина Марина Александровна
ГБДОУ №12 Калининского района
Городской очный семинар и вебинар "Особенности реализации ФГОС дошкольного образования"
На сегодняшний день самой обсуждаемой темой в российском образовании является введение Федерального государственного стандарта дошкольного образования, который вступил в силу с 1января 2014 года. В новом Законе "Об образовании в Российской Федерации" установлен механизм определения соответствия вариативных авторских программ образовательным стандартам - проведение их экспертизы и включение по ее результатам примерных основных образовательных программ. Задача такого введения - объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Новый стандарт нужен для того, чтобы обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста хорошие условия дошкольного образования в детском саду, полноценное развитие в специфических видах деятельности (прежде всего в игре) и достижение такого уровня развития, который позволит ребенку быть успешным при дальнейшем обучении.
С реализацией данного стандарта образовательный процесс в детском саду станет более индивидуализированным, личностно - ориентированным. Главной целью каждого педагога должен стать принцип "индивидуального ключика" к каждому ребенку, чтобы обеспечить его полноценное развитие.
Также важная роль в стандарте уделяется родителям. Они должны стать активными участниками педагогического процесса, а детский сад должен оказать им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Таким образом, признание семейного воспитания потребует совершенно иных отношений семьи и детского сада. Эти отношения определяются понятиями"сотрудничество" и "взаимодействие", и предусматривают общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Основной результат освоения программы - это
социализация детей. Целевые ориентиры: инициативность, самостоятельность, уверенность в себе, воображение, физическое развитие, волевые усилия, любознательность, интерес ребенка.
Цитировать
0 #41 Першуткина Светлана Ивановна 19.09.2014 20:32
Першуткина Светлана Ивановна
Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребёнка,
Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации
и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных,
этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации при
разработке и реализации Программы Организацией.
Стандарт отражает согласованные социально-культурные, общественно-
государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования,
которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей дошкольных
Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и
широкой общественности.
Введение и реализацию ФГОС можно рассматривать как инновационную деятельность, успешность которой зависит от понимания её значения в образовательной практике всеми участниками образовательных отношений: педагогами дошкольных образовательных организаций, родителями воспитанников, специалистами управляющих структур разного уровня.
Педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.
Стандарт поддерживает разнообразие детства и направлен на позитивное становление ребенка и учёт индивидуальных потребностей, проявление инициативы и интересов, его возможности на разных этапах освоения образовательной программы дошкольного образования.
Одной из тем организации образовательного пространства, является обеспечение преемственно-перспективных связей дошкольной образовательной организации и школы. И, очень часто именно в этих вопросах возникает недопонимание между педагогами, усиливающееся пожеланиями родителей. Разработчики Стандарта четко определяют позиции в этом вопросе. Развитие воображения, развитие творчества – главнейший залог формирования у ребенка готовности к школе. Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через игру. Эти ключевые задачи необходимо осознать и принять педагогам .
Цитировать
0 #40 Хлопотнева Виктория Владимировна 19.09.2014 14:09
ГРИШАНОВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА ПЕДАГОГ- ПСИХОЛОГ ГБДОУ Д/САД №91 г.САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
«Условия реализации программы. Принципы создания предметно-развивающей среды»
Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, которая должна обеспечивать развитие творческой активности и наиболее полной реализации ребёнка.
Предметно-пространственная среда ДОУ является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, служит источником получения знаний и социального опыта. Так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных представлений об окружающем мире, культуре взаимоотношений ребенка с другими детьми и взрослыми.
Пространственная среда многогранно влияет на развитие воспитанников, способствует их всестороннему развитию и обеспечивает психическое и эмоциональное благополучие.
Организуя предметную среду в групповых помещениях, в кабинетах специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, педагога по изодеятельности, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) следует учитывать всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности воспитанников, показателя их здоровья, психофизилогические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально – потребностной сферы.
В построении предметно-пространственной среды нужно делать упор на модель личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Так как окружение позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия детей, включить их в активную познавательную деятельность. Окружающая среда при этом выступает движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, стимулирует развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей ребенка, его самостоятельности, способности овладевать разными видами деятельности.
Общеобразовательная программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Решение же программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности педагогов и воспитанников, а особенно в самостоятельной деятельности детей.
Таким образом, организация предметно - пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Важно при формировании предметно-пространственной среды учитывать следующие принципы её построения, рекомендованные ФГОС:
- принцип дистанции позиции при взаимодействии;
- принцип активности самостоятельности, творчества;
- принцип стабильности – динамичности развивающей среды;
- принцип комплексирования и гибкого зонирования;
-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды);
- принцип открытости и закрытости (природе, культуре, Я - образ);
- гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с общественными нормами;
- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.
Педагогам ДОУ важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанники упражняли себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. При этом показателем развития ребёнка являются не знания и навыки, а способность организовать свою деятельность самостоятельно: поставить перед собой цель, оборудовать своё рабочее место, спланировать деятельность, приложить волевые усилия, выстроить логическую цепочку действий, добиваться задуманного результата, проявляя при этом положительные культурно-этические качества в общении с взрослыми и сверстниками.
Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагогов.
Цитировать
0 #39 Першуткина Светлана Ивановна 19.09.2014 09:03
Першуткина Светлана Ивановна ГБДОУ детский сад №50 Невского района
Городской очный семинар и вебинар « Особенности реализации ФГОС дошкольного образования». 17.09.2014
Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребёнка,
Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации
и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных,
этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации при
разработке и реализации Программы Организацией.
Стандарт отражает согласованные социально-культурные, общественно-
государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования,
которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей дошкольных
Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и
широкой общественности.
Введение и реализацию ФГОС можно рассматривать как инновационную деятельность, успешность которой зависит от понимания её значения в образовательной практике всеми участниками образовательных отношений: педагогами дошкольных образовательных организаций, родителями воспитанников, специалистами управляющих структур разного уровня.
Педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.
Стандарт поддерживает разнообразие детства и направлен на позитивное становление ребенка и учёт индивидуальных потребностей, проявление инициативы и интересов, его возможности на разных этапах освоения образовательной программы дошкольного образования.
Одной из тем организации образовательного пространства, является обеспечение преемственно-перспективных связей дошкольной образовательной организации и школы. И, очень часто именно в этих вопросах возникает недопонимание между педагогами, усиливающееся пожеланиями родителей. Разработчики Стандарта четко определяют позиции в этом вопросе. Развитие воображения, развитие творчества – главнейший залог формирования у ребенка готовности к школе. Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через игру. Эти ключевые задачи необходимо осознать и принять педагогам .
Цитировать
0 #38 Гришанова Татьяна Анатольевна 19.09.2014 00:52
Гришанова Т.А. Педагог-психолог ГБДОУ д/с №91 Выборгского района Санкт-Петербург
Хлопотнёва В.В. воспитатель ГБДОУ д/с №91 Выборгского района Санкт-Петербург
Городской очный семинар и вебинар "Особенности реализации ФГОС дошкольного образования"
«Условия реализации программы. Принципы создания предметно-развивающей среды»


Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия
8 ) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
-реализацию различных образовательных программ;
-в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
-учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
- содержательно
-насыщенной,
-трансформируемой
-полифункциональной,
-вариативной,
-доступной,
-безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация предметно-развивающей среды является одним из условий построения образовательного пространства ДОУ и реализуется по основным направлениям:
• Создание предметно – развивающей среды, соответствующей требованиям ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах детского сада
• Создание инфраструктуры предметно-развивающей среды для всестороннего развития ребенка по четырем основным направлениям
• Создание информационно-просветительского поля, способствующего эффективному вовлечению родителей в процесс образования и воспитания
Построение предметной - пространственной развивающей среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдение взрослого. Актуальность проблемы в организации современной развивающей среды не подлежит сомнению.
Предметно – развивающая среда – система материальных объектов, средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы.
Любую систему можно рассматривать как некое устройство. Чтобы устройство функционировало, нужно наладить четкую, правильную работу механизмов, обеспечивающих его работу, учесть все их особенности и предусмотреть, предупредить все возможные сбои. Если система - это устройство, то механизмы – это принципы, обеспечивающие его бесперебойную работу, упорядочивающие его деятельность.
Принцип – от латинского «начало» – руководящее положение, основание для какой – либо деятельности. Совокупность принципов – некое основание, обеспечивающее внутреннее единство требований, полноту их содержания; и наличие этой совокупности, системы принципов объясняет ясную внутреннюю обязательность.
Организуя развивающую среду в группах, руководствуемся психолого-педагогическими аспектами и принципами создания современной развивающей среды.
1. Принцип вариативности
- определяется типом ДОУ, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями. Это конкретные варианты среды, разрабатываемые педагогами, не отходя от стержневого проекта предметно-развивающей среды.
2. Принцип целостности образовательного процесса
- наполняемость предметно – развивающей среды должна соответствовать основным четырем направлениям развития ребенка: физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно эстетическому. Так если предметно – развивающая среда одной из областей выпадает, то данная среда не отвечает настоящим требованиям, предъявлямым к ней ФГОС ДО.
3. Гендерный принцип
- обеспечение среды как общим, так и специфичным предметным окружением для девочек и мальчиков в равной степени.
4. Принцип учета возрастных особенностей
- в качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
5. Принцип опережающего развития
- наполнение предметной среды определяется с учетом возрастных особенностей.
6. Принцип интеграции
- материалы и оборудование для одной образовательной области, могут использоваться и в ходе реализации другой образовательной области.
7. Принцип информативности
- разнообразие тематики материалов и оборудования, разнообразие предметного окружения и активности детей во взаимодействии с ним. Возможность проявить свой опыт
8. Принцип трансформируемости
- возможность трансформации пространства, помещений и построение непересекающихся сер активности. Дети, не мешая друг другу, в соответствии со своими интересами и желаниями, свободно занимаются разнообразными видами деятельности, изменяя пространство.
9. Принцип эмоционогенности
- индивидуальная комфортность, эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого.
Цитировать
0 #37 Першуткина Светлана Ивановна 18.09.2014 19:42
Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребёнка,
Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации
и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных,
этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации при
разработке и реализации Программы Организацией.
Стандарт отражает согласованные социально-культурные, общественно-
государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования,
которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей дошкольных
Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и
широкой общественности.
Введение и реализацию ФГОС можно рассматривать как инновационную деятельность, успешность которой зависит от понимания её значения в образовательной практике всеми участниками образовательных отношений: педагогами дошкольных образовательных организаций, родителями воспитанников, специалистами управляющих структур разного уровня.
Педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.
Стандарт поддерживает разнообразие детства и направлен на позитивное становление ребенка и учёт индивидуальных потребностей, проявление инициативы и интересов, его возможности на разных этапах освоения образовательной программы дошкольного образования.
Одной из тем организации образовательного пространства, является обеспечение преемственно-перспективных связей дошкольной образовательной организации и школы. И, очень часто именно в этих вопросах возникает недопонимание между педагогами, усиливающееся пожеланиями родителей. Разработчики Стандарта четко определяют позиции в этом вопросе. Развитие воображения, развитие творчества – главнейший залог формирования у ребенка готовности к школе. Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через игру. Эти ключевые задачи необходимо осознать и принять педагогам .
Цитировать
0 #36 Гулева Наталия Александровна 18.09.2014 11:59
Особенности реализации ФГОС в детском саду через проведение традиционных народных праздников.


Содержание программы ФГОС должно обеспечивать развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, в том числе через художественно – эстетическую деятельность.
Одной из форм реализации художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста является проведение традиционных народных праздников.
В процессе познания традиций русского народа, их духовно – нравственных основ осуществляется становление целостной личности способной к творческому самовыражению и созидательному труду.
Важно, что дети через праздники календарного круга (Рождество, Пасха и другие) проживают традиционный духовный мир и узнают из него нравственные принципы и ориентиры, которые будут сопровождать их в жизни.
Праздники календарного круга вливаются в целостный образовательный процесс, куда включаются педагоги, дети, родители, как участники праздничного действа и подготовки к нему.
В своей работе подготовки и проведения праздников мы используем различные компоненты этнокультуры: культура праздника, игровой фольклор, музыкальный фольклор, декоративно – прикладное творчество. Устное народное творчество, этноэтикет.
Наши праздники, вечера развлечений проходят в форме посиделок, ярмарок, гуляний, игры по сказкам и др.
По проведенным исследованиям у детей, участвующих в традиционных народных праздниках происходит психологическая коррекция поведения, нормализуется микроклимат в группе.
Цитировать
0 #35 Хлопотнева Виктория Владимировна 18.09.2014 10:36
Хлопотнева Виктория Владимировна воспитатель ГБДОУ детский сад№91 Выборгского р-на Санкт-Петербурга.
Гришанова Татьяна Анатольевна педагог-психолог ГБДОУ детский сад№91 Выборгского р-на Санкт-Петербурга.
Секция 2. "Условия реализации программ. Принципы создания предметно-развивающей среды".
Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, которая должна обеспечивать развитие творческой активности и наиболее полной реализации ребёнка.
Предметно-пространственная среда ДОУ является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, служит источником получения знаний и социального опыта. Так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных представлений об окружающем мире, культуре взаимоотношений ребенка с другими детьми и взрослыми.
Пространственная среда многогранно влияет на развитие воспитанников, способствует их всестороннему развитию и обеспечивает психическое и эмоциональное благополучие.
Организуя предметную среду в групповых помещениях, в кабинетах специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, педагога по изодеятельности, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) следует учитывать всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности воспитанников, показателя их здоровья, психофизилогические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально – потребностной сферы.
В построении предметно-пространственной среды нужно делать упор на модель личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Так как окружение позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия детей, включить их в активную познавательную деятельность. Окружающая среда при этом выступает движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, стимулирует развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей ребенка, его самостоятельности, способности овладевать разными видами деятельности.
Общеобразовательная программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Решение же программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности педагогов и воспитанников, а особенно в самостоятельной деятельности детей.
Таким образом, организация предметно - пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Важно при формировании предметно-пространственной среды учитывать следующие принципы её построения, рекомендованные ФГОС:
- принцип дистанции позиции при взаимодействии;
- принцип активности самостоятельности, творчества;
- принцип стабильности – динамичности развивающей среды;
- принцип комплексирования и гибкого зонирования;
-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды);
- принцип открытости и закрытости (природе, культуре, Я - образ);
- гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с общественными нормами;
- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.
Педагогам ДОУ важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанники упражняли себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. При этом показателем развития ребёнка являются не знания и навыки, а способность организовать свою деятельность самостоятельно: поставить перед собой цель, оборудовать своё рабочее место, спланировать деятельность, приложить волевые усилия, выстроить логическую цепочку действий, добиваться задуманного результата, проявляя при этом положительные культурно-этические качества в общении с взрослыми и сверстниками.
Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагогов.
Цитировать
0 #34 Косагова Галина Васильевна 18.09.2014 08:20
Воспитатель ГБДОУ №12 Калининского района Санкт-Петербург
Городской очный семинар и вебинар "Особенности реализации ФГОС дошкольного образования"
Сегодня появляется новый уровень образования, не менее важный, чем школьный этап. Это – уровень поддержки разнообразности детства, уникальности детства, его неповторимости. Стандарт дошкольного образования – это совершенно особый документ, связанный с поддержкой разнообразия детства, а не его унификации. Новый стандарт представляется нам как уникальное соглашение между семьей и государством. Современный этап модернизации системы дошкольного образования характеризуется обновлением его содержания, формированием интегративных качеств личности, ребенка дошкольника, успешным процессом социализации. Это обуславливает необходимость изменения подходов к научно-методическому сопровождению реализации ФГОС дошкольного образования. Принципиальное отличие нового стандарта заключается в том, что в его основу положены ценностные ориентиры, добрые традиции семейного и общественного воспитания. Особенностью внедрения ФГОС дошкольного образования являются технологии и методы личностно-ориентированного обучения, новые требования к организации обучения и воспитания через создание активной развивающеобразовательной среды. Все эти изменения требуют обновления научно-методического сопровождения внедрения ФГОС дошкольного образования. В традиционном подходе методическое обеспечение педагогического процесса в образовательном учреждении предполагает наличие нормативно-правовой и учебно-методической документации, средств обучения и средств контроля. В условиях освоения новых стандартов научно-методическое сопровождение - это целенаправленная совместная деятельность методической службы и коллектива дошкольного образовательного учреждения, реализованная в виде профессиональной помощи в освоении инновационной педагогической практики при решении задач по управлению достижением результатов в рамках индивидуальной профессионально-педагогической деятельности.
Для реализации стандарта необходимо прийти к пониманию важности таких принципов, как:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений (теперь ребёнок не объект, который мамы, папы, воспитатели обучают и воспитывают, а полноправный творец своего «Я»);
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (взрослый не указывает ребёнку чем заниматься, а создаёт условия для того, чтобы у ребёнка возникло желание заниматься каким либо делом);
- сотрудничество детского сада с семьёй (родители и педагоги – партнёры, а не две стороны, акцентированные каждая на решении своих задач. Они вместе ищут пути решения проблем) и др.
Введение ФГОС дошкольного образования вопрос непростой. Всё новое всегда пугает. Но меняется время, меняется ребёнок, а следовательно, необходимо не только изменить отношение к нему, но и самим измениться: педагогам, родителям, всем, кто окружает малыша.
Цитировать
0 #33 Першуткина Светлана Ивановна 17.09.2014 21:50
Городской очный семинар и вебинар « Особенности реализации ФГОС дошкольного образования». 17.09.2014
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - новый документ для сферы народного образования. Его разработка и утверждение связано с тем, что дошкольное образование впервые в истории российской культуры стало полноценным уровнем образования наряду с начальной и средней школой, вузом. Сегодня дошкольное образование находится в процессе модернизации, введение инноваций и новых требований. Часто педагоги-практики задают вопросы - Для чего? Зачем? Как работать по новым требованиям? Каковы причины введения новых нормативных документов, в том числе стандарта дошкольного образования:
- изменился статус дошкольного образования;
- стремление к личностно - ориентированному, гуманитарному подходу в образовании детей;
- изменился сам ребенок - он выступает как субъект детских видов деятельности;
- разнообразные формы организации образовательной деятельности, основанной на сотрудничестве ребенка и взрослого.
Стандарт показывает возможность применения их в практике дошкольного образования.
Цитировать
0 #32 Лопакова Лариса Михайловна 17.09.2014 19:53
Разработка и принятие ФГОС дошкольного образования должно оказать значительное влияние развитие деятельности ДОУ. Во-первых, признание значимости и весомости дошкольного детства обеспечит более внимательное к нему отношение на всех уровнях. Во-вторых, это повлечёт за собой повышение требований к качеству дошкольного образования, что должно положительным образом сказаться на его развитии и на его результатах. Изменение педагогического взаимодействия с одностороннего влияния «педагог-ребёнок» на взаимодействие в системе «ребёнок-взрослые-сверстники» предполагает установление новой психодидактической парадигмы в дошкольном образовании. Нельзя сказать, что эта точка зрения на дошкольное образование является новой, но признание её как единственно верной на уровне государственного стандарта образования, повлечёт глубокие конструктивные изменения в деятельности ДОУ. Так как ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии будут пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень. Каждое ДОУ будет самостоятельно разрабатывать свои программы, основанные на принципах ФГОС дошкольного образования. В качестве примера и ориентира существуют образовательные программы, которые создаются ведущими экспертами в области разработки и размещаются в специальном федеральном реестре. Новые образовательные программы для ДОУ будут нацелены, прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике мы получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка.
Цитировать
0 #31 Тарасова Юлия Борисовна 17.09.2014 17:06
Тарасова Юлия Борисовна
Старший воспитатель ГБДОУ детский сад № 47 Калининского района Санкт-Петербурга
Городской очный семинар и вебинар « Особенности реализации ФГОС дошкольного образования».
Секция 1 «Формы работы активного взаимодействия с родителями по реализации задач дошкольного образования»
Работа воспитателя с родителями является одной из важнейших составляющих, обеспечивающих качество образовательного процесса, и является одним из основных принципов дошкольного образования, указанных в федеральном государственном образовательном стандарте:

 сотрудничество Организации с семьёй;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Также в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится о важности разъяснения родителям целей и содержания образовательной деятельности, в частности это указано в пункте 2.13.: «… Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления…»
В краткой презентации Программы должны быть указаны:
П.3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Такая презентация впервые является обязательным требованием, которое ранее не предъявлялось.
Одной из задач государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Повышение педагогической культуры родителей, их педагогическое просвещение, способствует совершенствованию семейного воспитания, влияет на воспитательную семейную среду, вносит осознанность в действия родителей, а также повышает уровень положительного отношения и доверия к педагогам. Сегодня нельзя заниматься детьми отдельно, не оказывая педагогического влияния на взрослых, не вовлекая семью в сам процесс педагогического творчества.
Формирование отношений сотрудничества между воспитателями и современной семьей длительный и непростой процесс, успешность которого зависит от того, какие принципы положены в основу этих взаимоотношений. В процессе взаимодействия с семьей, дошкольному учреждению важно опираться на следующие принципы:
- организация субъектной позиции всех участников педагогического процесса; - организация совместного творчества педагогов, детей и их родителей.
Взаимодействие детского сада и семьи – это взаимосвязь педагогов, воспитанников и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются все стороны. Следовательно, взаимодействие дошкольного учреждения и семьи - источник и важный механизм развития всех участников данного процесса.
Наиболее качественное взаимодействие осуществляется через активные формы организации деятельности. Когда все участники становятся субъектами протекающего процесса, то есть равноправными партнерами.
Активные формы работы с семьей делятся на традиционные и инновационные.
Традиционные: родительское собрание, день открытых дверей, совместные дела семьи и учреждения, опосредованное взаимодействие, консультации (тематические и индивидуальные), семейные праздники, анкетирования родителей и т.д.
Инновационные: самоуправление, семинары для родителей, групповые тренинги, семейный клуб, семейный клуб, родительский клуб, круглый стол, педагогический треугольник, родительский ринг, социально-психологические тренинги, диспут-размышление, творческие встречи педагогов и родителей.
Хочу подробнее остановится на некоторых инновационных формах работы:
Семинары для родителей включают в себя лекционную часть, которую проводит педагог-психолог; обсуждение семейных проблем с группой; нахождение определенных вариантов решения.
Групповые тренинги обучают конструктивному разрешению трудных жизненных ситуаций. Здесь участники получают возможность эмоционально отыграть и сознательно проработать свои проблемы.
Семейный клуб. Такая форма работы может помочь не только наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско-родительские отношения на основе предметной совместной деятельности, но и стать своеобразным кружком для детей и родителей. Организация и проведение выставок – необходимый элемент работы клуба.
Родительский клуб – это форма работы, которая помогает установить тесное сотрудничество педагогов и родителей в вопросах воспитания детей. Это является своеобразной школой обучения родителей, где они могут получить теоретические знания по вопросам обучения и воспитания.
Программа деятельности родительского клуба должна носить системный характер работы с семьей и включать разнообразные формы взаимодействия: - тренинги (например, «Тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений»); - семинары (например: «Развитие личности ребенка-дошкольника», «Поощрение и наказание»); - практикумы (например, «Интерактивные дети»); - проекты («Профессии в семье»); - мастер – класс («Как организовать праздник в семье») и т.д.
Диспут-размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт. Участники диспута сами могут сформулировать, разбившись по группам, наиболее интересные для них вопросы, затем коллективно отобрать из них те, с которых нужно начать обсуждение. Отобранные вопросы также сначала целесообразно обсудить в группах, а затем их мнения вынести на коллективное размышление. Такой способ позволяет всех включить в поиск наиболее убедительного мнения, помогает родителям занять заинтересованную позицию, предоставляет возможность каждому высказаться. Для подведения итогов диспута возможно подготовить педагогу или кому-то из родителей обобщающее сообщение, используя специальные источники. Предметом обсуждения, дискуссии могут быть конкретные ситуации из жизни группы, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.
Опосредованное взаимодействие – форма, которая включает в себя разработку памяток для родителей, приглашений, поздравлений, благодарностей.
Родительские конференции- форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Наиболее содержательными и продуктивными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, конференции, посвященные теоретическим темам, где одна и та же проблема рассматривается с разных точек зрения. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. Успех конференции зависит от самостоятельной работы родителей по анализу литературы, осмыслению и обобщению своего опыта, умения на основе критических знаний оценить воспитательный процесс. К ним готовятся выставки работ воспитанников, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание детей в семье», «Хорошие родители. Кто они?» и т. п.
Круглый стол, педагогический треугольник, родительский ринг. Подобные формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в семье, школе, учреждение дополнительного образования. На одни и те же вопросы одновременно отвечают две семьи, либо родители и дети, либо педагоги. Данные формы играют огромную роль в просвещении родителей, так как предлагают практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения.
Творческие встречи педагогов и родителей позволяют создать условия для дальнейшего взаимодействия между семьями и учреждениями ДО, вовлечь родителей в образовательно-воспитательный процесс образовательного учреждения, выявить и творческие способности родителей и педагогов.
Социально-психологические тренинги – активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым.
Семейные праздники, чаепития, конкурсы. Это свободное неформальное общение – наиболее распространенная и эффективная форма взаимодействия и сотрудничества с семьей, способствующая созданию атмосферы взаимного доверия, понимания и теплоты в отношениях всех участников образовательного процесса.
Объединение усилий семьи и дошкольного учреждения, как одного из социальных институтов, открывает пути к диалогу, широкому социальному взаимодействию, способствует расширению границ межличностного общения, формированию общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность воздействия взрослых.
Цитировать
0 #30 Шульга Елена Александровна 17.09.2014 16:10
Современный этап модернизации системы дошкольного образования характеризуется обновлением его содержания, формированием интегративных качеств личности, ребенка дошкольника, успешным процессом социализации . Современный этап модернизации системы дошкольного образования характеризуется обновлением его содержания, формированием интегративных качеств личности, ребенка дошкольника, успешным процессом социализации .
Миссия дошкольного образования - становление и развитие личности в ее индивидуальности, уникальности, неповторимости.
Стандарт поддерживает разнообразие детства и направлен на позитивное становление ребенка и учёт индивидуальных потребностей, проявление инициативы и интересов, его возможности на разных этапах освоения образовательной программы дошкольного образования.
Посещая дошкольное образовательное учреждение, каждый ребенок получает возможность полноценно жить и развиваться, активно участвуя в детских видах деятельности: игровой, коммуникативной, продуктивной, двигательной, познавательно-исследовательской.
Установка стандарта дошкольного детства - это поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка. Дошкольное детство должно быть разнообразным. Дошкольный возраст характеризуется тем, что ребенок осваивает мир взрослых взаимоотношений. Его основная потребность – жить вместе с окружающими людьми той реальной жизнью, которую он видит вокруг. Происходит реализация этой потребности в опосредованной деятельности – в игре. Игра исключительно важный, но не единственный тип детской деятельности в этот возрастной период. Изобразительная деятельность, элементарный труд, восприятие сказки – значимые виды деятельности для полноценного развития ребенка. Необходимо подчеркнуть, что во всех специфически детских видах деятельности важен процесс обучения, т.е. освоение ребенком общественно выработанных способов действия. И для этого необходимо создавать условия: относительно возрастных особенностей продумывать мотивацию, пробуждение интереса к деятельности, предоставление возможной самостоятельности каждому ребенку, проявления инициативы и гарантии реальной, не на словах, поддержки этой инициативы взрослым, выбора средств и способов для решения возникающих задач, выбор партнеров, практической применяемости (того, что ребенок узнает, создает, пробует делать,) в собственной жизнедеятельности.
Стандарт подчеркивает, что необходимо каждому ребенку, учитывая именно его особенности развития, обеспечить возможность обогащения развития. Стандарт обращает внимание на необходимость выбора таких методов и приемов, которые бы пробуждали у ребенка мотивацию к познанию и творчеству, способствовали формированию личности ребенка как носителя ценностных установок современного мира. Дети дошкольного возраста непосредственны, активны, но познавать могут только то, что им действительно интересно. А интересно не может быть по расписанию, не может быть только тогда, когда этого захотел взрослый. Одной из ключевых задач для педагога дошкольного образования является пробуждение интереса детей к тому или иному виду деятельности, творчества.
Цитировать
0 #29 Кузнецова Ирина Владимировна 17.09.2014 15:08
Вебинар « Особенности реализации ФГОС дошкольного образования».
"Принципы построения развивающей среды в условиях ФГОС"
Тема данного семинара очень актуальна в условиях перехода работы ГБДОУ от ФГТ к ФГОС.
Развивающая среда

ГБДОУ имеет необходимые условия, отвечающие санитарно-гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Здание имеет центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализацию, оборудованные групповые комнаты. В здании ДОУ располагаются игровые и спальные комнаты, музыкальный зал. На территории ДОУ находятся участки для организации прогулки с детьми, с верандами и малыми формами, оборудована небольшая физкультурная площадка. Организация предметно-развивающей среды создает возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного процесса. В организованной педагогами среде дети могут не только отыскивать, но и конструировать предметы своей моторной, сенсорной, манипулятивно-познавательной, игровой и художественной активности. Среда провоцирует детей на проявление самостоятельности и свободной активности.
Общие принципы построения развивающей среды в ДОУ направлены на реализацию личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка, определяют современную педагогическую стратегию пространственной организации и содержания среды групп:

организация непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой зоны: интеллектуальной, театрально-игровой, творческой сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной игры и игр с двигательной активностью. Это позволяет детям одновременно организовывать разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу;
создание условий для индивидуальных, подгрупповых и коллективных игр дошкольников, чтобы каждый ребенок мог найти себе удобное и комфортное место в зависимости от своего эмоционального состояния;
обеспечение условий изолированности («Вижу, но не мешаю») между элементами игровой зоны, среда, окружающая ребенка в группе детского сада безопасна для его жизни и здоровья;
использование функциональных помещений группы – спальни и раздевалки для организации игровой среды при обеспечении постоянного визуального контакта с детьми;
своевременное изменение предметно-игровой среды педагогами: внесение новых атрибутов, игр, игрушек, игрового оборудования в соответствии с новым содержанием игр и усложняющимся уровнем игровых умений детей;
проведение оптимального отбора игр, игрушек, игрового оборудования по количеству и качеству: их недостаточное количество и неадекватное уровню развития детской игры качество ограничивает развитие ребенка и дезориентирует его игровою деятельность;
обеспечение доступности ко всему содержанию развивающей предметно-игровой среды: расположения игр, игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребенка;
учет половых различий детей, т.е. учет в равной степени интересов, как девочек, так и мальчиков.
Психология дошкольника такова, что всё должно быть освоено и закреплено им в практической деятельности, а педагог внимательно наблюдает, делает выводы и организовывает для детей развивающее пространство. Я убеждена в том, что эмоциональное благополучие каждого воспитанника, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества – это основные цели дошкольного обучения и воспитания.
Цитировать
0 #28 Антонова Татьяна Анатольевна 17.09.2014 14:38
Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад №12 Кировского района Санкт- Петербурга 2014г
Антонова Т.А. музыкальный руководитель.

ОСОБЕННОСТИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вступивший в силу с 01 сентября текущего года федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. определил новый статус дошкольного образования, которое впервые стало уровнем общего образования.
С одной стороны – это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой стороны – это повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через появление федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС).
ФГОС ОСНОВА РАЗРАБОТКИ Конституция Российской Федерации Конвенция ООН о правах ребенка ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Семейный кодекс Российской Федерации учитывает региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации.
ФГОС обеспечивает: единство образовательного пространства Российской Федерации преемственность основных образовательных программ, вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, достижение уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Образовательные программы дошкольного образования основаны на индивидуальном подходе к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности .
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого- педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации .
ФГОС направлен на обеспечение равных возможностей полноценного развития, обучения и воспитания ребенка духовно-нравственного развития и воспитания детей на уровне дошкольного образования, становление основ их российской гражданской идентичности формирования общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста формирования образовательной среды дошкольного образования, обеспечивающей реализацию требований ФГОС .
Адаптивная физическая среда, отвечающая потребностям отдельных детей, возможность изменения среды на основании наблюдений педагога за детьми . Возможность дифференциации материалов и организация помещения группы для удовлетворения потребности детей, где уважается их культура. Возможность адаптации физической среды учитывающей потребности отдельных детей. Возможность адаптации учебной среды, в зависимости от стилей обучения, роста детей, культурных предпочтений.
Цитировать
0 #27 Tany 17.09.2014 13:49
Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад №12 Кировского района Санкт- Петербурга 2014г
Антонова Т.А. музыкальный руководитель.

ОСОБЕННОСТИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вступивший в силу с 01 сентября текущего года федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. определил новый статус дошкольного образования, которое впервые стало уровнем общего образования.
С одной стороны – это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой стороны – это повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через появление федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС).
ФГОС ОСНОВА РАЗРАБОТКИ Конституция Российской Федерации Конвенция ООН о правах ребенка ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Семейный кодекс Российской Федерации учитывает региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации.
ФГОС обеспечивает: единство образовательного пространства Российской Федерации преемственность основных образовательных программ, вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, достижение уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Образовательные программы дошкольного образования основаны на индивидуальном подходе к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности .
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого- педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации .
ФГОС направлен на обеспечение равных возможностей полноценного развития, обучения и воспитания ребенка духовно-нравственного развития и воспитания детей на уровне дошкольного образования, становление основ их российской гражданской идентичности формирования общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста формирования образовательной среды дошкольного образования, обеспечивающей реализацию требований ФГОС .
Адаптивная физическая среда, отвечающая потребностям отдельных детей, возможность изменения среды на основании наблюдений педагога за детьми . Возможность дифференциации материалов и организация помещения группы для удовлетворения потребности детей, где уважается их культура. Возможность адаптации физической среды учитывающей потребности отдельных детей. Возможность адаптации учебной среды, в зависимости от стилей обучения, роста детей, культурных предпочтений.
Цитировать
0 #26 Лебедева Евгения Александровна 17.09.2014 11:49
Лебедева Евгения Александровна ГБДОУ детский сад №50 Невского района
Городской очный семинар и вебинар « Особенности реализации ФГОС дошкольного образования». 17.09.2014
Разработка и утверждение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования связано с тем, что дошкольное образование впервые признано полноценным уровнем образования наряду с начальной и средней школой, вузом. ( Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации").
Несмотря на то что ФГОС ДО во многом преемственен федеральным государственным требованиям к структуре и условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в нем имеется ряд существенных изменений и дополнений. Поэтому перед педагогами, реализующих программы дошкольного образования, стоит задача не только знать требования, установленные ФГОС ДО, но и понимать, КАК воплотить и применять их в практике работы; ПОЧЕМУ это стало необходимо на современном этапе развития дошкольного образования.
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка (п.1.2 ФГОС ДО).В Срандарте выделены основные принципы дошкольного образования (п.1.4 ФГОС ДО). И задача каждого педагога, работающего с детьми -понять, каким образом данные принципы будут реализованы в образовательном процессе детского сада. Свою деятельность с детьми, а также самостоятельную деятельность детей педагог должен наполнить таким содержанием, методами, средствами и приемами, чтобы обеспечить амплификацию детского развития(амплификация развития- максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми). Обеспечить поддержку инициативы ребенка,как равноправному участнику образовательных отношений. Все участники(воспитанники, родители(законные представители), педагогические работники,организации,осуществляющие образовательную деятельность,все органы исполнительной власти) образовательных отношений должны выступать как равноправными и активными участниками при реализации образовательной программы дошкольного образования(п.1.1 ФГОС ДО)
Цитировать
0 #25 Безрукова Ирина Николаевна 17.09.2014 08:17
Безрукова Ирина Николаевна
Особенности реализации ФГОС дошкольного образования
Хочется отметить, что данный документ по дошкольному образованию впервые появился не только в России, но и в мире. Му долго перестраивались на ФГТ, но вот уже более, чем пол года вступил в действие ФГОС ДО. В чём же его особенность для нас, людей, работающих в системе дошкольного образования?
ФГОС ДО чётко регламентирует нашу деятельность, обозначая 3 группы условий:
1. К структуре ООП ДО;
2. К условиям её реализации;
3. К результатам освоения ООПДО.
Программа даёт больше творчества педагогу в своей деятельности, изменилось соотношение её частей: Объём обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Цитировать
0 #24 Валюкович Татьяна Иннокентьевна 17.09.2014 07:00
Валюкович Татьяна Иннокентьевна. ГБДОУ д\с № 15 калининского района
Тема: « Особенности реализации ФГОС дошкольного образования».
Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребенка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные условия (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации). ТРЕБОВАНИЯ
к структуре основной образовательной программы
дошкольного образования
1.Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и должна быть направлена на решение задач Стандарта, указанных в п. 5 его Общих положений.
2. Группы в одной Организации могут действовать на основе различных Программ.
3.Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области:
● коммуникативно-личностное развитие;
● познавательно-речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
4. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
● предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
● характер взаимодействия детей со взрослыми;
● характер взаимодействия ребёнка с другими детьми;
● система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
5. Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие воспитанников во всех четырёх взаимодополняющих образовательных областях (в соответствии с п. 3 настоящих Требований к структуре Программы).
В разделе «Часть, формируемая участниками образовательных отношений» должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные[4] программы, методики, формы организации образовательной работы.
6. Объём обязательной части Программы должен составлять не менее 60% от её общего объёма, а части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
7. Порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов Программы избираются авторами с учетом предложенной структуры основной образовательной программы, которая включаеттри основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса.
1) Целевой раздел включает в себя:
пояснительную записку;
целевые ориентиры.
2) Содержательный раздел определяет общее содержание основной образовательной программы, обеспечивающее полноценное развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, и раскрывает задачи:
развития специфических видов деятельности;
становления первичной ценностной ориентации и социализации;
развития первичных представлений;
коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов и оказания им квалифицированной помощи в освоении основной образовательной программы.
3) Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации положений основной образовательной программы.
● Требования к разделам основной образовательной программы
Целевой раздел основной образовательной программы:
Пояснительная записка должна раскрывать:
цели и задачи реализации основной образовательной программы;
значимые для разработки и реализации основной образовательной программы характеристики, в том числе психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников организации, осуществляющей образовательную деятельность, их специальные образовательные потребности, приоритетные направления деятельности, специфику условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса и др.;
принципы и подходы к формированию основной образовательной программы.
Цитировать
-1 #23 Валюкович Татьяна Иннокентьевна 17.09.2014 06:53
Валюкович Татьяна Иннокентьевна ГБДОУ д\с 15
Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребенка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные условия (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации).
II. ТРЕБОВАНИЯ
к структуре основной образовательной программы
дошкольного образования
1.Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и должна быть направлена на решение задач Стандарта, указанных в п. 5 его Общих положений.
2. Группы в одной Организации могут действовать на основе различных Программ.
3.Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области:
● коммуникативно-личностное развитие;
● познавательно-речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
4. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
● предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
● характер взаимодействия детей со взрослыми;
● характер взаимодействия ребёнка с другими детьми;
● система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
5. Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие воспитанников во всех четырёх взаимодополняющих образовательных областях (в соответствии с п. 3 настоящих Требований к структуре Программы).
В разделе «Часть, формируемая участниками образовательных отношений» должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные[4] программы, методики, формы организации образовательной работы.
6. Объём обязательной части Программы должен составлять не менее 60% от её общего объёма, а части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
7. Порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов Программы избираются авторами с учетом предложенной структуры основной образовательной программы, которая включаеттри основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса.
1) Целевой раздел включает в себя:
пояснительную записку;
целевые ориентиры.
2) Содержательный раздел определяет общее содержание основной образовательной программы, обеспечивающее полноценное развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, и раскрывает задачи:
развития специфических видов деятельности;
становления первичной ценностной ориентации и социализации;
развития первичных представлений;
коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов и оказания им квалифицированной помощи в освоении основной образовательной программы.
3) Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации положений основной образовательной программы.
● Требования к разделам основной образовательной программы
Целевой раздел основной образовательной программы:
Пояснительная записка должна раскрывать:
цели и задачи реализации основной образовательной программы;
значимые для разработки и реализации основной образовательной программы характеристики, в том числе психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников организации, осуществляющей образовательную деятельность, их специальные образовательные потребности, приоритетные направления деятельности, специфику условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса и др.;
принципы и подходы к формированию основной образовательной программы.
Цитировать
0 #22 Валюкович Татьяна Иннокентьевна 17.09.2014 02:02
ГБДОУ №15 Калининского района
Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребенка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные условия (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации).
8. Программа утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ[1]. При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объёмом решаемых задач педагогической работы. Организация может разрабатывать и реализовывать различные Программы для дошкольных образовательных групп (далее – групп) с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе, групп кратковременного пребывания детей, полного и продлённого дня и для групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе, разновозрастных групп.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации[2].
9. Стандарт является ориентиром для независимой оценки качества дошкольного образования[3].
10.Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программы, в том числе:
● к структуре Программы;
● условиям реализации Программы, включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и к предметно-пространственной среде;
● к результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования
11. Важное место в структуре требований настоящего Стандарта занимают требования к условиям реализации Программы в Организации, обеспечивающие социальную ситуацию развития личности ребенка..
II. ТРЕБОВАНИЯ
к структуре основной образовательной программы
дошкольного образования
1.Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и должна быть направлена на решение задач Стандарта, указанных в п. 5 его Общих положений.
2. Группы в одной Организации могут действовать на основе различных Программ.
3.Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области:
● коммуникативно-личностное развитие;
● познавательно-речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
4. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
● предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
● характер взаимодействия детей со взрослыми;
● характер взаимодействия ребёнка с другими детьми;
● система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
5. Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие воспитанников во всех четырёх взаимодополняющих образовательных областях (в соответствии с п. 3 настоящих Требований к структуре Программы).
В разделе «Часть, формируемая участниками образовательных отношений» должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные[4] программы, методики, формы организации образовательной работы.
6. Объём обязательной части Программы должен составлять не менее 60% от её общего объёма, а части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
7. Порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов Программы избираются авторами с учетом предложенной структуры основной образовательной программы, которая включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса.
1) Целевой раздел включает в себя:
‑ пояснительную записку;
‑ целевые ориентиры.
2) Содержательный раздел определяет общее содержание основной образовательной программы, обеспечивающее полноценное развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, и раскрывает задачи:
‑ развития специфических видов деятельности;
‑ становления первичной ценностной ориентации и социализации;
‑ развития первичных представлений;
‑ коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов и оказания им квалифицированной помощи в освоении основной образовательной программы.
3) Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации положений основной образовательной программы.
● Требования к разделам основной образовательной программы
Целевой раздел основной образовательной программы:
Пояснительная записка должна раскрывать:
‑ цели и задачи реализации основной образовательной программы;
‑ значимые для разработки и реализации основной образовательной программы характеристики, в том числе психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников организации, осуществляющей образовательную деятельность, их специальные образовательные потребности, приоритетные направления деятельности, специфику условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса и др.;
‑ принципы и подходы к формированию основной образовательной программы.
Цитировать
0 #21 Ефремова Ольга Николаевна 17.09.2014 00:01
17.09.2014 г.Городской очный семинар "Особенности реализации ФГОС дощкольного образования".
По сравнению с требованиями ФГТ в ФГОС ДО выделяется меньшее количество групп требований, и их содержание не тождественно. К примеру, в ФГОС ДО отсутствуют требования к учебно-материальному, медико-социальному и информационно-методическому обеспечению образовательного процесса. Отдельные стали частью материально-технических условий, некоторые вынесены в специальную группу — требования к развивающей предметно-пространственной среде. Выделение послед-ней группы обусловлено направленностью программ дошкольного образования на создание условий для развития дошкольников.
Вместо интегративных качеств дошкольника, определенных в ФГТ в качестве планируемого итогового результата освоения ООП ДО, в ФГОС ДО предложены целевые ориентиры дошкольного образования. Они обозначены как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Безусловно, ориентиры отличаются от интегративных качеств, так как в них отражаются современные представления о целях дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) де-лают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Именно поэтому целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Следовательно, освоение ООП ДО не должно сопровождаться проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников. Результаты развития детей, которые монито-рят педагоги три раза в год (в начале, середине и конце года) при этом никто не отменял, но они предназначены только для того, чтобы педагог мог построить для каждого воспитанника индивидуальный образовательный маршрут.
В ФГОС ДО прописано совсем другое — нужно развивать мотивационную готовность к обучению (после дошкольной жизни должно появиться желание учиться), а не просто учить ребенка чтению, письму и т. д.
Итак, ключевые особенности стандарта:
- развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребенка;
- возможность учета региональных, национальных, этнокультурных особенностей народов РФ;
- обязательность учета особых образовательных потребностей отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.
Основные принципы стандарта:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа развития личности;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности, основным из которых является ИГРА;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Цитировать
0 #20 Лачугина Татьяна Сергеевна 16.09.2014 23:14
Городской очный семинар "Особенности реализации ФГОС дощкольного образования"
В последние годы в системе образования наметился позитивный поворот к дошкольному детству как к периоду, в котором заложены значительные образовательные ресурсы.
В этом возрасте дети получают базовый комплекс ключевых компетентностей, которые им будут необходимы во взрослой жизни. И во многом от того, как проживут они свои семь
лет до школы, зависит в будущем их способность быть успешными и мобильными в любых социально-экономических условиях.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования является основным документом, в котором задаются новые координаты для развития дошкольного образования и обозначаются критерии его качества. На основании этого документа регулируются теперь отношения в сфере до-
школьного образования при реализации образовательных программ (взамен отмененных с 01.01.2014 федеральных государственных требований ). По своей сути ФГОС ДО представляет совокупность обязательных требований к дошкольному образованию: к структуре основной образователь ной программы дошкольного образования, условиям ее реализации и результатам освоения.
В ФГОС ДО предлагаются специфичные для дошкольного периоды детства принципы дошкольного образования, которые ранее не упоминались в ФГТ:
Š- полноценное проживание ребенком всех этапов детства;
- обогащение (амплификации) детского развития;
- индивидуализация дошкольного образования;
- сотрудничество организации с семьей;
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
При этом в ФГОС ДО не упоминаются в качестве обязательных давно принятые и освоенные педагогами детских садов принципы интеграции образовательных областей и комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Этот факт не следует принимать как их отмену или запрет на реализацию. Безусловно, они должны использоваться в дошкольных организациях в той мере, в которой необходимы для эффективного построения образовательного процесса.
В ФГОС ДО особый акцент сделан на создание системы условий для социализации и индивидуализации детей как «программы- минимум» и их развития как «программы-максимум», при этом в качестве обязательного выдвигается условие по созданию
развивающей образовательной среды. ООП ДО в данном случае формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования — объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования.
Цитировать
0 #19 кузнецова анна сергеевна 16.09.2014 22:02
В дошкольном образовании определены две группы требований к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.

Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т. е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.

Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГОС принципам:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип необходимости и достаточности(соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму")

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей;

- взаимодействие с родителями;
Цитировать
0 #18 Киуру Ольга Юрьевна 16.09.2014 22:01
Система дошкольного образования на современном этапе развития претерпевает серьезные изменения, связанные с обновлением нормативно-правового обеспечения функционирования дошкольных организаций, введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, признанием дошкольного образования как первой ступени образования в системе непрерывного образования и т.д.
Современный этап модернизации системы дошкольного образования характеризуется об-новлением его содержания, формированием интегративных качеств личности, ребенка дошкольника, успешным процессом социализации .
С 01.01.2014 года вступил в силу федеральный государственный стандарт дошкольного образования!
Стандарт - минимальная система требований, которую нужно обеспечить, минимальный уровень, которому надо соответствовать.
Стандарт дошкольного образования – это характеристика минимума условий, при которых те или иные достижения становятся возможными.
Стандарт:
1. Продвигает ценность развивающего образования (вариативность, выбор, преемственность, основанная на законах возраста);
2. Призван обеспечить развивающий характер ДО в дошкольных организациях (учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка);
3. Закладывает основы проекта системы развивающего дошкольного образования.
В стандарте:
1. Предложен современный механизм нормативного финансирования дошкольного образования по условиям;
2. Нормированы условия, по которым формируется норматив финансирования;
3. Финансируется все время реализации Программы (все время пребывания в Организации);
4. Учитывает особенности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Стандарт не является основанием для:
1. Оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
2. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
При разработке стандарта учтены:
1. Особые образовательные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2. Возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.
Предметом регулирования стандарта являются отношения, возникающие при реализации основной образовательной программы дошкольного образования организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Стандарт утверждает основные принципы:
1. Поддержки разнообразия детства;
2. Сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека;
3. Полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
4. Создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
5. Содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающем миром;
6. Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
8. Учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Стандарт преследует следующие цели:
1. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
2. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
3. Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт решает задачи:
1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);
2. Сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
3. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
4. Формирования социокультурной среды
В стандарте:
1. Предложен современный механизм нормативного финансирования дошкольного образования по условиям;
2. Нормированы условия, по которым формируется норматив финансирования;
3. Финансируется все время реализации Программы (все время пребывания в Организации);
4. Учитывает особенности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Очень четко прописаны требования к развивающей предметно – пространственной среде. Предлагается развивающая предметно – пространственная среда, которая должна обеспечивать:
1. Реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;
2. В случае организации инклюзивного образования необходимы для него условия;
3. Учет национально – культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Развивающая предметно – пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Цитировать
0 #17 Иванова Татьяна Александровна 16.09.2014 20:21
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предъявляет высокие требования к психолого-педагогическим условиям реализации образовательной программы дошкольного образования. Одним из таких требований является «взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи».
Взаимодействие дошкольного учреждения с семьями воспитанников является приоритетным направлением в работе нашего детского сада. А с появлением ФГОС это направление стало особо актуальным. Детский сад, семья, здоровый ребёнок – три понятия, тесно связанные между собой.

Вырастить здорового ребенка – нет задачи сложнее, а может и важнее для семьи и дошкольного учреждения. Здоровье – важный фактор работоспособности и гармоничного развития детей. Здоровье не существует само по себе, оно нуждается в особой заботе на протяжении всей жизни человека и, особенно, в первые семь лет.
Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторимый на протяжении всей последующей жизни. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Здоровье никому нельзя дать или подарить, его нужно сохранять и укреплять. А чтобы собственное здоровье стало ценностью для ребенка, необходимо переосмыслить работу с дошкольниками в сфере физического воспитания, организации двигательного режима, навыков самообслуживания и личной гигиены, в воспитании чувств бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Поступая в детский сад, многие дети имеют отклонения в физическом развитии, и одной из причин таких результатов является неосведомленность родителей в вопросах физического воспитания детей.
Организуя взаимодействие с семьей по вопросам оздоровления детей, мы используем в детском саду следующие формы работы:
1. Наглядные уголки для родителей, стенды, папки-передвижки.
На информационных стендах в каждой возрастной группе и в холле детского сада работают рубрики, освещающие вопросы оздоровления детей, такие как «Растим детей здоровыми», «Здоровье без лекарств», «Помоги ребёнку быть здоровым!», «Здоровая семья», «Здоровый позвоночник – путь к долголетию» и т.д., предлагаются комплексы для профилактики плоскостопия, нарушений опорно-двигательного аппарата, упражнения пальчиковой гимнастики, подвижные игры.
2. Консультации специалистов.
Инструктор по ФВ, инструктор ЛФК, врач ЛФК, массажист, логопед, врач, психолог, медсестра, физиомедсестра – вот широкий круг специалистов нашего детского сада, готовые в любое время проконсультировать родителей по вопросам здоровья их ребёнка. Консультация может быть как по желанию родителя, так и по инициативе специалиста. Целью консультаций является желание коллектива улучшить физическое, психическое, эмоциональное здоровье ребёнка, сделать его пребывание в детском саду максимально комфортным.
3. Анкетирование, тесты.
Этот метод позволяет нам получить информацию от родителей по вопросам физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, анализировать качество проводимой работы с родителями, узнать больше о каждом ребёнке и о его семье. В анкете родители задают вопросы, которые чаще и являются определяющими при выборе темы родительского собрания.
4. Круглый стол, кружок молодого родителя.
Использование нетрадиционных форм в работе позволяет нам в оживленной, интересной беседе с родителями обмениваться опытом оздоровления детей, общаться и получать исчерпывающие ответы от специалистов, высказывать свое мнение. Такой кружок в форме круглого стола у нас проходит раз в месяц с приглашением любого специалиста. Тему круглого стола может определить как сам специалист, так и предложить родители. В работе кружка практикуются совместные занятия детей и родителей, где мы учим правильно выполнять с детьми утреннюю, дыхательную, пальчиковую гимнастику, играть в подвижные игры, выполнять элементы закаливания и ЛФК.
5. Конкурсы стенгазет, выставки совместных рисунков, поделок.
Большой популярностью пользуются в детском саду конкурсы семейных стенгазет «Физкультурная семья!», «Выходной день в семье!», «Двигательная активность дошкольника в режиме дня», конкурсы рисунков и поделок «Физкульт-ура!» и «Сочи 2014!».
6. Совместная спортивно-игровая деятельность.
Она направлена на развитие эмоциональной сферы, партнерских и доверительных отношений родителей и детей. Совместные игры-занятия «Мы за здоровый образ жизни!» и «Вместе с мамочкой моей становлюсь я здоровей!». Также активно привлекаются родители к участию в тематических развлечениях "Осенние старты", "Зимние забавы", "День защитника Отечества", "День Космонавтики". Они участвуют с детьми в играх, танцах, эстафетах, конкурсах. Мероприятия проходят на высоком эмоциональном уровне.
7. Спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья!» и «Пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я!». Они благотворно влияют на взаимоотношения между семьёй и коллективом сада. Дети, которые не соревнуются с родителями, читают стихи о семейной физкультуре, выступают с музыкально-спортивными номерами, участвуют в разминке и подвижных играх.
8. Шашечные турниры – это новая форма работы с родителями. Дети и родители соревнуются в своих подгруппах, а результат определяется как в личном, так и в командном зачёте. Турнир расширяет интерес взрослых и детей к настольным играм и является одним из средств развития интеллектуальных способностей при подготовке детей к школе. А если участвует вся семья, то это ещё и сплачивает всех членов семьи единой целью – стремление к общей победе.

9. Совместные выходы с родителями в осенний парк, зимой на лыжах.
Цель походов – оздоровление, закаливание детей, приобретение навыка ориентировки на местности, знакомство с родным краем, воспитание любви к природе, улучшение эмоционального состояния организма.
10. Спартакиады.
Любая спартакиада – это всегда радостное событие.
Дети соревнуются в беге, метании, прыжках, а родители оказывают посильную помощь педагогам. Обязательные атрибуты спартакиады – парад, разминка, показательные выступления детей, приглашение настоящего спортсмена, участие героя сказки, награждение участников.
11. «День открытых дверей».
Традиционное весеннее мероприятие нашего детского сада. В этот день двери открыты для всех желающих, как родителей, так и педагогов из других садов. Воспитатели проводят экскурсии по группе и саду, игры-занятия с детьми.
12. Неделя «Здоровья». В детском саду отменяются все виды занятий, режим дня наполняется играми, развлечениями, увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе.
13.Совместная проектная деятельность
является уникальным средством обеспечения сотрудничества между детьми и
взрослыми. В работе над проектом происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей.
Главными задачами во взаимодействии с родителями считаю:
- установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей;
- создать атмосферу общности интересов;
- активизировать и обогащать воспитательские умения родителей.

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада. Мы глубоко убеждены, что, только взаимодействуя с родителями, можно добиться положительных результатов в оздоровлении, воспитании и обучении детей, подготовки их к школе. Причем наше взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство, что подразумевает равное участие детского сада и семьи в воспитании здорового ребёнка.
Цитировать
0 #16 Байкова Ксения Александровна 16.09.2014 15:25
Понятие ФГОС
• (англ. standart – норма, образец) – «образец, эталон, модель, принимаемые за
исходные для сопоставления с ними др. подобных объектов»
• «Стандарт» – комплекс норм, правил, требований, которые устанавливаются на
основе достижений науки, техники и передового опыта; минимальные требования
(к продукции), устанавливаемые с целью защиты здоровья и безопасности
потребителей; гарантии – условия и механизмы, обеспечивающие
беспрепятственное пользование правами и их всестороннюю охрану»
• Стандарт в образовании должен выступать гарантией конституционного права
российского гражданина, права любого человека на качественное образование.
• ФГОС - система основных параметров, которые принимаются в качестве
государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и
учитывающей возможности реальной личности и системы образования по
достижению этого идеала.
• ФГОС ДО отражает согласованные социально-культурные, общественно-
государственные ожидания относительно уровня ДО, которые являются
ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы
образования, семей воспитанников и широкой общественности.

Цели ФГОС ДО
• повышение социального статуса дошкольного
образования
• обеспечения государством равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и
качества образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации основных
образовательных программ, их структуре и результатам
освоения;
• сохранения единства образовательного пространства РФ
относительно уровня дошкольного образования.

Задачи ФГОС ДО
• Охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия
• Обеспечение равных возможностей
• Обеспечение преемственности
• Обеспечение благоприятных условий для детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями
• Объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс

Основные требования
ФГОС ДО
• Поддержка специфики и разнообразия детства
• Сохранение уникальности и самоценности
• Личностно-развивающей и гуманистический
характер
• Уважение личности ребенка
• Реализация Программы в формах,
специфических для детей данной возрастной
группы
Цитировать
0 #15 Яковлева Галина Николаевна 15.09.2014 10:58
Городской очный семинар и вебинар « Особенности реализации ФГОС дошкольного образования».
Разработка закона «Об образовании в Российской Федерации» No273 велась с 30 января 2013 года, в этом процессе принимали непосредственное участие ведущие отечественные учёные, эксперты в сфере дошкольного образования под руководством директора Федерального института развития образования Александра Григорьевича Асмолова. В июне 2013 года проект ФГОС был представлен на широкое общественное обсуждение, все замечания и предложения, поступившие в рабочую группу, были рассмотрены, многие нашли свое отражение в последующих редакциях.
В результате 28 августа 2013 года Совет Министерства образования и науки РФ по федеральным государственным образовательным стандартам принял решение об утверждении ФГОС дошкольного образования.
Стандарт – это нормативно-правовой документ, регулирующий отношения в сфере образования между их участниками (детьми, педагогами, родителями).
Стандарт был задуман разработчиками как стандарт развития и предоставления возможностей, а не стандарт контроля развития ребенка и деятельности педагога.
Важно обратить внимание: не средство контроля, а способ ориентации.
Стандарт имеет следующие цели:
-повышение социального статуса дошкольного образования;
-обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования (каждый ребенок может получить
дошкольное образование в той или иной форме);
-обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования (на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения);
-сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт состоит из 4 разделов. Первый содержит
Общие положения (назначение, цели, задачи, принципы, др.).
Остальные разделы посвящены требованиям:
-к структуре и объему основной образовательной программы дошкольного
образования (подробно описаны требования к каждому из разделов программы;
-к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (перечислены требования к психолого - педагогическим, кадровым, материально - техническим, финансовым условиям, а также к развивающей предметно пространственной среде)
-к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (они представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования).
Итак, ключевые особенности стандарта:
-развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками, а
не только одностороннее воздействие на ребенка;
возможность учета региональных, национальных, этнокультурных особенностей народов РФ;
-обязательность учета особых образовательных потребностей отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.
Основные принципы стандарта:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа развития личности;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности, основным из которых является ИГРА;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Так как любой стандарт, в широком смысле слова, представляет собой эталон (образец, принимаемый за исходный для сопоставления с ним объектов, явлений того же порядка, следовательно, одна из главных функций ФГОС - являться ориентиром, инструментом и одновременно критерием оценки состояния и развития системы дошкольного образования. Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Цитировать
0 #14 Филарина Ирина Анатольевна 15.09.2014 10:36
17.09.2014.
"« Особенности реализации ФГОС дошкольного образования».
ФЗ от 29.12.2012 г. определил новый статус дошкольного образования, которое впервые стало уровнем общего образования. С одной стороны – это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой стороны – это повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через появление федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС).
С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».
Основными целями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования являются:
• обеспечения государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам освоения;
• сохранения единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.
Именно стандарт как нормативный правовой документ призван обеспечить достижение каждому ребенку независимо от национальных, территориальных, имущественных и других различий возможность достижения необходимого и достаточного уровня развития для последующего успешного обучения на следующем уровне системы непрерывного образования России.
ФГОС дошкольного образования состоит из трех групп требований.
1. Требование к структуре основной образовательной программе дошкольного образования.
2. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, которые включают в себя:
2.1. Требования к психолого - педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:
2.2. К развивающей предметно-пространственной среде;
2.3. К кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования;
2.4. К материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования;
2.5. К финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Остановимся на основных требованиях, позволяющих получить дошкольнику доступное и качественное образование.
1.Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
2. Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учетом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей.
3. Содержание программы должно охватывать следующие ОО:
3.1. Социально – коммуникативное развитие;
3.2. Познавательно развитие;
3.3 Речевое развитие;
3.4. Художественно-эстетическое развитие;
3.5. Физическое развитие.
Для успешной реализации программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1.Использование в образовательном пространстве форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-педагогическим особенностям;
2.Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности;
3.Построения взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
4.Организация должна создавать возможности для предоставления информации о программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательный процесс, а также широкой общественности.
Требования к развивающей предметно-развивающей среде:
1. Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Доступность среды предполагает:
2.1. доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Таким образом, если в детском саду созданы: психолого-педагогические, кадровые, финансовые, материально-технические условия реализация ФГОС будет проходить успешно.
Литература:
1. Федеральный закон об образовании в РФ (№273-Ф3);
2. Проект Федерального государственного образовательного стандарта.
Цитировать
0 #13 Кедрова Галина Леонидовна 14.09.2014 17:54
Согласно проводимым в течение пяти лет ежегодным мониторинговым исследованиям, ожидания родителей разнообразны и противоречивы. Родители считают, что дошкольное образование должно быть направлено:
- на предоставление необходимых знаний и умений для успешного вхождения в школьную среду;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- подготовку к полноценному взаимодействию с окружающим миром.
Подготовка детей к обучению школе на протяжении всего периода исследования является для родителей важным направлением деятельности дошкольных образовательных учреждений. Необходимо отметить. Что приоритет данного аспекта отвечает потребностям общества и государства в сегменте обеспечения каждому ребенку дошкольного возраста «равного старта», в частности оптимального уровня развития, который позволит ребенку быть успешным при обучении в школе, преемственности дошкольного и начального образования.
Опрос педагогов ДОУ, проведенный в процессе исследования, позволил определить насколько педагогическое сообщество понимает запросы, ожидания, мнения потребителей образовательных услуг
Введение ФГОС дошкольного образования отразится на всей системе— на педагогах, на детях, на семье. В частности, семья становится реальным участником образовательного процесса. Однако самыми первыми изменения почувствуют сотрудники дошкольных организаций. Новый стандарт не призван менять работу в детских садах в одну секунду, однако тренды выстраивания всей системы дошкольного образования в нем заданы достаточно серьезные, и они предполагают проведение действительно большой работы.
Новый стандарт направлен на развитие дошкольного образования в Российской Федерации. В то же время, он работает на развитие маленького ребенка. И основная задача детских садов – создавать условия, при которых дети развиваются, им интересно, а в итоге ребенок полноценно проживает дошкольный возраст, развит и мотивированным переходит на следующий уровень образования. Такие дети действительно хотят учиться в начальной школе. Придется многое менять, а для этого нужно серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит им работать по стандарту. Именно требования к условиям развития детей – к среде развития ребенка, требования к деятельности педагогов и т.п.— наиболее детально прописаны в стандарте. Дошкольный стандарт – это стандарт условий.
Также очень важно, чтобы педагоги могли сами выстраивать свою образовательную программу, опираясь на разные варианты примерных, авторских программ.
Кроме того, существуют законы развития, связанные с возрастом ребенка. Дошкольный возраст очень пластичен, существует большое количество вариантов индивидуального развития детей. По мнению психологов, индивидуальная норма для дошкольного возраста гораздо более вариативна, чем для взрослых. Необходимо обеспечить условия развития для разных детей, каждому из которых интересно что-то свое. С таким разнообразием, следуя за ребенком, педагогам надо уметь работать.
Кроме того, семья тоже имеет право выбирать направление развития ребенка, ориентируясь на его особенности. Поэтому для дошкольников должен быть предусмотрен широкий спектр возможностей, в том числе, разные образовательные программы. Неслучайно новый стандарт – это стандарт вариативности образования в условиях разнообразия детства.
Цитировать
0 #12 Прусакова Наталия Анатольевна 13.09.2014 21:38
Прусакова Наталия Анатольевна ГБДОУ №116 Фрунзенского района
Городской очный семинар вебинар "Особенности реализации ФГОС дошкольного образования"
17.09.2014 16.00-17.15
Дошкольные образовательные учреждения переходят на ФГОС, вступивший в силу с 1 января 2014 г. Стандарт дошкольного образования требует создания в детских садах определенных условий : психологопедагогических , кадровых , материально - технических ,конкретной предметно - пространственной среды. Меняются требования к воспитателю. Педагог должен обладать достаточно широким спектром психологических знаний. Дети сегодня другие. Педагог должен уметь работать и с детьми с ограниченными возможностями, и с теми у кого есть незначительные отклонения в развитии. Для этого нужно обязательно хорошо владеть педагогическими и психологическими технологиями.
ФГОС дошкольного образования - это стандарт условий, а не стандарт результата. Мы имеем дело с детьми дошкольного возраста, которые развиваются неравномерно, у каждого ребенка свой темп развития. он может быть медленнее или быстрее в разные периоды, и это норма. Поэтому оценка результата в форме тестов, экзаменов категорически недопустима.Дошкольное образование должно не только дать детям знания, а развивать самостоятельную личность. Стандарт определяет реализацию дошкольного образования на основе сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками в соответствующих видах деятельности. Таким видом деятельности для дошкольника является игра. Построенная в форме игры образовательная ситуация имеет большее педагогическое значение чем учебное занятие.Работа по ФГОС предполагает построить образовательную деятельность, чтобы игровая ситуация стала частью жизни ребенка.
Одним из условий реализации ФГОС определена развивающая предметно-пространственная среда,которая соответствовала программе.Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, вариативной, доступной и безопасной. Она должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности уединения.
В ФГОС сформулированы требования по взаимодействию с родителями,оказании им помощи в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей. . Одним из принципов ФГОС является взаимодействие родителей и педагогических работников. ДОУ должны информировать родителей относительно целей дошкольного образования, обеспечить открытость дошкольного образования, создать условия для участия родителей в образовательной деятельности, посредством создания образовательных проектов.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).