Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Для педагогов образовательных организаций: учителей начальной школы, учителей-предметников, учителей коррекционных образовательных учреждений
 
Городской семинар «Педагогический дизайн урока».
Дата: 19.05.2014
Время: 16:30 - 18:00
Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, к.п.н., доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Видеозапись:
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #98 Романюк Михаил Иванович 26.01.2016 12:13
Городской семинар
Дата: 19.05.2014
Секция 2. Учебная структура урока

Проведение эффективного учебного занятия на примере военно-топографической игры-квеста
(выступление из опыта работы)
(тезисы)
Романюк М.И., преподаватель – организатор ОД ОБЖ и ОВП.
СПб Суворовского военного училища МО РФ

Урок является основной единицей процесса образования, поэтому для каждого педагога важно, чтобы в результате проведенного занятия учащиеся максимально усваивали предоставляемый материал. Качество проведенного урока определяет результативность и эффективность процесса обучения. Суворовец должен получить образование и воспитание соответствующего высокого уровня, в соответствии с традициями суворовского училища.
Выделяют следующие критерии оценки качества и эффективности урока:
• усвоение учащимися предоставляемого материала;
• развитие общеучебных умений и навыков;
• развитие познавательных процессов у воспитанников;
• включенность учащихся в учебную деятельность;
• развитие оценочной деятельности и рефлексии учащихся;
• индивидуализация и дифференциация заданий;
• степень утомляемости учащихся во время учебной деятельности;
• становление связи учебного материала с жизненным опытом учащихся;
• позиция педагога в учебном процессе (руководитель, организатор познавательной/игровой деятельности, управляющий групповым взаимодействием);
• характеристика деятельности учащихся на уроке (проявление интереса, активности, понимание материала и его значения);
• уровень подготовленности педагога к уроку и методика преподавания.
Соответственно, необходимо искать пути повышения эффективности урока, чтобы сохранить высокое качество преподавания дисциплин в училище. Можно выделить следующие меры, соблюдение которых обеспечит повышение эффективности учебной дисциплины:
1. комплексное планирование уроков;
2. рациональное использование времени урока;
3. постоянное повышение педагогического мастерства преподавателя;
4. соблюдение логики при выдаче учебного материала;
5. соответствие содержания образования методам обучения, возможностям обучающихся и педагога;
6. развитие творческой активности и самостоятельности обучающихся;
7. учет индивидуальных особенностей обучающихся.
Чтобы с максимальной пользой провести учебную дисциплину необходимо создать условия вовлеченности каждого суворовца в учебный процесс. Это можно обеспечить путем применения, например, игровых технологий.
Примером может служить проведенная Романюком М.И. в рамках учебной дисциплины «Основы Военной Топографии» военно-топографическая игра-квест «Топографический лабиринт». Сценарий вышеназванной игры был детально проработан с целью достижения максимальной эффективности проведенного занятия.
Цели и задачи игры-квеста заключались в следующем:
• привить необходимые умения и практические навыки в изучении суворовцами маршрутов движения и участков местности;
• уметь применять на практике теоретические знания, полученные на занятиях по военной топографии по работе на компасе Андрианова;
• развить интеллектуальные и творческие способности воспитанников училища в отгадывании афоризмов А.В. Суворова, навыков невербального общения;
• научить принимать нестандартные решения в процессе прохождения маршрута;
• научить суворовцев работать в коллективе, в составе отделений, подчиняться определённым правилам, развивать чувство коллективизма и товарищества;
• привить навыки работы в команде, ответственность за выполнение каждым воспитанником своих функциональных обязанностей при движении по азимутам;
• привить суворовцам чувство гордости за достижения каждого в отдельности и успех команды в целом.
Также было определено время проведения игры – 3 часа. Выделена привлекаемая категория воспитанников: 4,5,6 курсы. Распределены должностные лица в отделении: старший в группе – командир отделения; 1-2 суворовца – направляющие с компасами; 1-2 суворовца – счётчики пар шагов.
Материальным обеспечением для проведения игры являлись:
1. рабочий планшет со схемой движения по маршруту и границами игрового пространства;
2. компасы Андрианова 2-3 шт.;
3. бланк для записи найденных на точках слов из афоризмов А.В. Суворова.
Для проведения игры были разработаны 4 маршрута, по которым продвигались соревнующиеся отделения, на обратной стороне планшета были схематически отражены границы игрового пространства. Маршруты движения по азимутам были разработаны по топографической карте Масштаба 1: 200.000, лист карты – Сестрорецк. Перед началом игры со всеми обучаемыми проводился подробный инструктаж.
При подготовке к игре была проведена рекогносцировка всех маршрутов. Избранные маршруты имели различные направления для того, чтобы обеспечить большую самостоятельность в действиях суворовцев и избежать дублирования направлений. Маршруты были проложены как по открытым, так и по закрытым участкам местности и имели достаточное количество местных предметов и деталей рельефа, часть которых избиралась в качестве поворотных пунктов, а часть – как промежуточные ориентиры для выдерживания направления движения на отдельных участках пути. Для того, чтобы игра имела не только сугубо военно-топографическую направленность, но и развивала интеллектуальные и творческие способности суворовцев на каждом маршруте на некоторых поворотных пунктах или на промежуточных ориентирах были закреплены слова из крылатых фраз Александра Васильевича Суворова.
При подведении итогов учитывалось не только время прохождения маршрута, но и правильность и полнота содержания афоризмов, а также старший группы должен был доложить на каких контрольных точках находится то или иное слово из крылатого выражения А.В. Суворова. В конце игры были выявлены победители.
Детальная проработка квеста-игры позволила добиться всех поставленных целей, что может служить примером хорошо распланированной структуры учебного занятия.
Литература:
• Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987.
• Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – Кн.1. Общие основы. ПО. – 576с.
• Уваров. А.Ю. Педагогический дизайн//Информатика. №30. 2003.
Цитировать
0 #97 Дьякова Юлия Николаевна 22.12.2015 17:30
Педагогический дизайн индивидуальных занятий с кадетами (психологический аспект)

Дьякова Юлия Николаевна
Тезисы выступления на городском семинаре
Педагогический дизайн – новая современная отрасль педагогики, которая формируется на стыке наук: психологии, социологии, эргономики и др. Педагогический дизайн в психологии связан с организацией условий обучения детей, разработкой сценариев учебной деятельности поддерживающих мотивацию к учебной деятельности.
Педагогическому дизайну в обучающей среде подвергаются все средства учебной деятельности: реальные и виртуальные объекты, которые используются в образовательных занятиях в учебном процессе.
С изменением социокультурных ситуации развития общества требования к организации учебно-воспитательного образования изменился. В учебный процесс активно входят информационно-коммуникационные технологии. С внедрением информационно-коммуникативных технологий объекты реального и виртуального мира становятся в учебном процесс идентичными, особенно при применении 3D технологии. Поэтому психолог любого учреждения должен ставить для себя задачу, как сделать педагогическую среду обучения для каждого ребенка приемлемой, если используются для обучения традиционные и информационные технологии. С точки зрения педагогического дизайна, все средства обучения работать будут в одном направлении: в развитии мотивации учеников.
Работая в тесном контакте с преподавателями учебных дисциплин, психологи Санкт-Петербургского кадетского корпуса пристальное внимание уделяют составлению инструкций по работе с информационными материалами, по использованию визуальных, аудиальных и кинестетических средств обучения. Сюда входит обсуждения размера предлагаемых учебных пособий, время затраченное учителем и учащимися на работу с информационно-коммуникативными технологиями.
Одним из направлений современного педагогического дизайна является дизайн соучастия (participatory design). Использование в организации учебного процесса элемента «соучастия» предполагает:
 активное вовлечение учеников в учебную систему, так чтобы они могли влиять на ее изменение и развитие»
 объединение знаний и умений по изучению разных предметных дисциплин на основе информационных технологий;
 тестирование и проверка и изменение структуры предлагаемого учебного средства.
Чтобы остановится более подробнее на организации индивидуальных занятий в рамках урочной и неурочной деятельности с кадетами, рассмотрим принципы педагогического дизайна. Принципы педагогического дизайна впервые предложил Роберт Ганье .
 Привлечение внимания
Предложите ученикам рассмотреть содержательную проблему, новую ситуацию, задайте вопросы, используйте мультимедийные возможности для привлечения внимания. Это поможет сделать урок более основательным, а деятельность более мотивированной.
 Определение целей обучения
Формулируйте для учеников цель обучения. Необходимо описать умения, которые учащиеся получат в ходе изучения данной темы, как они в дальнейшем смогут использовать приобретенные знания. Это поможет ученикам самостоятельно оценивать информацию и лучше ее воспринимать.
 Обращайтесь к знаниям, которые уже есть у учеников
Напоминайте учениках о фактах, правилах, навыках, о которых они уже знают и которые связаны с изучаемой темой. Обеспечивайте учеников элементами поддержки, которые помогут понять и запомнить материал.
 Представление изучаемого материала
Представляйте изучаемый материал при помощи текста, графики, фотографий, анимаций. Разбивайте информацию на фрагменты, избегайте перегрузки и переполнения памяти, повторяйте и напоминайте.
 Руководство обучением
Обеспечьте учеников советами и руководствами для учебы. Помните, что представление материала отличается от инструкций о том, как следует изучать этот материал.
 Проверка новых знаний на практике
Дайте ученикам возможность как-то использовать полученные знания, практические навыки или усвоенные модели поведения.
 Обратная связь
Обеспечивайте содержательную обратную связь. Корректируйте ответы учеников, анализируйте их поведение.
 Оценка выполнения
Оценивайте выполнение тестов и заданий по выученным урокам. Сообщайте ученикам общую информацию о успехах в учебе.
 Сохранение и перенос полученных умений
Поддерживайте сохранение и перенос полученных знаний. Знакомьте ученика со сходными проблемными ситуациями, создавайте условия для дополнительных практических занятий с использованием полученных знаний и навыков. Создавайте ситуации, в которых ученик будет вынужден переносить навыки и умения в новые области.
Все эти принципы являются обязательными при проведении индивидуальных занятий с кадетами. Жизнь в кадетском корпусе специфичная, подчинена руководящим документам Министерства обороны Российской Федерации. Кадетские коллективы созданы по образу и подобию воинских. Поэтому работа психолога - неотъемлемая часть педагогического процесса по адаптации и успешной социализации детей к особым условиям обучения и пребывания.
Одна из основных задач воспитания и обучения учащихся кадетского корпуса: создание комфортных условий успешного обучения каждого воспитанника. Поэтому так актуальна тема изучения и внедрения принципов педагогического дизайна в работу с кадетами, который помогает воспитанникам научиться быть требовательными, объективными, самостоятельными, правильно реагировать на критику, нести ответственность не только за себя, но и за итоги своего обучения.
Цитировать
0 #96 Макеева Валентина Анатольевна 18.10.2015 17:03
Макеева Валентина
ГБОУ СОШ № 291
Городской семинар "Педагогический дизайн урока"
Дата: 19.05.2014
Педагогический дизайн – приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
Педагогический дизайн это производственный цикл по созданию учебного материала и состоять может из нескольких этапов:
- Анализ (потребностей, целей, условий);
- Проектирование (разработка планов,разработка основных решений,составление сценариев);
- Разработка (изменение планов, сценариев в набор учебных материалов)
- Применение (учебные материалы используются в учебном процессе)
- Оценка (результаты учебной работы оцениваются, данные анализируются и используются для корректировки и доработки учебных материалов).
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.
Следует сразу определить: благодаря чему усилится обучающий и воспитывающий эффект урока, или это будет просто дань новомодным увлечениям. Исходя из этого, учитель подбирает необходимые формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает каждый слайд в учебный эпизод. Учитель должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.
Цитировать
0 #95 Макеева Валентина Анатольевна 17.10.2015 13:38
ГБОУ СОШ № 291
Городской семинар "Педагогический дизайн урока"
19.05.2014
Термин "педагогический дизайн" - разработка модели, схемы, инструкций по обучению. В настоящее время дискутируется вопрос, что этот термин нужно срочно менять, так как в личностно-ориентированном обучении учащихся нельзя загонять в рамки инструкций, выстроенных преподавателем, ограничивая свободу учащихся и подрывая тем самым основу обучения. Наиболее удачный вариант для замены - это дизайн учебной деятельности учащихся.
Педагогический дизайн - это область, в рамках которой предписываются конкретные педагогические действия для достижения желаемых педагогических результатов; процесс принятия решений о наилучших педагогических методах для осуществления желаемых изменений в знаниях и навыков с учетом содержания курса и целевой аудитории.
Педагогический дизайн - целенаправленный процесс построения педагогических систем, т.е. педагогический дизайн представляет собой неотъемлемую часть любой педагогической технологии, являясь тем самым процедурным и технологичным механизмом, благодаря которому эта педагогическая технология доходит до ее реального применения на практике, в учебном процессе.
А.Ю. Уваров выделяет четыре уровня педагогического дизайна:
Уровень 1: уровень системы курсов.
Уровень 2: уровень "урока" - урок в данном контексте означает педагогический этап, необходимый для решения одной задачи, а не фиксированный период времени в учебном расписании.
Уровень 3: уровень "педагогического события" - термин "событие" используется для обозначения одного из конкретных действий, которые необходимо осуществить для эффективного обучения в рамках четко описанной задачи.
Уровень 4: уровень "учебного шага" означает детальное планирование отдельного "педагогического события" как совокупности шагов.
На всех четырех уровнях должны быть определены:
- желаемые результаты,
- исходные ресурсы - содержание этапа, описание контингента обучаемых, информационное наполнение,
- условия обучения (учебная среда и препятствия).
В результате анализа специалист по педагогическому дизайну должен получить ответы на следующие важные вопросы:
- когда (последовательность событий, которые должны произойти),
- как (используемые стратегии, методы и тактика),
- кто (структура и состав групп),
- насколько хорошо (необходимые механизмы контроля).
Следующая задача – тщательная разработка сценария урока с использованием мультимедиа. Очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными.
На этапе разработки сценария урока необходимо помнить о санитарно-гигиенических нормах использования компьютера на уроке для разных возрастных групп и эргономических требованиях к представлению учебной информации.
Цитировать
0 #94 Каменецкий Михаил Викторович 18.08.2015 18:21
Каменецкий Михаил Викторович
ГБОУ СОШ №277 Кировского района СПб, учитель биологии
Педагогический дизайн базируется на основных принципах, которые можно
прокомментировать следующим образом, представив их в виде рекомендаций для
разработчиков учебных материалов:
1. Привлечение внимания. Предлагается рассмотреть содержательную проблему, новую
ситуацию используя мультимедийные возможности для привлечения внимания. Это
поможет сделать обучение более основательным, а деятельность обучающихся, более
мотивированной.
2. Определение целей обучения. Для этого необходимо описать знания и умения, которые
обучающиеся приобретут в ходе изучения данной темы, Показать возможность в
дальнейшем применения полученных знаний на практике. Это поможет им
самостоятельно оценивать информацию и лучше ее воспринимать.
3. Опора на знания, имеющиеся у обучающихся.Предлагаются факты, правила, навыки,
которые они уже знают и умеют и которые связаны с изучаемой темой для лучшего
понимания и запоминания материала.
4. Представление изучаемого материала. Изучаемый материал подается при помощи
текста, графики, фотографий, анимации, делится на фрагменты, не допускается
перегрузка памяти, используется повторение и напоминание.
5. Руководство обучением. Обучающимся предлагаются советы и методические
руководства для учебы. Необходимо помнить, что представляемые предложения
отличаются от инструкций.
6. Проверка новых знаний на практике. Обучающимся необходимо предоставить
возможность использовать полученные знания, практические навыки или усвоенные
модели поведения на практике.
7. Обратная связь. Обязательным является обратная связь с учащимися, при которой
необходимо комментировать и корректировать ответы, а также анализировать поведение
учащихся.
8. Оценка выполнения. Комментарии по результатам выполнения тестов и заданий
обязательны, точно также как и общая информация об успехах в учебе.
9. Сохранение и применение полученных умений. Необходимо погружать обучающихся в
сходные проблемные ситуации, создавать условия для получения дополнительных
практических умений и навыков с применением полученных знаний. Погружение в
ситуации, при которых обучающийся будет вынужден переносить навыки и умения в
новые области.
Таким образом, исходя из основных принципов, главная цель педагогического дизайна –
создание и поддержка образовательной среды, в которой на основе наиболее
рационального представления, взаимосвязи и сочетания различных типов
образовательных ресурсов обеспечивается психологически комфортное и педагогически
обоснованное развитие субъектов образования.
Принцип интерактивности учебного материала
Современная образовательная парадигма, строящаяся на компьютерных средствах
обучения, берет за основу не передачу готовых знаний, умений и навыков обучаемому, а
привитие обучаемому умений и навыков самому добывать необходимые для себя знания.
При этом активно используется самостоятельная работа обучаемого, которая носит характер
общения с преподавателем, опосредованного с помощью интерактивных компьютерных
программ и аудиовизуальных средств. Принцип интерактивности учебного материала -
второй важный принцип, который следует учитывать при разработке учебно-методического
обеспечения образования в условиях его информатизации. Интерактивность - наиболее
важная характеристика компьютерных технологий обучения. Она позволяет практически
без потери качества перенести все технологии традиционного обучения на расстояние (при
дистанционной форме обучения).
Принцип мультимедийного представления учебной информации
В условиях информатизации сферы образования компьютер становится одним из
основных дидактических инструментов, поэтому вся мощь компьютерных технологий
должна в полной мере отражаться в учебном процессе с целью повышения его
эффективности.
Мультимедиа-технологии позволяют интегрировать различные среды представления
информации - текст, статическую и динамическую графику, видео и аудио записи в единый
комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса,
поскольку выдача информации происходит в ответ на соответствующие его действия.
Использование мультимедиа позволяет в максимальной степени учесть индивидуальные
особенности восприятия информации, особенно это важно при опосредованной
компьютером передаче учебной информации от преподавателя студенту. В данной ситуации
находит отражение дидактический принцип индивидуализации. Таким образом, третий
принцип, который следует учитывать при проектировании ЦОР - принцип
мультимедийного представления учебной информации.
Принцип адаптивности к личностным особенностям обучаемого
Современные методы и формы обучения требуют создания психолого-
педагогической основы, без которой невозможно говорить об успешности и качестве
учебного процесса. Особое место при разработке качественных образовательных ресурсов
занимает проблема технологической реализации учета психофизиологических
особенностей обучающегося.
Цитировать
0 #93 Клименко Мария 17.08.2015 22:08
Клименко Мария
Клименко Мария Леонидовна ГБОУ СОШ № 429 им. Малофеева Петродворцового района Санкт-Петербурга
Городской семинар «Педагогический дизайн урока»
Самое простое определение педагогического дизайна — системный подход к построению учебного процесса. Главное, что он позволяет выстроить единую систему
из целей обучения, учебного материала и инструментов, доступных для передачи
знаний.
Нужно выделить две важнейшие концепции педагогического дизайна:
- тщательная проработка материала в соответствии с целями обучения;
- выстраивание системы постоянного анализа результатов обучения, оценки и усовершенствования, как процесса передачи знаний, так и самого учебного материала.
Существуют различные методики и концепции педагогического дизайна, но большая их часть основана на функциональной модели «ADDIE», в которой используются следующие пять этапных принципов:
- Aанализ
- дизайн
- разработка
- реализация
- оценка
В настоящее время одной из важнейших задач, относящихся к приоритетам в области педагогического дизайна, является разработка качественных и эффективных методик дистанционного обучения на основе современных информационных технологий.
Педагогический дизайн - это лучшее средство от перегрузки информацией. Вместо
того, чтобы давать ненужную информацию в неподходящее время тому, кто в ней не
заинтересован, лучше подобрать момент, когда человек действительно будет в этой
информации нуждаться, у него будет мотивация, и обучение сможет стать
эффективным.
Цитировать
0 #92 Лебедев Сергей Владимирович 24.02.2015 13:59
Учитель физической культуры ГБОУ школы № 217 Лебедев Сергей Владимирович


Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию.
Педагогический дизайн – приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов. Проектируя будущий урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения. Педагогический дизайн базируется на основных принципах, которые можно прокомментировать следующим образом, представив их в виде рекомендаций для разработчиков учебных материалов:
1. Привлечение внимания. Предлагается рассмотреть содержательную проблему, новую ситуацию используя мультимедийные возможности для привлечения внимания. Это поможет сделать обучение более основательным, а деятельность обучающихся, более мотивированной.
2. Определение целей обучения. Для этого необходимо описать знания и умения, которые обучающиеся приобретут в ходе изучения данной темы, Показать возможность в дальнейшем применения полученных знаний на практике. Это поможет им самостоятельно оценивать информацию и лучше ее воспринимать.
3. Опора на знания, имеющиеся у обучающихся.Предлагаются факты, правила, навыки, которые они уже знают и умеют и которые связаны с изучаемой темой для лучшего понимания и запоминания материала.
4. Представление изучаемого материала. Изучаемый материал подается при помощи текста, графики, фотографий, анимации, делится на фрагменты, не допускается перегрузка памяти, используется повторение и напоминание.
5. Руководство обучением. Обучающимся предлагаются советы и методические руководства для учебы. Необходимо помнить, что представляемые предложения отличаются от инструкций.
6. Проверка новых знаний на практике. Обучающимся необходимо предоставить возможность использовать полученные знания, практические навыки или усвоенные модели поведения на практике.
7. Обратная связь. Обязательным является обратная связь с учащимися, при которой необходимо комментировать и корректировать ответы, а также анализировать поведение учащихся.
8. Оценка выполнения. Комментарии по результатам выполнения тестов и заданий обязательны, точно также как и общая информация об успехах в учебе.
9. Сохранение и применение полученных умений. Необходимо погружать обучающихся в сходные проблемные ситуации, создавать условия для получения дополнительных практических умений и навыков с применением полученных знаний. Погружение в ситуации, при которых обучающийся будет вынужден переносить навыки и умения в новые области.
Таким образом, исходя из основных принципов, главная цель педагогического дизайна – создание и поддержка образовательной среды, в которой на основе наиболее рационального представления, взаимосвязи и сочетания различных типов образовательных ресурсов обеспечивается психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образования.
Цитировать
0 #91 Воронова Ольга Георгиевна 17.01.2015 23:54
Педагогический дизайн – это приведенное в систему использование знаний об эффективной учебной работе в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
В настоящее время учащиеся очень перегружены информацией. Преподавателю нужно использовать определенные подходы, чтобы учащиеся получили только ту информацию, которая им на сегодняшний день нужна, чтобы они могли эффективно ее использовать. Педагогический дизайн - это лучшее средство от перегрузки информацией.
Педагогический дизайн в первую очередь предлагает нам обратить внимание на то, кого мы учим, в каких условиях мы учим и какова главная цель этого обучения. Если мы не знаем ответа хотя бы на один из этих вопросов, обучение не будет эффективным. Поэтому перед преподавателем стоит важная задача определить:
1. Куда мы идем? Каковы цели обучения?
2. Стратегии и технологии обучения.
3. Как оценивать знания, как улучшать учебные материалы.
Анализ задачи обучения очень сильно влияет на структуру курса, на правильность постановки целей обучения, на использование практических заданий, на качество подачи материала, на инструменты и способы подачи материала, на отбор материала и упражнений для формирования знаний, умений и навыков.
Итак, главная задача педагогического дизайна — системный подход к построению учебного процесса. Педагогический дизайн позволяет выстроить единую систему из целей обучения, учебного материала и инструментов, доступных для передачи знаний. В основе педагогического дизайна — важность содержания курса, стиля и последовательности изложения материала, а также способов его представления.
Функции педагогического дизайна способен выполнить только методически грамотный педагог, так как педагогический дизайн средств обучения не ограничивается учетом психолого-педагогических принципов обучения, а предусматривает определение и реализацию следующих качеств:
– функциональных;
– педагогических;
– методических;
– психологических;
– технических;
– эстетических.
Появление компьютеров открыло новые возможности для оформления учебных материалов и научных публикаций. Благодаря этому педагогическому инструменту обучение и учебные материалы становятся более привлекательными, эффективными и результативными.
Учитель становится свободней, он может планировать, комбинировать и применять различные формы работы. Компьютерные технологии позволяют использовать широчайшие возможности мультимедийных презентаций. Учитель получает возможность иллюстрировать изучаемый материал видео-, аудио-, мультимедиа-материалами. Учитель может организовать одновременно несколько форм контроля знаний, например, во время фрон-тального опроса учащиеся по очереди выполняют компьютерные тестовые задания. Возможности анимации позволяют акцентировать внимание учащихся на наиболее важных моментах урока, позволяют понять логику построения логических цепочек, схем и планов. Практика использования компьютерных технологий наряду с традиционными формами обучения показала, что компьютерные технологии делают обучение более содержательным, зрелищным, позволяют автоматизировать процесс контроля и повысить глубину усвоения материала, придают процессу обучения характер исследования.
Успешная информатизация – это не просто насыщение школы оборудованием и программным обеспечением, это значительные изменения в учебной, воспитательной и управленческой деятельности, затрагивающие всех участников образовательного процесса.
Для учителя компьютер выступает как средство обучения, научной организации преподавания и учения, а также как инструмент оценивания. Для учащихся компьютер – это инструмент для самостоятельной работы, самоорганизации учения и оценивания своих достижений, а также творческого моделирования.
Таким образом, педагогический дизайн – это педагогический инструмент, благодаря которому обучение и учебные материалы становятся более привлекательными, эффективными, результативными.
Цитировать
0 #90 Маркалева Тамара Георгиевна 18.12.2014 06:52
Маркалева Тамара Георгиевна,
учитель технологии
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №158 (ГБОУ СОШ № 158)
г. Санкт – Петербург

Каждый преподаватель в начале своей деятельности сталкивается с целым рядом проблем, целесообразное решение которых в будущем может позитивно сказаться на всем педагогическом процессе. Это касается и организации учебного времени, и правильной, логичной подачи материала и темпа проведения занятия. Однако эти проблемы устраняются по мере накопления педагогического опыта или на основании прежних наблюдений за опытными педагогами. Коренным моментом, необходимым для адекватного восприятия материала, можно считать стиль его преподнесения, стиль поведения преподавателя и характер его общения с учениками.
Стиль работы – это психологические особенности взаимодействия преподавателя школы и учащегося при передаче материала. В отношении преподавателя к учащимся, в его управлении коллективом различают авторитарный, демократический и либеральный стили общения.
Демократический стиль преподавания предполагает участие учащегося в обсуждении задач, стоящих перед классом; требовательность сочетается с убеждением. Учитель этим стилем показывает необходимость овладения новыми навыками и формирует стимулы и мотивации к обучению. Только в этом случае учащийся будет четко понимать, что без этих знаний ему не удастся достичь важных для него целей, решить поставленные задачи, справиться с кругом профессиональных обязанностей. Человек, осознавший потребность в новых знаниях, способен демонстрировать исключительное рвение в овладении и реализации вновь познанного. У учащихся постепенно формируется желание учиться.
Этот стиль более всего близок к оптимальному: здесь больше удовлетворенности процессом и результатами труда, сильнее творческое начало, выше результативность. В коллективах с таким стилем управления теснее взаимные контакты учащихся, ярче радость за успехи товарищей, ответственность за общее дело, взаимный самоконтроль.
Изменения в образовательной парадигме повлекли за собой изменения взаимоотношений основных субъектов образовательного процесса – педагогов и учащихся. Новая педагогика требует изменения сознания, затрагивающего поведение, взгляды на мир и этические нормы. При этом изменение сознания должно происходить как у педагога, так и у учащихся.
Учитель должен создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования.
Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику. Короткие сроки, большие объёмы информации и жесткие требования к знаниям и умениям школьника такие современные условия образовательного процесса. В настоящее время учителя сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся на уроке. Поэтому приходится находиться в постоянном поиске. Необходимы новые подходы к организации учебного процесса, которые бы опирались на прогрессивные информационные технологии. Необходимо заниматься изучением педагогического дизайна и созданием интерактивных электронных образовательных ресурсов, потому что это и даёт возможность вовлечь в процесс восприятия учебной информации всех учащихся.
Сегодня наши школьники активно используют современные информационные технологии, ведь они воспитаны на аудио, видео продуктах. Необходимо повышать свою информационно - коммуникативную компетентность.
Педагогический дизайн это системный подход к построению учебного процесса, позволяющий выстроить единую систему из целей обучения, учебного материала, опирающиеся на принципы индивидуализации, визуализации, системности, минимизации, эстетичности, интерактивности, разработки конкретных уроков, отдельных тем, комплекс учебных занятий или учебных предметов.
Это спланированный и систематический процесс, предусматривающий 5 стадий, которые рекомендуется использовать в работе:
1.Анализ потребности в обучении и формулировании желаемых результатов.
2. Разработка планов и основ дизайнерских решений, направленных на удовлетворение потребностей в обучении и достижении планируемых результатов.
3. Планы и дизайнерские предложения преобразовывать в учебные материалы.
4. Учебные материалы использовать учащимися
5. Учебные материалы при необходимости корректировать.
Новой целью образования сегодня провозглашается не трансляция знаний и формирование соответствующей им суммы знаний, а подготовка компетентного человека свободно владеющего полученными знаниями, умеющего их творчески использовать в меняющихся условиях и готового к постоянному самосовершенствованию, социальной и профессиональной мобильности.
Цитировать
0 #89 Пролетка Елена Александровна 08.12.2014 21:11
Пролетка Елена Александровна,
учитель начальных классов
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №158 (ГБОУ СОШ № 158)
г. Санкт – Петербург

В настоящее время стремительно возрастает объём информации, которая используется для практической жизни и научных исследований. В этих условиях человеку необходимо обладать не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, уметь ориентироваться в информационном пространстве, быть способным ставить перед собой цель, достигать её, не ущемляя прав окружающих его людей, уметь адекватно себя оценить и прогнозировать развитие дальнейших событий.
Концептуальной идеей построения технологии обучения по федеральным стандартам второго поколения в системе непрерывного образования явилась идея включения ученика в активную познавательную деятельность.
Педагогический дизайн урока в начальных классах обуславливается, прежде всего, способностью учителя создать условия и организовать ситуации сотрудничества. Говоря о педагогическом, учебном сотрудничестве вообще, следует иметь в виду наличие трех основных факторов взаимодействия учителя и ученика, взаимодействие учеников друг с другом в совместной учебной деятельности и взаимодействие учителей в системе межпредметных связей.
Учитель верит в безграничные возможности своего ученика так , как и ученик верит в то, что участие учителя будет искренним, совет – добрым, а вера – созидательной. На этом пути важным моментом, определяющим веру в успех, формирующим устойчивый интерес к деятельности, творчеству, ставится на первое место – воспитание воли. Ведь очень важно, чтобы первые волевые решения доставляли ребёнку радость, давали опыт побед над собой. Ведь известно, что даже маленькая победа над собой делает человека намного сильнее.
Школа должна создать условия для формирования личности. Какие же это условия? Прежде всего, это условия, которые смогут обеспечить следующие возможности:
 вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применения приобретенных знаний на практике и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;
 совместной работой в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда требуется проявлять соответствующие коммуникативные умения;
 постоянного использования своих интеллектуальных сил для определения возникающих проблем и умение их решать совместными усилиями.
В классах, где проводятся уроки по системе деятельностного метода, идёт: тенденция к снижению личностной тревожности, отмечается высокий уровень интеллекта, глубокое овладение понятиями, развивается логическое мышление, умение переносить полученные навыки на другие учебные предметы, умение ориентироваться в сложных ситуациях, появился интерес к процессу познания.
Системно-деятельностный подход  методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение на уроке должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие ребенка.
Современный урок должен быть личностно-ориентированным. Сущность личностно – ориентированного урока состоит, в постоянном обращении к субъектному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности. И, наконец, самое важное - признание самобытности и уникальности каждого ученика.
Всякая цель, поставленная на уроке должна быть реальной, достижимой, но не легкой, конкретной, четко изложенной и легко диагностируемой.
Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить ребенка работать с информацией, научить учиться.
Цитировать
0 #88 Филиппова Мария Анатольевна 24.11.2014 10:10
Филиппова Мария Анатольевна учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 222 «ПЕТРИШУЛЕ» Центрального р-она. Тезисы на семинар «Педагогический дизайн урока» 19.05.2014. Секция 2: «Учебная структура урока». Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Содержание дидактической структуры урока:1. Актуализация прежних (опорных) знаний. Значение самого слова “актуализация”, подчеркивает он, говорит о том, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент, то есть “освежить” прежние знания и способы деятельности в памяти. Более того, актуализация означает и психологическую подготовку ученика: сосредоточение внимания, осознание значимости предстоящей деятельности, возбуждение интереса к уроку (нетрудно заметить, как вплетается в этап актуализации мотивационная структура). Практически этот этап осуществляется или в виде проведения проверочного диктанта, или в виде сочетания различных способов опроса (устный, письменный, фронтальный, индивидуальный и пр.), или в виде повторного разъяснения учителя, или с помощью опорных конспектов Шаталова - все эти моменты представляют методическую структуру. В то же время на этом этапе активизировались многие компоненты внутренней структуры урока: учащиеся воспроизводят известные им знания, осознают их, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями, с новыми данными и т.д. Кроме того, в процессе актуализации или в результате ее часто создается проблемная ситуация и формулируется учебная проблема. Иначе говоря, на этапе актуализации применяются такие структуры, средства и приемы, какие способны подготовить ученика к осуществлению самостоятельной учебной деятельности. 2. Формирование новых понятий и способов действий. Важнейший элемент этого этапа - усвоение новых знаний и способов действий. Усвоение нового начинается с восприятия, если новое не было предъявлено на этапе актуализации; происходит процесс осознания, осмысления значения нового знания или новых способов действий. Обобщение и систематизация приводят к собственно усвоению. Именно на этапе усвоения используются основные приемы мыслительной деятельности учащихся и развиваются познавательные умения: вычленение, сличение, анализ, синтез, выявление противоречий, постановка вопросов, формулирование проблемы, выдвижение гипотез и пр. В это же время развиваются многие составляющие учебной деятельности (планирующие, исполнительские и др. действия). Здесь учитель структурирует свою деятельность, применяя приемы преподавания, побуждения, общения и аттракции в соответствии со структурой учебной деятельности учащегося и ее мотивационным обеспечением. Таким образом, сочетание внешних и внутренних элементов структуры урока представляет собой единство деятельности учителя и учебной деятельности учащегося. 3. Применение - формирование умений и навыков. Как уже отмечалось, развитие учащегося не сводится только к усвоению. За усвоением должна идти самостоятельная переработка информации и впечатлений, в результате которой формируются умения применять усвоенные способы действий. Но самое главное - на этом этапе целенаправленно создаются условия для появления у ученика способов деятельности, которым его не обучали, когда он самостоятельно открывает для себя новое. Это возможно в тех случаях, когда учителем даются задания на применение знаний в незнакомой ситуации, когда учитель организует эвристическую беседу, самостоятельную работу творческого характера. В этих случаях, как отмечают психологи, возникают новообразования за счет внутренних интегративных процессов, в результате внутренней переработки внешних воздействий. Главное отличие современного урока от традиционного - в том, что он не только способствует усвоению учеником знаний, но и создает условия для его общего развития. При систематизации уроков разные авторы берут за основу различные признаки урока (применяемые на уроке методы, способы организации деятельности, основные этапы урока, цели и пр.). Можно предположить типологию уроков по цели организации занятий, детерминированной общепедагогической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. На этом основании все уроки разделяются на следующие типы и имеют определенную структуру. Примерная структура каждого типа урока по ФГОС. 1. Структура урока усвоения новых знаний: 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания. 6) Первичное закрепление.7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 8) Рефлексия (подведение итогов занятия). 2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные).5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания). 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия). 3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения). 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.4) Актуализация знаний с целью подготовки к контрольному уроку, с целью подготовки к изучению новой темы. 5) Применение знаний и умений в новой ситуации. 6) Обобщение и систематизация знаний. 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.9) Рефлексия (подведение итогов занятия). 4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации. 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.7) Рефлексия (подведение итогов занятия). Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу. 5. Структура урока контроля знаний и умений. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура. 4) Рефлексия (подведение итогов занятия). 6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 5) Рефлексия (подведение итогов занятия). 7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний.4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания. 6) Первичное закрепление. 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 9) Рефлексия (подведение итогов занятия).
Цитировать
0 #87 Гудилова Елизавета Игоревна 16.11.2014 18:23
Гудилова Елизавета Игоревна, учитель англ.языка ГБОУ 411 Петродворцового района Санкт-Петербурга

Педагогический дизайн – это область науки и практической деятельности, основывающаяся на теоретических положениях педагогики, психологии и эргономики, занимающаяся вопросами разработки учебного материала, в том числе, на основе информационных технологий и обеспечивающая наиболее рациональный, эффективный и комфортный образовательный процесс.[1]
Это область, в рамках которой предписываются конкретные педагогические действия для достижения желаемых педагогических результатов; процесс принятия решений о наилучших педагогических методах для осуществления желаемых изменений в знаниях и навыках с учетом конкретного содержания
курса и целевой аудитории.
А. Ю. Уваров - один из исследователей педагогического дизайна, рассматривает данное понятие, как «систематическое (приведенное в систему) использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов» [3].
При создании проекта предусматривается его прохождение через пять стадий:
1. анализ (анализируются потребности в обучении)
2. дизайн (разрабатываются планы и кратко сформулированные дизайнерские
предложения, направленные на удовлетворение потребностей в обучении и достижение запланированных результатов)
3. разработка (планы и дизайнерские предложения преобразуются в учебные
материалы)
4. реализация (учебные материалы используются учащимися)
5. оценка эффективности (учебные материалы оцениваются и, при
необходимости, корректируются. Это происходит в течение всего процесса). [2]
1. http://www.web-learn.ru/biblioteka-online
2.http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cd9ae8e0-6880-4ee5-9e6f-f46b7629d00b/podkovirova-dezign.pdf
Цитировать
0 #86 Жилавая Татьяна Олеговна 20.10.2014 20:17
Жилавая Татьяна Олеговна, учитель химии
ГБОУ школа № 471 Выборгский район , г. Санкт-Петербург
Педагогический дизайн— научная дисциплина, занимающаяся разработкой наиболее эффективных, рациональных и комфортных способов, методов и систем обучения, которые могут быть использованы в сфере профессиональной педагогической практики. В современных условиях в образовании происходят изменения, направленные на повышение качества обучения путем: совершенствован ия урока, форм и методов обучения, использования компьютерных технологий, внедрения педагогических технологий. Педагогический дизайн – это использование систематизирова нных знаний (принципов) об эффективной учебной работе (обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов, ситуаций.
Главной и первостепенной задачей учителя является повышение качества обучения через внедрение новых технологий. Это даёт возможность школьнику формировать готовность к самостоятельном у познанию мира. Сейчас все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач. Учитель должен учитывать особенности класса, групп при построении урока. На уроках химии формы предоставления материала самые разные. Это и практикумы, и отработка знаний и умений, и решение разнообразных задач. И всё это сочетается с использованием новых технологий и оборудования в классе. Для эффективного восприятия материала необходимо тщательно продумать каждый этап урока, чтобы прежде всего, не нарушить дисциплину в классе, так как некоторые формы работы при неумелом построении урока, могут привести к пробелам в качестве усвоения материала. На своих уроках химии мне приходится чередовать практическую часть с теоретической. Планируя свою деятельность, я тщательно продумываю теоретическую часть с практической, учитываю время на каждый этап урока с учетом лабораторных опытов в группах и демонстрационно. Обращаю внимание на качество выполнения эксперимента и технику безопасности и роль темы урока в практической жизни и в естествознании в целом.
Цитировать
0 #85 Королькова Лариса Михайловна 01.10.2014 20:44
Королькова Лариса Михайловна
ГБОУ СОШ № 291 Красносельского района СПб
Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же подумать о том, как учитель будет управлять учебным процессом и как будет обеспечиваться педагогическое общение на уроке. Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и импровизации. При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:
- для изучения нового материала,
- закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков,
- для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;
-для обобщения, систематизации знаний?
Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод. Разработчик должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.
Следует затронуть и другой аспект: проведение самого мультимедийного урока. Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему. Учитель должен не только, уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.
В режиме мультимедийного сопровождения учитель имеет возможность постоянно «держать руку на пульсе», видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию.
Цитировать
0 #84 Смирнова Ангелина Владимировна 30.09.2014 16:13
#83 Смирнова Ангелина Владимировна 30.09.2014 14:22
Смирнова Ангелина Владимировна
учитель английского и французского языков ГБОУ СОШ №242 Красносельского района Санкт-Петербурга
Городской семинар "Педагогический дизайн урока"
Педагогический дизайн - приведённое в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов. Культура дизайна - знание, умение и готовность использовать принципы эргономики, эстетики, дизайна и художественной обработки материалов для обеспечения конкурентоспособности продукции - является частью технологической культуры современного человека. Для элементарной дизайнерской деятельности необходимо формировать дизайнерское мышление. Главное направление развития педагогического дизайна - передача функции человека вещи, объекту, устройству, с целью лучшей организации учебной деятельности. Педагогический дизайн направлен, прежде всего, на изменение поведения учителя. Педагогический дизайн как целостный процесс разработки электронных учебных и методических материалов на основе психолого-педагогических, технологических, эргономических и методических требований в информационно-образовательной среде, включает в себя анализ, проектирование, разработку, применение и оценку эффективности разработок. Основной целью педагогического дизайна является создание различных типов образовательных ресурсов, которые расширяют возможности обучения для отдельных учащихся с учётом максимального повышения эффективности и комфортности обучения. В настоящее время одной из важнейших задач, относящихся к приоритетам в области педагогического дизайна, является разработка качественных и эффективных методик дистанционного обучения на основе современных информационных технологий. "Урок с мультимедийной поддержкой": степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного урока.
Цитировать
0 #83 Кабонен Инна Александровна 30.09.2014 15:21
КабонениИнна Александровна ГБОУ СОШ № 291 Красносельского района СПб Педагогический дизайн – приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
Урок, как непосредственный инструмент реализации основных идей информационно-коммуникационных технологий, требует максимально тщательной разработки. Именно уроки являются той лакмусовой бумажкой, которые показывают эффективность той или иной разработки. Это одновременно и конечный результат, и последняя стадия оформления, реализации идей, заложенных разработчиками тех или иных технологий.
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.
На уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и импровизации. Ничего удивительного не будет в том, что подобный урок может заиграть новыми гранями, пройти привлекательнее, интереснее, динамичнее.
Цитировать
0 #82 Миргуй Любовь Федоровна 29.09.2014 14:27
Миргуй Любовь Федоровна
учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 291 Красносельского района Санкт-Петербурга
Городской семинар "Педагогический дизайн урока"
Дата: 19.05.2014

Педагоги́ческий диза́йн - научная дисциплина, занимающаяся разработкой наиболее эффективных, рациональных и комфортных способов, методов и систем обучения, которые могут быть использованы в сфере профессиональной педагогической практики.
Педагогический дизайн, как процесс проектирования учебных материалов – это ясно описанные процедуры, сгруппированные в ряд последовательных этапов. Производственный цикл по созданию учебных материалов состоит по существу из пяти основных этапов:
1. Анализ
{насколько необходимо проводить обучение (анализ потребностей), каковы требуемые цели учения (анализ целей), каковы средства и условия будущей учебной работы (анализ условий)}
2. Проектирование
{подготовка планов, разработка прототипов, выбор основных решений, составление сценариев}
3. Разработка
{превращение планов, сценариев, прототипов в набор учебных материалов}
4. Применение
{учебные материалы используются в учебном процессе}
5. Оценка
{результаты учебной работы оцениваются, данные оценки используются для корректировки (доработки) учебных материалов}
Каждый из пяти этапов, в свою очередь, разбивается на несколько шагов. Разработчики учебного материала, которые используют процедуры педагогического дизайна в процессе своей работы, стремятся следовать этим этапам, шагам и соответствующим им процедурам. Как показывает многолетняя практика применения этих процедур, работа в соответствии с правилами сама по себе не гарантирует, что Вы получите учебные материалы высшего качества. Однако, нарушение этих процедур гарантирует, что Вы получите весьма посредственные учебные материалы. Без соблюдения процедур педагогического дизайна наладить массовое производство высококачественных учебных материалов практически невозможно. В третьем выпуске серии Вы познакомитесь с этими этапами поближе.
Педагогический дизайн базируется на основных принципах, которые можно прокомментировать следующим образом, представив их в виде рекомендаций для разработчиков учебных материалов:
1.  Привлечение внимания.
2.  Определение целей обучения. 
3.  Опора на знания, имеющиеся у обучающихся.
4.  Представление изучаемого материала.
5.  Руководство обучением.
6.  Проверка новых знаний на практике.
7.  Обратная связь.
8.  Оценка выполнения.
9.  Сохранение и применение  полученных умений.
Цитировать
0 #81 Гусева Диана Валерьевна 27.09.2014 22:52
Гусева Диана Валерьевна
учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 291 Красносельского района Санкт-Петербурга
Городской семинар "Педагогический дизайн урока"
Дата: 19.05.2014
Педагогический дизайн – область, в рамках которой предписываются конкретные педагогические действия для достижения желаемых педагогических результатов; процесс принятия решений о наилучших педагогических методах для осуществления желаемых изменений в знаниях и навыках с учетом конкретного содержания курса и целевой аудитории.
Педагогический дизайн» можно определить как систему процедур (или педагогическую технологию), обеспечивающую педагогическую эффективность учебных материалов, в том числе разработанных с использованием новых информационных технологий.
Объектом педагогического дизайна является обучающая среда и входящие в ее состав вещи - реальные и виртуальные объекты, которые используются в образовательной деятельности. Целью педагогического дизайна является изменение поведения участников образовательной деятельности.
Технология педагогического дизайна базируется на нескольких ключевых идеях:
1. Обучающимся должно стать очень нужно и очень важно изучить проектируемый курс – а для этого мы очень хорошо должны изучить контекст и среду обучения, понять их наличные познавательные потребности и спроектировать цель курса, высоко привлекательную и значимую именно для этой группы учащихся («цель с приправами»).
2. Ученик – не «обучаемый», а «обучающийся», поэтому степень его активности должна быть максимально высока. Значит, способы «доставки» и «упаковки» учебного материала должны обеспечивать интерактивность, разнообразие форм деятельности ученика, высокую степень его самостоятельности.
3. Обучение должно выходить на навык. Следовательно, оно происходит в деятельности и развивает деятельность. Обязательный этап – «внедрение», то есть применение полученного знания и навыка в новых условиях.
Последовательность разработки урока в логике педагогического дизайна:
1. Полное представление о контексте обучения;
2. Портрет слушателя;
3. Определённая потребность в обучении;
4. Проработанная и детализированная задача обучения;
5. Стратегии обучения
6. Категории знаний
7. Создание сценария обучения
8. Подбор технологий
9. Тип обратной связи
10. Инструменты оценки
Педагогический дизайн, как процесс проектирования учебных материалов – это ясно описанные процедуры, сгруппированные в ряд последовательных этапов. Производственный цикл по созданию учебных материалов состоит по существу из пяти основных этапов:
1. Анализ
2. Проектирование (подготовка планов, разработка прототипов, выбор основных решений, составление сценариев)
3. Разработка (превращение планов, сценариев, прототипов в набор учебных материалов)
4. Применение (учебные материалы используются в учебном процессе)
5. Оценка (результаты учебной работы оцениваются, данные оценки используются для корректировки (доработки) учебных материалов)
Каждый из пяти этапов, в свою очередь, разбивается на несколько шагов. Разработчики учебного материала, которые используют процедуры педагогического дизайна в процессе своей работы, стремятся следовать этим этапам, шагам и соответствующим им процедурам.
Цитировать
0 #80 Атапина Елена Васильевна 26.09.2014 23:16
Атапина Елена
ГБОУ СОШ № 291
Городской семинар "Педагогический дизайн урока"
19.05.2014
Термин "педагогический дизайн" - разработка модели, схемы, инструкций по обучению. В настоящее время дискутируется вопрос, что этот термин нужно срочно менять, так как в личностно-ориентированном обучении учащихся нельзя загонять в рамки инструкций, выстроенных преподавателем, ограничивая свободу учащихся и подрывая тем самым основу обучения. Наиболее удачный вариант для замены - это дизайн учебной деятельности учащихся.
Педагогический дизайн - это область, в рамках которой предписываются конкретные педагогические действия для достижения желаемых педагогических результатов; процесс принятия решений о наилучших педагогических методах для осуществления желаемых изменений в знаниях и навыков с учетом содержания курса и целевой аудитории.
Педагогический дизайн - целенаправленный процесс построения педагогических систем, т.е. педагогический дизайн представляет собой неотъемлемую часть любой педагогической технологии, являясь тем самым процедурным и технологичным механизмом, благодаря которому эта педагогическая технология доходит до ее реального применения на практике, в учебном процессе.
А.Ю. Уваров выделяет четыре уровня педагогического дизайна:
Уровень 1: уровень системы курсов.
Уровень 2: уровень "урока" - урок в данном контексте означает педагогический этап, необходимый для решения одной задачи, а не фиксированный период времени в учебном расписании.
Уровень 3: уровень "педагогического события" - термин "событие" используется для обозначения одного из конкретных действий, которые необходимо осуществить для эффективного обучения в рамках четко описанной задачи.
Уровень 4: уровень "учебного шага" означает детальное планирование отдельного "педагогического события" как совокупности шагов.
На всех четырех уровнях должны быть определены:
- желаемые результаты,
- исходные ресурсы - содержание этапа, описание контингента обучаемых, информационное наполнение,
- условия обучения (учебная среда и препятствия).
В результате анализа специалист по педагогическому дизайну должен получить ответы на следующие важные вопросы:
- когда (последовательность событий, которые должны произойти),
- как (используемые стратегии, методы и тактика),
- кто (структура и состав групп),
- насколько хорошо (необходимые механизмы контроля).
Следующая задача – тщательная разработка сценария урока с использованием мультимедиа. Очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными.
На этапе разработки сценария урока необходимо помнить о санитарно-гигиенических нормах использования компьютера на уроке для разных возрастных групп и эргономических требованиях к представлению учебной информации.
Цитировать
0 #79 Сафонова Ирина Анатольевна 25.09.2014 17:25
Сафонова Ирина Анатольевна,
ГБОУ СОШ №291
Городской семинар «Педагогический дизайн урока"

Педагогический дизайн – приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
Замечательные работы А.Ю. Уварова (А.Ю. Уваров. Педагогический дизайн//Информатика. №30. 2003. Он же. Серия «Педагогический дизайн»//Вопросы Интернет Образования. №№10-13) посвящены проектированию и конструированию мультимедийных учебных пособий. Между тем, урок, как непосредственный инструмент реализации основных идей информационно-коммуникационных технологий, требует максимально тщательной разработки. Именно уроки являются той лакмусовой бумажкой, которые показывают эффективность той или иной разработки. Это одновременно и конечный результат, и последняя стадия оформления, реализации идей, заложенных разработчиками тех или иных технологий.
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.
Определимся еще с несколькими терминами. Назовем мультимедийным урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего, компьютера.
В многочисленных статьях, посвященных данной теме, часто встречается выражение «урок с мультимедийной поддержкой». Вполне очевидно, что так называется урок, где мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта.
• На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а
• мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала.
• К примеру, технология опорных конспектов В.Ф. Шаталова приобретает совершенно новое качество, когда на экране в заданном режиме появляются фрагменты «опоры». В любой момент учитель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, «оживить» изучаемый материал с помощью анимации и т.д.
Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и импровизации. Ничего удивительного не будет в том, что у более опытного учителя подобный урок может заиграть новыми гранями, пройти привлекательнее, интереснее, динамичнее, нежели у его молодого коллеги. Но урок – мини-технология предполагает существенное уменьшение «педагогического брака» даже начинающим учителем.
Цитировать
0 #78 Цимбалистая Елена Николаевна 25.09.2014 17:14
Цимбалистая Елена Николаевна,
ГБОУ СОШ №291
Городской семинар «Педагогический дизайн урока».
Дата: 19.05.2014
Педагогический дизайн – это строго упорядоченный процесс разработки учебного материала на основе положений теории обучения, который позволяет быть уверенным в высоком качестве обучения с использованием этого материала. Этот процесс включает в себя анализ потребности в обучении, уточнение ожидаемых результатов, а также разработку системы средств (т. е. учебных материалов), позволяющих удовлетворить выявленные нужды (достичь поставленной цели) [5].
Педагогический дизайн как область науки
Педагогический дизайн – это область науки, которая занимается исследованием и разработкой процедур, подробно регламентирующих процессы разработки, применения, оценки и сопровождения ситуаций (условий), обеспечивающих учение в рамках как больших разделов, так и маленьких фрагментов предметного материала независимо от уровня его сложности [3].
Педагогический дизайн как дисциплина
Педагогический дизайн – это ветвь знаний о разработке и применении методов учебной работы. Для решения своих задач эта дисциплина пользуется теориями методов учебной работы, которые она строит в ходе специальных исследований и разработок [4].
Сами авторы данной статьи предпочитают рассматривать педагогический дизайн как системное использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
Педагогический дизайн базируется на основных принципах, которые можно прокомментировать следующим образом, представив их в виде рекомендаций для разработчиков учебных материалов:
1. Привлечение внимания.Предлагается рассмотреть содержательную проблему, новую ситуацию используя мультимедийные возможности для привлечения внимания. Это поможет сделать обучение более основательным, а деятельность обучающихся, более мотивированной.
2. Определение целей обучения. Для этого необходимо описать знания и умения, которые обучающиеся приобретут в ходе изучения данной темы, Показать возможность в дальнейшем применения полученных знаний на практике. Это поможет им самостоятельно оценивать информацию и лучше ее воспринимать.
3. Опора на знания, имеющиеся у обучающихся.Предлагаются факты, правила, навыки, которые они уже знают и умеют и которые связаны с изучаемой темой для лучшего понимания и запоминания материала.
4. Представление изучаемого материала.Изучаемый материал подаетсяпри помощи текста, графики, фотографий, анимации, делится на фрагменты, не допускается перегрузка памяти, используется повторение и напоминание.
5. Руководство обучением.Обучающимся предлагаются советы и методические руководства для учебы. Необходимо помнить, что представляемые предложения отличаются от инструкций.
6. Проверка новых знаний на практике.Обучающимся необходимо предоставить возможность использовать полученные знания, практические навыки или усвоенные модели поведения на практике.
7. Обратная связь.Обязательным является обратная связь с учащимися, при которой необходимо комментировать и корректировать ответы, а также анализировать поведение учащихся.
8. Оценка выполнения.Комментарии по результатам выполнения тестов и заданий обязательны, точно также как и общая информация об успехах в учебе.
9. Сохранение и применение полученных умений.Необходимо погружать обучающихся в сходные проблемные ситуации, создавать условия для получения дополнительных практических умений и навыков с применением полученных знаний. Погружение в ситуации, при которых обучающийся будет вынужден переносить навыки и умения в новые области.
Таким образом, исходя из основных принципов, главная цель педагогического дизайна – создание и поддержка образовательной среды, в которой на основе наиболее рационального представления, взаимосвязи и сочетания различных типов образовательных ресурсов обеспечивается психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образования.
Одна из основных педагогических задач, которую решает разработчик учебно-методических материалов (УММ) – это создание эффективных и запоминающихся учебных мероприятий, с помощью которых возможно не только проверить полученные в ходе обучения знания и умения, но и научить учащегося применять их на практике.
Цитировать
0 #77 Радостева Светлана Владимировна 25.09.2014 17:13
Цимбалистая Елена Николаевна,
ГБОУ СОШ №291
Городской семинар «Педагогический дизайн урока».
Дата: 19.05.2014
Педагогический дизайн – это строго упорядоченный процесс разработки учебного материала на основе положений теории обучения, который позволяет быть уверенным в высоком качестве обучения с использованием этого материала. Этот процесс включает в себя анализ потребности в обучении, уточнение ожидаемых результатов, а также разработку системы средств (т. е. учебных материалов), позволяющих удовлетворить выявленные нужды (достичь поставленной цели) [5].
Педагогический дизайн как область науки
Педагогический дизайн – это область науки, которая занимается исследованием и разработкой процедур, подробно регламентирующих процессы разработки, применения, оценки и сопровождения ситуаций (условий), обеспечивающих учение в рамках как больших разделов, так и маленьких фрагментов предметного материала независимо от уровня его сложности [3].
Педагогический дизайн как дисциплина
Педагогический дизайн – это ветвь знаний о разработке и применении методов учебной работы. Для решения своих задач эта дисциплина пользуется теориями методов учебной работы, которые она строит в ходе специальных исследований и разработок [4].
Сами авторы данной статьи предпочитают рассматривать педагогический дизайн как системное использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
Педагогический дизайн базируется на основных принципах, которые можно прокомментировать следующим образом, представив их в виде рекомендаций для разработчиков учебных материалов:
1. Привлечение внимания.Предлагается рассмотреть содержательную проблему, новую ситуацию используя мультимедийные возможности для привлечения внимания. Это поможет сделать обучение более основательным, а деятельность обучающихся, более мотивированной.
2. Определение целей обучения. Для этого необходимо описать знания и умения, которые обучающиеся приобретут в ходе изучения данной темы, Показать возможность в дальнейшем применения полученных знаний на практике. Это поможет им самостоятельно оценивать информацию и лучше ее воспринимать.
3. Опора на знания, имеющиеся у обучающихся.Предлагаются факты, правила, навыки, которые они уже знают и умеют и которые связаны с изучаемой темой для лучшего понимания и запоминания материала.
4. Представление изучаемого материала.Изучаемый материал подаетсяпри помощи текста, графики, фотографий, анимации, делится на фрагменты, не допускается перегрузка памяти, используется повторение и напоминание.
5. Руководство обучением.Обучающимся предлагаются советы и методические руководства для учебы. Необходимо помнить, что представляемые предложения отличаются от инструкций.
6. Проверка новых знаний на практике.Обучающимся необходимо предоставить возможность использовать полученные знания, практические навыки или усвоенные модели поведения на практике.
7. Обратная связь.Обязательным является обратная связь с учащимися, при которой необходимо комментировать и корректировать ответы, а также анализировать поведение учащихся.
8. Оценка выполнения.Комментарии по результатам выполнения тестов и заданий обязательны, точно также как и общая информация об успехах в учебе.
9. Сохранение и применение полученных умений.Необходимо погружать обучающихся в сходные проблемные ситуации, создавать условия для получения дополнительных практических умений и навыков с применением полученных знаний. Погружение в ситуации, при которых обучающийся будет вынужден переносить навыки и умения в новые области.
Таким образом, исходя из основных принципов, главная цель педагогического дизайна – создание и поддержка образовательной среды, в которой на основе наиболее рационального представления, взаимосвязи и сочетания различных типов образовательных ресурсов обеспечивается психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образования.
Одна из основных педагогических задач, которую решает разработчик учебно-методических материалов (УММ) – это создание эффективных и запоминающихся учебных мероприятий, с помощью которых возможно не только проверить полученные в ходе обучения знания и умения, но и научить учащегося применять их на практике.
Цитировать
0 #76 Радостева Светлана Владимировна 25.09.2014 16:54
Радостева Светлана Владимировна,
ГБОУ СОШ №291
Городской семинар «Педагогический дизайн урока».
Дата: 19.05.2014
Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику, особенно к иностранным языкам. Короткие сроки, большие объёмы информации и жесткие требования к знаниям и умениям школьника такие современные условия образовательного процесса. В настоящее время я сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся на уроке иностранного языка .Поэтому приходится находиться в постоянном поиске. Необходимы новые подходы к организации учебного процесса, которые бы опирались на прогрессивные информационные технологии. Я занялась изучением педагогического дизайна и созданием интерактивных электронных образовательных ресурсов, потому что это и даёт возможность вовлечь в процесс восприятия учебной информации всех учащихся.
Сегодня наши школьники активно используют современные инфор-мационные технологии , ведь они воспитаны на аудио, видио продуктах. Мне необходимо повышать свою информационно- коммуникативную компетентность ,я должна идти в ногу с детьми. Педагогическим дизайном и созданием интерактивных электронных образовательных ресурсов я занялась сравнительно недавно. Хотела бы раскрыть вам, что такое педагогический дизайн. Педагогический дизайн это системный подход к построению учебного процесса, позволяющий выстроить единую систему из целей обучения, учебного материала, опирающиеся на принципы индивидуализации, визуализации, системности, минимизации, эстетичности, интерактивности, разработки конкретных уроков, отдельных тем, комплекс учебных занятий или учебных предметов.
Существует творческая форма педагогического дизайна и адаптационная.
Это спланированный и систематический процесс, предусматривающий 5 стадий, которые я использую в своей работе:
1.Анализирую потребности в обучении и формулировании желаемых результатов.
2. Разрабатываю планы и основы дизайнерских решений, направленных на удовлетворение потребностей в обучении и достижении запланиро-ванных результатов.
3. Планы и дизайнерские предложения преобразую в учебные материалы.
4. Учебные материалы используются учащимися.
5. Учебные материалы апробирую и при необходимости корректирую.
Конечной целью моего обучения ПД является:
-освоить знания о ведущих положениях педагогического дизайна и технологических приемах используемых при создании электронных учебных материалов в приложении Power Point,
-приобрести умения разрабатывать, конструировать электронные учебные материалы с учётом требований педагогического дизайна о ФГОСТ,
-научиться создавать авторские интерактивные презентации,
Цитировать
0 #75 Гречухина Мария Николаевна 24.09.2014 17:21
Педагогический дизайн урока ориентирован на создание преподавателями проектов новых учебных планов, образовательных программ с целью развития интеллектуального потенциала учащихся. Нужно изменять установку, когда, накопленный опыт рассматривается как багаж, бережно хранимый и редко подлежащий обновлению. Требование современных программ обучения – учет индивидуальных особенностей восприятия и потребностей учеников. Полученное знание непременно должно применяться на практике.
Педагогический дизайн представляет собой навигационное проектирование предстоящего процесса обучения, включающего познавательные стратегии обучающихся и комплекс (определенный набор) педагогических стратегий (приемов, методик, мероприятий) педагога для обеспечения высокого качества преподавания. При таком подходе качество знания, обучающегося определяется степенью его самостоятельности, а качество преподавания – степенью продуманности основных составляющих учебного процесса (сам педагог должен максимально структурировать программный материал и четко знать назначение каждого информационного блока).
Мы рассматриваем педагогический дизайн урока, как грамотное организационно-методическое обеспечение информационной обучающей среды.
В основе педагогического дизайна лежит программированная модель обучения, которая позволяет самостоятельно пооперационально следовать к освоению учебного материала посредством определенного количества информационных, инструктивных, коммуникативных, тестирующих программных модулей, выполняющих организационно-направляющую, контролирующую, мотивационную, инструментально-корректирующую, системообразующую функции.
Разработка учебных сценариев разветвленных программ, адаптированных к потребностям обучающихся, управление процессом обучения посредством человеко-машинного диалога, структурирование и программирование элементов обучающей среды – это составные части, определяющие специфику педагогического дизайна, эффективность и результативность учебного процесса.
Результатом педагогического дизайна как профессиональной деятельности является нечто подобное архитекторскому плану (чертежу) – модель того, каким должно быть обучение.
Цитировать
0 #74 Абрамова Надежда Владимировна 24.09.2014 14:14
Абрамова Надежда Владимировна
ГБОУ СОШ №291
19.05.2014 Городской семинар «Педагогический дизайн урока»
Одним из очевидных достоинств урока является усиление наглядности. Вспомним известную фразу К.Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».
Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности.
1. Узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации
2. Динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами.
3. Продуманный алгоритм видеоряда изображений. Вспомним уроки, где учитель закрывал (переворачивал) подготовленные наглядные пособия, чтобы предъявить их в необходимый момент. Это было крайне неудобно, отнимало у учителя время, терялся темп урока. Средства мультимедиа представляют учителю возможность представить необходимое изображение с точностью до мгновения. Учителю достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим.
4. Оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора.
5. Оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

При подготовке учебного эпизода перед учителем обязательно станет проблема предъявления печатного текста. Необходимо обратить на следующие требования к тексту:
 структура;
 объем;
 формат.
Текст с экрана должен выступать как единица общения. Он носит или подчиненный характер, помогающий учителю усилить смысловую нагрузку, или является самостоятельной единицей информации, которую учитель умышленно не озвучивает. Вполне естественно, когда на экране появляются определения терминов, ключевые фразы. Часто на экране мы видим своеобразный тезисный план урока. В таком случае, главное, не переусердствовать, не загромоздить экран текстом.
Давно очевидно, что большой объем написанного плохо воспринимается с экрана. Учитель должен стремиться по возможности заменить печатный текст наглядностью. По сути это тоже текст, но предъявленный другим языком. Напомним определение текста в энциклопедических справочниках как последовательность графических или звуковых языковых знаков, ограниченная единым назначением (лат.Textus - соединение…).
Немаловажным является и то, как будет представлен печатный текст с экрана. Так же, как и наглядность, текст должен появиться в заранее продуманное учителем время. Учитель или комментирует предъявленный текст, или усиливает предъявленную им устную информацию. Очень важно, чтобы учитель ни в коем случае не дублировал текст с экрана. Тогда у учеников не возникнет иллюзии лишнего звена поступающей информации.
Хотя могут быть и случаи, когда дублирование печатного текста учителем или учеником дидактически оправдано. Такой прием используется в начальной школе, когда учитель достигает комплексного подхода в обучении, подключая различные каналы восприятия. Совершенствуются навыки чтения, устного счета и т.д.
Дублирование печатного текста обязательно также в любом возрасте при проведении мультимедийных дидактических игр. Этим самым учитель добивается равных условий для всех учеников: как тех, кто легче воспринимает устную информацию, так и легче усваивающих информацию печатного текста.
Цитировать
0 #73 Пижонкова Евгения Петровна 24.09.2014 13:41
Пижонкова Евгения Петровна
ГБОУ СОШ №291
Городской семинар «Педагогический дизайн урока».
Дата: 19.05.2014
Педагогический дизайн – приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.
Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и импровизации. Ничего удивительного не будет в том, что у более опытного учителя подобный урок может заиграть новыми гранями, пройти привлекательнее, интереснее, динамичнее, нежели у его молодого коллеги. При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

 для изучения нового материала, предъявления новой информации;
 для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;
 для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;
 для обобщения, систематизации знаний?

Следует сразу определить: благодаря чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект урока, чтобы проведение мультимедийного урока не стало просто данью новомодным увлечениям. Исходя из этого, учитель подбирает необходимые формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.
Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод. Разработчик должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.
Педагогические справочники определяют дидактическую единицу как логически самостоятельную часть учебного материала, по своему объему и структуре соответствующую таким компонентам содержания как понятие, теория, закон, явление, факт, объект и т.п.
Цитировать
0 #72 Васильева Надежда Александровна 21.09.2014 10:26
Педагогический дизайн – приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.
Педагогический дизайн базируется на основных принципах, которые можно прокомментировать следующим образом, представив их в виде рекомендаций для разработчиков учебных материалов:
1. Привлечение внимания. Предлагается рассмотреть содержательную проблему, новую ситуацию используя мультимедийные возможности для привлечения внимания. Это поможет сделать обучение более основательным, а деятельность обучающихся, более мотивированной.
2. Определение целей обучения. Для этого необходимо описать знания и умения, которые обучающиеся приобретут в ходе изучения данной темы, Показать возможность в дальнейшем применения полученных знаний на практике. Это поможет им самостоятельно оценивать информацию и лучше ее воспринимать.
3. Опора на знания, имеющиеся у обучающихся.Предлагаются факты, правила, навыки, которые они уже знают и умеют и которые связаны с изучаемой темой для лучшего понимания и запоминания материала.
4. Представление изучаемого материала. Изучаемый материал подается при помощи текста, графики, фотографий, анимации, делится на фрагменты, не допускается перегрузка памяти, используется повторение и напоминание.
5. Руководство обучением. Обучающимся предлагаются советы и методические руководства для учебы. Необходимо помнить, что представляемые предложения отличаются от инструкций.
6. Проверка новых знаний на практике. Обучающимся необходимо предоставить возможность использовать полученные знания, практические навыки или усвоенные модели поведения на практике.
7. Обратная связь. Обязательным является обратная связь с учащимися, при которой необходимо комментировать и корректировать ответы, а также анализировать поведение учащихся.
8. Оценка выполнения. Комментарии по результатам выполнения тестов и заданий обязательны, точно также как и общая информация об успехах в учебе.
9. Сохранение и применение полученных умений. Необходимо погружать обучающихся в сходные проблемные ситуации, создавать условия для получения дополнительных практических умений и навыков с применением полученных знаний. Погружение в ситуации, при которых обучающийся будет вынужден переносить навыки и умения в новые области.
Таким образом, исходя из основных принципов, главная цель педагогического дизайна – создание и поддержка образовательной среды, в которой на основе наиболее рационального представления, взаимосвязи и сочетания различных типов образовательных ресурсов обеспечивается психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образования.
Цитировать
0 #71 Большакова Татьяна Владимировна 16.09.2014 13:40
Одной из важнейших задач, относящихся к приоритетам в области педагогического дизайна, является разработка качественных и эффективных методик дистанционного обучения на основе современных информационных технологий. (Moore, M., & Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems view. Belmont, CA: Wadsworth)
Елена Тихомирова, тренер по педагогическому дизайну, определяет его как процесс усовершенствования и интенсификации обучения путем детального анализа потребностей, контекста обучения, и системной разработки учебных материалов. С педагогическим дизайном процесс обучения становится ярче, интереснее, а главное – эффективнее, что очень важно для работы с современными детьми.
Технология педагогического дизайна базируется на нескольких ключевых идеях:
1. Обучающимся должно стать очень нужно и очень важно изучить проектируемый курс, а для этого мы очень хорошо должны изучить контекст и среду обучения, понять их наличные познавательные потребности и спроектировать цель курса, высоко привлекательную и значимую именно для этой группы учащихся («цель с приправами»).
2. Ученик – не «обучаемый», а «обучающийся», поэтому степень его активности должна быть максимально высока. Значит, способы «доставки» и «упаковки» (специфические термины педагогического дизайна) учебного материала должны обеспечивать интерактивность, разнообразие форм деятельности ученика, высокую степень его самостоятельности.
3. Обучение должно выходить на навык. Следовательно, оно происходит в деятельности и развивает деятельность. Обязательный этап – «внедрение», то есть применение полученного знания и навыка в новых условиях. Даже если это сугубо теоретическое обучение, все равно должно быть внедрение – рефлексивная запись в чьем-то блоге, краткое резюме по теме для следующих учеников, анализ сфер практического применения этого теоретического знания, наконец, просто консультация по этой теме другого ученика.
Последовательность разработки урока в логике педагогического дизайна:
1. Полное представление о контексте обучения;
2. Портрет слушателя;
3. Определённая потребность в обучении;
4. Проработанная и детализированная задача обучения;
5. Стратегии обучения
6. Категории знаний
7. Создание сценария обучения
8. Подбор технологий
9. Тип обратной связи
10. Инструменты оценки
Одной из важнейших проблем не только нашей школы, а всего современного образования, является мотивация к учению. Технология педагогического дизайна, заставляющая точно ориентироваться на характеристики обучающихся, на их наличную мотивацию, и обеспечивающая точно психологически выверенный выход на навык, поможет нам справиться с этой проблемой.
Технология педагогического дизайна в силу своей точной «адресности» по отношению к познавательным потребностям учеников позволяет делать уроки более интересные и более эффективные. С ее помощью можно повышать изначально невысокие познавательную мотивацию и интеллектуальные способности.
Организуя познавательную деятельность на уроке, учитель доводит до учеников, что надо знать для того, чтобы понимать; что надо знать и понимать для того, чтобы применять и т.д. Завершая урок, учитель помогает ученику подвести личный итог занятия, не только оценивая его работу на уроке, но и представляя ему возможность самооценки выполненной работы, т.е. на первый план выдвигается не формальная организация урока, а информационное взаимодействие учителя и ученика. Таким образом, мультимедийный урок требует максимально серьёзного отношения, учета накопившихся современных представлений информационно-образовательного процесса. Все эти представление вбирает в себя понятие «педагогический дизайн мультимедийного урока».
Надо сказать о таких важных составляющих, как сценарий и режиссура мультимедийного урока. В данном случае это не новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию.
Важно задуматься, для кого и для чего этот сценарий готовится, на основе собственного сценария, творческого замысла учитель продумывает все этапы управления учебным процессом.
Формальное обучение вторгается в естественный процесс, мы обходим естественный процесс, не ожидая, пока ученику это нужно будет знать или сделать. Мы производим учебный опыт. Значит, роль педагогического дизайнера состоит в том, чтобы помочь ученикам почувствовать новую информацию, которую они получают.
Хороший дизайн увлекает. А когда мы увлечены, то более способны запоминать и обучаться.
Цитировать
0 #70 Кудинова Марина Николаевна 07.09.2014 14:30
Кудинова Марина Николаевна. ГБОУ школа № 471 учитель ИЗО и МХК
На уроках эстетического цикла наличие мультимедийных средств обучения является особой необходимостью, так как позволяет глубоко погружаться в тему объекта изучения. Знакомясь с произведением искусства, нужно изучать его в деталях и в целом. Например, можно посмотреть масштабное произведение ("Последний день Помпеи" К. Брюллов). С помощью интерактивной доски ребята могут увидеть картину целиком или рассмотреть, увеличив отдельные фрагменты полотна. таким образом, повышается качество знаний, интерес к искусству; ребята учатся анализировать произведения искусства, что способствует формированию вкуса и интереса к культуре, её мировым шедеврам.
Цитировать
0 #69 Миненкова Марина Юрьевна 27.08.2014 13:58
Секция 4. Разработка вопросов и заданий. Дизайнер… В современном русском языке в это понятие вкладывают создание такой среды обитания, которая максимально соответствовала целям и потребностям находящегося в ней человека, группы людей, общества. Для занятия дизайном важны творческие способности и быстрый ум, позволяющий применить тот или иной креативный посыл для достижения поставленных задач. Простейшим бытовым примером может служить человек, создающий интерьеры жилища. Он должен организовать функционально и эстетически пространство квартиры или комнаты, несмотря на всевозможные несовершенства данного места, способность учителя создать такую творческую ситуацию, при которой ученикам интересно стало бы добыть и усвоить новые знания и суметь применить их на практике. Так учителей применяющих метод учебных заданий смело можно называть дизайнерами урока. Ведь этот метод как раз и состоит в постановке перед детьми практической цели, для выполнения которой они должны овладеть самостоятельно новыми знаниями.
Учителю часто приходится поломать голову, чтобы придумать такое задание. Но нет ничего невозможного!
Например, литература. Требуется изучить виды стихосложения. Дается задание выступить на конкурсе четверостиший, написанных разным стихотворным размером на тему, актуальную в данный момент (Новый год, приближающаяся дискотека, поход на каникулах и т.п.). Для выполнения задания дети должны самостоятельно выяснить, что представляют из себя стихотворные размеры. Конечно. Учитель не стоит в стороне: он подготавливает наглядные пособия, статьи. Стихотворные примеры, откуда ученики и впитывают требуемую информацию.
Или, французский язык. Тема- провинции Франции. Предлагается составить путеводитель по Франции. Чтобы сделать это, ребята должны проштудировать географические карты, исторические и культурологические источники. После создания такого путеводителя их знания о стране значительно расширятся.
Такой же дизайн урока можно использовать и на других предметах.
Цитировать
0 #68 Асланова Фарида Мейдан кызы 25.08.2014 23:19
Асланова Фарида Мейдан кызы
ГБОУ СОШ №121 Калининский район
“ Педагогический дизайн урока”
19 мая 2014

Учение – это процесс глубоко личный. Действительное учение случается в тех случаях, когда люди делают нечто важное. Нам не всегда нужно чему-то учиться. Часто достаточно быть просто информированным, и отложить учение до тех пор, пока в нем не возникнет действительной нужды
Что же такое педагогический дизайн на самом деле? Зачем он мне нужен?
В настоящее время существует достаточно много подходов к пониманию сути современного урока , его структуры и соответственно, технологий его. При этом и вид поурочного плана тоже меняется. Я собираюсь в этой статье познакомить еще с одной технологией – педагогическим дизайном.
Педагогический дизайн обычно представляет собой первоначальную стадию
систематического преподавания. По мере того, как педагогический процесс
педагогический дизайн приобретает все большее значение.
«Педагогический дизайн» можно определить как систему процедур, обеспечивающую педагогическую эффективность учебных материалов, в том числе разработанных с использованием новых информационных технологий.
А. Ю. Уваров - один из исследователей педагогического дизайна, рассматривает данное понятие, как «систематическое использование знаний об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов»
Изучая зарубежные ресурсы, можно встретить ряд определений, рассматривающих педагогический дизайн как процесс, как дисциплину, как науку и как действительность.
Сравнительно давно было показано, что при «компьютеризации» учебного процесса речь должна идти не столько об учебниках и даже не об учебно-методических комплектах, а о выстраивании действенного учебного окружения, «обучающей среды». Прогресс в области информационных технологий позволяет сегодня всерьез говорить о построении учебного процесса с открытой учебной архитектурой.
Педагогический дизайн, как процесс проектирования учебных материалов – это ясно описанные процедуры, сгруппированные в ряд последовательных этапов. Производственный цикл по созданию учебных материалов состоит по существу из пяти основных этапов:
1. Анализ
насколько необходимо проводить обучение, каковы требуемые цели учения, каковы средства и условия будущей учебной работы
2. Проектирование
подготовка планов, разработка прототипов, выбор основных решений, составление сценариев
3. Разработка
превращение планов, сценариев, прототипов в набор учебных материалов
4. Применение
учебные материалы используются в учебном процессе
5. Оценка
результаты учебной работы оцениваются, данные оценки используются для корректировки учебных материалов
Педагогический дизайн предполагает разработку средств обучения, характеризующихся конечной педагогической эффективностью, методической целесообразностью, адекватностью технической реализации целям обучения. Функции педагогического дизайнера способен выполнять только методически грамотный педагог, так как педагогический дизайн программных средств обучения не ограничивается учетом психолого-педагогических принципов обучения (как принято в методике преподавания), а предусматривает определение и реализацию как минимум следующих качеств создаваемого продукта: – функциональные; – педагогические; – методические; – психологические; – технические; – эстетические.
Педагогический дизайн средств обучения на основе использования информационных технологий предполагает традиционно определение цели и задач, ожидаемых результатов обучения, структуры (общего дизайна), модулей, временных рамок, визуальных объектов, технической реализации.
Цитировать
0 #67 Степанянц Линда Шалвовна 11.08.2014 13:47
учитель английского языка ГБОУ школа №471 Выборгского района Санкт-Петербурга
Педагогический дизайн урока. Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала. Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод. Разработчик должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.
Цитировать
0 #66 Киевская Ирина Борисовна 14.07.2014 09:02
Киевская Ирина Борисовна
учитель начальных классов,
педагог дополнительного образования
Выступление на городском семинаре
«Педагогический дизайн урока»
Термин «Педагогический дизайн» ассоциируется с проектированием учебной среды. Этот термин предложен разработчиками проекта «Информатизация системы образования» как собирательное понятие для обозначения направления педагогической науки и практики, изучающего вопросы разработки учебных материалов, формирования учебной среды и построения эффективного учебного процесса.
Информатизация системы образования является приоритетным направлением. Успешная информатизация –это не просто насыщение школы оборудованием и программным обеспечением, это значительные изменения в учебной, воспитательной и управленческой деятельности, затрагивающие всех участников образовательного процесса.
Педагогический дизайн – это системный подход к построению учебного процесса. Задача педагогического дизайна умно упаковать содержание. Целью педагогического дизайна является построение, последовательность и стиль изложения учебного материала, выбор способов его представления для эффективного и результативного обучения
• Педагогический дизайн– это больше, чем размещение информации перед глазами ученика.
• Педагогический дизайн дает четкие задачи и заставляет учеников сконцентрироваться на определенной информации.
• Педагогический дизайн сжимает учебный процесс и экономит время.
• Педагогический дизайн вовлекает учеников в обучение при помощи ясного и значимого содержания.
Создавая компьютерную презентацию, автору нужно как можно чаще задавать себе вопросы: ЗАЧЕМ И ПОЧЕМУ?
• зачем я использую эту возможность PowerPoint и SMART?
• почему применяю этот элемент, цвет объекта и т.п.?
Следует помнить, что технологии меняются, а принципы, физиологические и психологические возможности человека НЕТ.
Вывод: компьютерные презентации имеют большие дидактические возможности. Только нужно научиться использовать все эти возможности. И тогда кропотливая работа по созданию электронных образовательных ресурсов на основе презентаций PowerPoint и SMART принесет нужный результат.
Уроки должны быть построены на новых педагогических технологиях, на деятельностном подходе, формировании новых компетенций. Уроки ориентированы на новые формы представления учебного материала, организации педагогического процесса. Такие инновационные комплексы предназначены для творческого учителя, готового и способного самостоятельно строить процесс обучения. Важным принципом создания урокков в проекте является их открытость, предусматривающая возможность использования их ресурсов в материалах, создаваемых учителями и учащимися; возможность создания с помощью новых траекторий представления материала.
Цитировать
0 #65 Мачулина Ольга Викторовна 01.07.2014 11:51
Современный урок в свете внедрения ФГОС второго поколения

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь.
Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности.
Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Сопоставление традиционного и современного урока
В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.
Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.
плюсы и минусы традиционного урока
плюсы минусы
Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. . Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель
наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников. Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда).
На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. Все большее количество учеников желает учиться в классах «выравнивания».
на коллектив позволяет уделять равное внимание и отличникам, и «середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли. Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.
. Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может. Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам.

Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом.
Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития.

При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей. Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.

Выводы: что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?
• Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
• Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
• Знание типологии урока
• Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
• Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
• Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
• Планирование воспитательной функции урока.
• Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
• Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
• Практическая направленность учебного процесса.
• Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
• Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
• Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
• Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
• Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
• Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
• Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации познания.
• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
• Включение компьютеров в педагогические технологии.
• Дифференциация домашних заданий.
• Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
• Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
• Обеспечение эстетических условий
• Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
• Имидж учителя.
• Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
• Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
2.1 Как подготовить современный урок
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

1. Критерии эффективности современного урока

Обучение через открытие.
Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
Развитие личности.
Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
Демократичность, открытость.
Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию.
Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.
Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
Цитировать
0 #64 Бойкова Елена Александровна 26.06.2014 13:16
Бойкова Елена Александровна
ГБОУ СОШ № 77 Петроградского района
Тема семинара: "Педагогический дизайн урока"
В современных условиях в образовании происходят изменения, направленные на повышение качества обучения путем: совершенствования урока, форм и методов обучения, использования компьютерных технологий, внедрения педагогических технологий. Педагогический дизайн – это использование систематизированных знаний (принципов) об эффективной учебной работе (обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов, ситуаций.
Основными задачами учителя-логопеда в общеобразовательном учреждении являются: коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся; предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ. Приоритетная цель школьного обучения сегодня – формирование умения учиться. В соответствии с новыми образовательными стандартами коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию универсальных учебных действий учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) (ФГОС 2 поколения начального общего образования).
При проектировании занятия учитель-логопед определяет цель обучения, коррекционно-образовательные и воспитательные задачи, ориентированные на особые образовательные потребности детей; использует специальные методы, приемы, средства обучения. На логопедических занятиях проводится коррекция нарушений письменной и устной речи, развитие психических функций с учетом индивидуальных потребностей каждого ребенка, эмоционально-волевой и личностной сферы ученика.
Учебная структура урока в контексте педагогического дизайна состоит из 11 этапов. Основные этапы используются и на коррекционных занятиях. Организационный момент и сообщение о цели надо обязательно включать в структуру каждого урока. Важен этап повторения, так как подготавливает учащихся к усвоению более сложного материала как в структуре урока, так и в системе коррекционных занятий. Необходимо осуществлять обратную связь, т.е. комментировать и корректировать ответы. Подведение итогов после выполнения заданий на каждом этапе и т.д.
На логопедических занятиях применяются разные формы представления коррекционно-обучающего содержания: символы, схемы, таблицы, схематические рисунки, иллюстрации. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм учебных действий. Первоначальные этапы обучения включают наглядные средства, производится материализация действий. На последующих этапах коррекции ученик осуществляет умственные действия во внутреннем плане, по представлению. Сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно ученик называет последовательность знакомых действий необходимых для решения учебных задач. Работа с опорой на схемы, таблицы и др. позволяет развивать мышление, формирует умение анализировать, сравнивать и группировать, обобщать, доказывать, делать выводы.
Важными педагогическими условиями коррекционного занятия является соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности. Учитель использует технологии создания условий актуализации и активизации собственного высказывания: дидактический синквейн, педагогическая мастерская, мнемотехника и др. Использует нетрадиционные логопедические технологии: кинезиологические технологии, логопедический массаж, суджок терпия, сказкотерапия, песочная терапия.
На логопедическом занятии обязательно применение здоровьесберегающих условий: использование физкультминуток на каждом уроке, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Важным этапом в структуре коррекционного занятия является рефлексия - способность осознавать и оценивать свои мысли и действия, соотносить результат своей деятельности с целью, определять причины своего успеха и неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
В результате сотрудничества учителя и ученика создается урок, который является продуктом совместного творчества.
Таким образом, цель педагогического дизайна урока – создание образовательной среды, в которой на основе различных типов образовательных ресурсов обеспечивается психологически комфортное развитие универсальных учебных действий учащихся.
Цитировать
0 #63 Егорова Татьяна Владимировна 23.06.2014 03:01
«Педагогический дизайн урока»
На этом семинаре я систематизировала свои знания о понятии «педагогический дизайн урока».
Главной и первостепенной задачей учителя является повышение качества обучения через внедрение новых технологий. Это даёт возможность младшему школьнику формировать готовность к самостоятельному познанию мира.
В современной школе становится важным такое понятие как педагогический дизайн урока.
Педагогический дизайн – приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
Педагогический дизайн строится на основных принципах, последовательна я реализация которых даёт рекомендации по разработке уроков:
1. Привлечение внимания. Чтобы сделать обучение более продуктивным, а деятельность учеников мотивированной необходимо использовать различные возможности (мультимедийные, иллюстративные) при рассмотрении проблемы.
2. Определение целей обучения. Для этого необходимо описать знания и умения, которые обучающиеся приобретут в ходе изучения данной темы.
3. Опора на знания, которыми ученики уже владеют и применяют.
Новое вытекает из старого.

4. Представление изучаемого материала.
Важны не только содержание, но и форма подачи материала: взаимосвязь текста, фото, анимации. Материал делится на небольшие по объему фрагменты, используется повторение.

5. Руководство обучением.
Ученикам предлагаются советы и методические руководства для учебы.

6. Проверка новых знаний на практике.
Ученикам необходимо предоставить возможность использовать полученные знания на практике.

7. Обратная связь.
Обязательным является обратная связь с учащимися, при которой необходимо комментировать и корректировать ответы.

8. Оценка выполнения.
Комментарии по результатам выполнения тестов и заданий обязательны.

9. Сохранение и применение полученных умений.
Необходимо создавать условия для получения дополнительных практических умений и навыков с применением полученных знаний.

Таким образом, главная цель педагогического дизайна урока – создание и поддержка образовательной среды, в которой на основе наиболее рационального представления, взаимосвязи и сочетания различных типов образовательных ресурсов обеспечивается психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образования.

Поэтому одна из основных педагогических задач, которая решается при помощи педагогического дизайна – это создание эффективных и запоминающихся учебных мероприятий, с помощью которых возможно не только проверить полученные в ходе обучения знания и умения, но и научить учащегося применять их на практике, всё это способствует повышению качества образования.
Цитировать
0 #62 Зубащенко Татьяна Ивановна 22.06.2014 23:39
Зубащенко Татьяна Ивановна
ГБОУ гимназия №295 Фрунзенского района
Учитель английского языка
«Педагогический дизайн урока.»
Педагогический дизайн - это область, в рамках которой предписываются конкретные педагогические действия для достижения желаемых педагогических результатов; процесс принятия решений о наилучших педагогических методах для осуществления желаемых изменений в знаниях и навыков с учетом содержания курса и целевой аудитории.
Педагогический дизайн - целенаправленный процесс построения педагогических систем, т.е. педагогический дизайн представляет собой неотъемлемую часть любой педагогической технологии, являясь тем самым процедурным и технологичным механизмом, благодаря которому эта педагогическая технология доходит до ее реального применения на практике, т.е в учебном процессе.
А.Ю. Уваров выделяет четыре уровня педагогического дизайна:
Уровень 1: уровень системы курсов.
Уровень 2: уровень "урока" - урок в данном контексте означает педагогический этап, необходимый для решения одной задачи, а не фиксированный период времени в учебном расписании.
Уровень 3: уровень "педагогического события" - термин "событие" используется для обозначения одного из конкретных действий, которые необходимо осуществить для эффективного обучения в рамках четко описанной задачи.
Уровень 4: уровень "учебного шага" означает детальное планирование отдельного "педагогического события" как совокупности шагов.
На всех четырех уровнях должны быть определены:
- желаемые результаты,
- исходные ресурсы - содержание этапа, описание контингента обучаемых, информационное наполнение,
- условия обучения (учебная среда и препятствия).
В результате анализа специалист по педагогическому дизайну должен получить ответы на следующие важные вопросы:
- когда (последовательность событий, которые должны произойти),
- как (используемые стратегии, методы и тактика),
- кто (структура и состав групп),
- насколько хорошо (необходимые механизмы контроля).
Современный учитель – это, несомненно, профессионал. В своей педагогической деятельности он постоянно осваивает и использует достижения современной педагогической науки и практики.
Цитировать
0 #61 Давдова Людмила Константиновна 09.06.2014 21:36
Давыдова Людмила Константиновна
ГБОУ СОШ№158,учительматематики
Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
Отличительной особенностью ФГОС второго поколения является его направленность на обеспечение системно-деятельностного подхода, перехода от ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся и подготовке их к жизни в современных условиях. Новая дидактическая модель образования, складывающаяся в результате внедрения новых стандартов, основанная на компетентностной образовательной парадигме, потребуют от учителя выбора новых форм организации учебного процесса, методик и технологий обучения, проектирования деятельностного урока.
Психологи давно подметили, что современные дети информационного общества, – это дети экранной информации. Информация экрана монитора, интерактивной доски, проектора, телевизора, кинотеатра воспринимается ими намного лучше, чем книжная информация. Мы можем сожалеть и даже возмущаться, что ученики мало читают. Но это тот важный фактор, который необходимо учитывать при организации учебного процесса.
Учителю удается добиться усиления обучающего эффекта средствами мультимедиа. Мы можем не просто использовать наглядность, но использовать анимацию, видеоизображение, звук для того, чтобы изучаемые события, природные явления, процессы, теоремы и т. д. стали более доступными, чтобы учебный процесс проходил в более комфортных для ученика условиях.
Подготовка современных уроков требует более тщательной подготовки. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения. Мультимедийные технологии открывают возможности преподавателям отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности преподавания, предоставив учителю, возможность использовать интеллектуальные формы труда, освобождают от изложения значительной части учебного материала и долгих операций, связанных с отработкой умений и навыков.
Благодаря новым мультимедиа технологиям, стало возможным использовать компьютерные программы как иллюстративный материал, проводить тестирование и контрольные работы, решать творческие задачи. Мультимедиа выступления позволяют оптимизировать процесс взаимодействия учитель-ученик, предполагая наглядность выдаваемой информации.
В ходе такого обучения дети учатся не только приобретать и применять знания, но и находить необходимые для них средства обучения и источники информации, уметь работать с предложенной информацией.
Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно и все написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.
Урок с применением мультимедийных технологий может привлечь внимание учащихся и пробудить интерес к учебе. Однако не следует увлекаться и злоупотреблять внешней стороной организации урока, связанной со спецэффектами. Если перестараться, то снизится эффективность занятия в целом. Необходимо найти такой баланс между подаваемым материалом и сопровождающими его эффектами, чтобы урок проходил «на одном дыхании».
Цитировать
0 #60 Байрамашвили Елена Зурабовна 04.06.2014 15:51
Байрамашвили Елена Зурабовна
ГБОУ "Центр"Динамика" № 616
учитель русского языка и литературы
"Педагогический дизайн урока "
Реалии настоящего времени требуют от учителя быть всё время «в потоке», постоянно
самосовершенствоваться. В свете новых стандартов появляются и новые понятия: «педагогический дизайн урока», «разработка учебной архитектуры», «проектирование учебной среды». По-новому раскрывается сам учебный процесс.
Я работаю в коррекционной школе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). И, конечно, особенности и специфика работы в коррекционной школе несколько отличаются от работы учителя в общеобразовательной школе. Если рассматривать это на технологии педагогического дизайна, то нужно в первую очередь сказать о целеполагании.
У учителя должно быть чёткое понимание и представление о том, что перед ним учащийся с ОВЗ, а значит, подход в формулировке цели практически всегда будет конструктивистским (прежде всего цели, потребности самого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей). Поэтому помимо общего целеполагания на каждый урок выбирается коррекционная цель, которая должна быть ориентирована на:
- развитие мыслительной деятельности
- развитие эмоционально-волевой структуры
и, возможно, коррекция неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений.
При проектировании урока для учителя обязателен вопрос: что именно я буду корригировать?
Обязательно составление дифференцированных заданий для каждого ученика с учётом интеллектуальных способностей и специфики каждого ребёнка.
В ходе построения урока применение здоровьесберегающих технологий имеет не просто важное значение, а является обязательным компонентом. Коррекционная направленность урока имеет некоторые особенности:
-ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ использование физкультминуток на каждом уроке
-пошаговая инструкция всех организационных моментов
-чёткий и ясный алгоритм выполнения каждого этапа урока.
Быть учителем, значит, быть режиссёром. Мы пишем сценарий (технологическую карту), мы же его и правим, вместе с учениками исполняем свои роли (взаимодействие) и в итоге, у нас рождается урок. По факту, проведённый урок, (именно на практике, а не в теории) – это продукт сотрудничества учителя с его учениками.
Цитировать
0 #59 Елена 04.06.2014 15:47
Байрамашвили Елена Зурабовна
ГБОУ "Центр"Динамика" № 616
учитель русского языка и литературы
"Педагогический дизайн урока "
Реалии настоящего времени требуют от учителя быть всё время «в потоке», постоянно самосовершенствоваться. В свете новых стандартов появляются и новые понятия: «педагогический дизайн урока», «разработка учебной архитектуры», «проектирование учебной среды». По-новому раскрывается сам учебный процесс.
Я работаю в коррекционной школе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). И, конечно, особенности и специфика работы в коррекционной школе несколько отличаются от работы учителя в общеобразовательной школе. Если рассматривать это на технологии педагогического дизайна, то нужно в первую очередь сказать о целеполагании.
У учителя должно быть чёткое понимание и представление о том, что перед ним учащийся с ОВЗ, а значит, подход в формулировке цели практически всегда будет конструктивистским (прежде всего цели, потребности самого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей). Поэтому помимо общего целеполагания на каждый урок выбирается коррекционная цель, которая должна быть ориентирована на:
- развитие мыслительной деятельности
- развитие эмоционально-волевой структуры
и, возможно, коррекция неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений.
При проектировании урока для учителя обязателен вопрос: что именно я буду корригировать?
Обязательно составление дефференцированных заданий для каждого ученика с учётом интеллектуальных способностей и специфики каждого ребёнка.
В ходе построения урока применение здоровьесберегающих технологий имеет не просто важное значение, а является обязательным компонентом. Коррекционная направленность урока имеет некоторые особенности:
-ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ использование физкультминуток на каждом уроке
-пошаговая инструкция всех организационных моментов
-чёткий и ясный алгоритм выполнения каждого этапа урока.
Быть учителем, значит, быть режиссёром. Мы пишем сценарий (технологическую карту), мы же его и правим, вместе с учениками исполняем свои роли (взаимодействие) и в итоге, у нас рождается урок. По факту, проведённый урок, (именно на практике, а не в теории) – это продукт сотрудничества учителя с его учениками.
Цитировать
0 #58 Ефремова Мария Владиславовна 04.06.2014 14:03
Педагогический дизайн – это технология, благодаря которой обучение и учебные материалы становятся более привлекательными, эффективными, результативными.
Первая, и самая главная идея педагогического дизайна – целеполагание. Для грамотного целеполагания необходимо изучить среду обучения, контекст обучения, что позволит сформулировать цель, максимально привлекательную и значимую для учеников. Во-вторых, необходимо побудить учеников к самостоятельности и активности, используя различные методики обучения (интерактивные, например). В-третьих, необходима рефлексия, для того, чтобы ученики могли подвести итоги, подумать, как можно применить полученные знания в дальнейшем (т.е. чтобы знания превращались в навык).
Для того, чтобы заинтересовать учеников в современном мире информационных технологий целесообразно использовать мультимедийные технологии. Благодаря мультимедиа можно сэкономить до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Но разрабатывая новый продукт, необходимо не забывать о педагогическом дизайне, т.е. продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Необходимо продумать последовательность действий учителя по управлению учебным процессом, какие интерактивные методики будут использоваться на уроке, как организовать постоянный контакт с учащимися.
Педагогический дизайн позволяет сделать процесс обучения интереснее, эффективнее, что в современном мире при работе современными детьми является очень важным.
Цитировать
0 #57 Трусова Ольга Николаевна 03.06.2014 23:37
Трусова Ольга Николаевна
ГБОУ СОШ№158,учительначальных классов
Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:
- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
-создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
В нынешних условиях современный урок – это, прежде все¬го, уникальная форма организации познавательной деятельно¬сти учащихся. В чем ее уникальность? Видимо, в технологично¬сти развивающего эффекта урока.
Одна из существеннейших перемен в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра тяжести с обучения на учение.
Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса, и прежде всего, его основного традиционного тандема: учитель – ученик.
Что является самым важным в структуре современного урока? «Начало больше половины целого», - утверждал Аристотель. Урок начинается с постановки цели. Однако цель, поставленная учителем, не имеет смысла, пока не станет целью для ученика. Следовательно, нужно пробудить в ученике потребность в знаниях, придать этим знаниям личностный смысл. Урок должен вовлекать учеников в активную деятельность. Ведь по данным ученых 20% учащиеся удерживают в памяти, если слышат материал; 30%- если видят; 50%- если видят и слышат; 90%- если говорят, в то время, как делают; 95%- если исследуют, создают сами.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Цитировать
0 #56 Иванова Надежда Сергеевна 03.06.2014 21:20
Иванова Надежда Сергеевна
ГБОУ №320 Приморского района

Педагогический дизайн – приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран

«Урок с мультимедийной поддержкой» - это урок, где мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения сложного нового материала
Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная тем или иным автором разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников
Чтобы усилить обучающий и воспитывающий эффект урока учитель подбирает необходимые формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.
Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов.
Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Напомним известную фразу К.Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».
Использование наглядности тем более актуально, что в кабинетах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности.
• Узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации
• Динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами.
• Оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.
Там, где в обучении не помогает неподвижная иллюстрация, таблица, может помочь многомерная подвижная фигура, анимация, видеосюжет и многое другое. Однако при использовании видеоинформации не следует забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей. Необходимо заменить звуковое сопровождение видеофрагмента живой речью учителя и учеников.
Цитировать
0 #55 Пикман Ирина Александровна 30.05.2014 00:46
Пикман Ирина Александровна, педагог-психолог ГБОУ СОШ №585 Кировского района Санкт-Петербурга.
При изучении проблемы педагогического дизайна урока отдельным аспектом встает вопрос о мотивации учащихся к обучению. Как уже было неоднократно замечено, каких только новшеств, повышающих, казалось бы, мотивированность , не было придумано за последнее время, но, сожалением приходится признать, что заинтересованность учащихся все падает и падает. Поэтому, на мой взгляд, проблема мотивации к обучению- одна из важнейших проблем современной педагогики.
Поэтому так важно обратится к вопросу о целеполагании. Ведь именно цель, как образ результата действий, носит очень сильный мотивирующий характер. Осознание целей своего обучения, понимание значимости этих целей обеспечивает высокий уровень мотивации обучающихся, наполняет смыслом их учебную деятельность, вносит серьезный вклад в формирование индивидуальной траектории обучения. Неточные формулировки цели, задач, результатов затрудняют понимание того, что надо сделать. Туманные, размытые, запутанные формулировки целей, недостаточно ясное понимание целей обучающимися, возможное двойное, тройное толкование смысла предлагаемых изменений, действий вызывает прострацию обучающихся, демотивируют их, лишают ориентиров и желания заниматься учебной деятельностью, которая очень быстро замещается более понятными и интересными для детей занятиями. Поэтому цель должна быть: 1) предельно точной и конкретной, 2)измеримой, 3) достижимой, 4)соответствовать потребностям учащихся, 5)должна быть достигнута в конкретное время. Энергетика формулировки имеет важное значение для достижения цели. Таким образом, грамотно сформулированные цели создают мощный стимул для успешного обучения.
Цитировать
0 #54 Лесукова Светлана Петровна 29.05.2014 00:38
Лесукова Светлана Петровна
ГБОУ СОШ №381г. Санкт-Петербург Кировский район
«Педагогический дизайн урока»
Урок есть основная педагогическая форма организации процесса познания человеком мира посредством формирования опыта своей жизнедеятельности.
Педагог, таким образом, на уроке организует именно познавательную деятельность учащихся и свою собственную. Организовать — значит придать структуру, определить временные рамки, состав участников, разработать программу взаимодействия с учащимися, обеспечить средствами проведения и т. д. С помощью всего этого урок как бы спрессовывает, концентрирует познание учащимися опыта поколений, а учителем — самих учащихся. Урок — это определенным образом организованное общение педагога и учащихся, учащихся между собой. Усвоение знаний, навыков и умений, формирование отношений и творческой деятельности успешнее протекает в общении людей. Общение — универсальный источник формирования знаний и умений человека. Изменение условий учебного процесса в связи с внедрением новых информационных технологий требует пересмотра традиционных форм и стратегий обучения, поэтому перспективным направлением развития программированного обучения является педагогический дизайн. Самое простое определение педагогического дизайна — системный подход к построению учебного процесса. Главное, что он позволяет выстроить единую систему из целей обучения, учебного материала и инструментов, доступных для передачи знаний. В основе педагогического дизайна лежит важность содержания курса, стиля и последовательности изложения материала, а также способов его представления. Эти методики уделяют лишь немного внимания технологиям. Это значит, что необходимо в первую очередь анализировать потребность в обучении и цели, а подбирать способы доставки можно только на основе этого анализа.
Принципы педагогического дизайна
Роберт Ганье предложил следующие принципы организации учебного процесса
1.Привлечение внимания
Предложите ученикам рассмотреть содержательную проблему, новую ситуацию, задайте вопросы, используйте мультимедийные возможности для привлечения внимания. Это поможет сделать урок более основательным, а деятельность более мотивированной.
2.Определение целей обучения
Формулируйте для учеников цель обучения. Необходимо описать умения, которые учащиеся получат в ходе изучения данной темы, как они в дальнейшем смогут использовать приобретенные знания. Это поможет ученикам самостоятельно оценивать информацию и лучше ее воспринимать.
3.Обращайтесь к знаниям, которые уже есть у учеников
Напоминайте учениках о фактах, правилах, навыках, о которых они уже знают и которые связаны с изучаемой темой. Обеспечивайте учеников элементами поддержки, которые помогут понять и запомнить материал.
4.Представление изучаемого материала
Представляйте изучаемый материал при помощи текста, графики, фотографий, анимаций. Разбивайте информацию на фрагменты, избегайте перегрузки и переполнения памяти, повторяйте и напоминайте.
5.Руководство обучением
Обеспечьте учеников советами и руководствами для учебы. Помните, что представление материала отличается от инструкций о том, как следует изучать этот материал.
6.Проверка новых знаний на практике
Дайте ученикам возможность как-то использовать полученные знания, практические навыки или усвоенные модели поведения
7.Обратная связь
Обеспечивайте содержательную обратную связь. Корректируйте ответы учеников, анализируйте их поведение
8.Оценка выполнения
Оценивайте выполнение тестов и заданий по выученным урокам. Сообщайте ученикам общую информацию о успехах в учебе
9.Сохранение и перенос полученных умений.
Поддерживайте сохранение и перенос полученных знаний. Знакомьте ученика со сходными проблемными ситуациями, создавайте условия для дополнительных практических занятий с использованием полученных знаний и навыков. Создавайте ситуации, в которых ученик будет вынужден переносить навыки и умения в новые области.
Важно, что педагогический дизайн не включает в себя описание возможностей анимации, графики и прочих дополнений к основному материалу. Он рассматривает именно содержательную часть обучения, сочетание теории и практики, моменты привлечения внимания, формирования мотивации и желания продолжать обучение.
Цитировать
0 #53 Джорджевич Ирина Николаевна 28.05.2014 16:19
Секция 1: Определение целей обучения. Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. По нашему мнению это определение верно, но не достаточно полно описывает понятие современного урока. Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками: 1) главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания; 2) на уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению; 3) на уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования; 4) на уроке реализуется деятельностный подход к обучению; 5) организация урока динамична и вариативна; 6) на уроке используются современные педагогические технологии. Что представляет собой цель урока? Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока. Что же такое цель? Общепринято в науке, что цель – это предполагаемый, заранее (мысленно или вербально) планируемый результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. Обычно цели ставятся на уроке в соответствии с целями системы более высокого порядка – целями обучения и образования. С позиции системы обучения цель урока (как системы) выступает как функция системы обучения. Общая цель урока (триединая цель урока) конкретизируется в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей. Триединая цель урока определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Поэтому триединая цель урока в соответствующей интерпретации (только познавательный и в отдельных случаях развивающие аспекты) должна ставиться перед классом в ученическом варианте. Иными словами цели современного урока могут быть представлены двумя видами: 1) цели деятельности учителя; 2) цели деятельности учащихся.Триединая цель урока носит слишком общий характер. Она не может быть достигнута сама по себе. Ее обязательно необходимо декомпозировать (расчленить) на цели этапов и учебно-воспитательных моментов, если урок четко этапируется, или на цели учебно-воспитательных моментов, если логическое построение урока не связано с его членением на этапы. В настоящее время в результате развития технологического подхода к обучению происходит пересмотр способов постановки целей. Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения (цели урока) формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся (что он будет знать, уметь и т.д.). К цели предъявляются следующие требования: 1) цель должна быть конкретна; 2) четко ориентирует на усвоение фактов, понятий и т. д.; 3) цели конкретизируется в задачах, все задачи объясняются учащимся. Дидактические и учебные задачи в целостной структуре урока выступают, таким образом, основным средством достижения цели и условием отбора, конструирования способа действий, как учителя, так и учащихся. Можно сделать вывод: сама по себе триединая цель достигнута быть не может. Она достигается посредством решения целого ряда учебно-воспитательных задач, на которые распадается. С этой точке зрения любой урок можно рассматривать как систему учебно-воспитательных задач, содержание и последовательность которых отражает логику достижения триединой цели урока, а также логику и закономерности последовательного поэтапного изучения учебного материала. Современный урок математики характеризуется усилением функции управления процессом формирования новых знаний. Под управлением процессом формирования новых знаний понимается такой способ формирования новых знаний, при котором учитель вместо изложения учебного материала в готовом виде подводит учащихся к «переоткрытию» теорем, их доказательств, к самостоятельному формулированию определений, к составлению задач и т. д. В результате учащиеся включаются в активную, творческую, познавательную деятельность. В связи с этим на уроке математики часто используют активные методы формирования знаний: проблемного изложения, частично-поисковые (эвристические), исследовательские. Перечисленные методы (продуктивные) отличаются от репродуктивных (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный), которые связаны с усвоением учеником готовых знаний и воспроизведения, известных ему способов деятельности, тем, что ученик добывает субъективно новые знания в результате творческой деятельности. Проблемное изложение относят к промежуточной группе, ибо оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности. Но продуктивные методы имеют и ряд недостатков, поэтому нельзя полностью игнорировать репродуктивные методы как эффективные. Т. М. Карелина в своей статье «Методы проблемного обучения» приводит три конкретных примера создания проблемных ситуаций. Приведем один из них. Т. М. Карелина считает, что проблемная ситуация возникнет, если предложить ученикам выполнить какое-то действие, на первый взгляд не вызывающее затруднения. Так, перед изучением темы о сумме внутренних углов треугольника можно предложить такую задачу: «Построить треугольник по трем заданным углам:
РА=90°, РВ=60°, РС=45°;
РА=70°, РВ=30°, РС=50°;
РА=50°, РВ=60°, РС=70°.
Учащиеся, вооружившись линейкой и транспортиром, начинают строить треугольники. В первом случае, построив углы А и В и отложив угол в 45° от луча АС (или ВС, кому как нравится), ребята увидят, что вместо треугольника получается четырехугольник. Во втором случае независимо от того, какие первые два угла школьники выбирают для построения, всегда получается треугольник, третий угол которого либо больше, либо меньше заданного. И только в третьем случае выстраивается треугольник по трем заданным углам. По окончании уже можно выдвинуть предположение о сумме внутренних углов треугольника. Простейшие исследования при решении задач следует предлагать уже с первых уроков алгебры и геометрии и даже на уроках математики в 4-5 классах. Например: существуют ли числа, обратные самим себе? Сколько таких чисел? Назовите их. В последующих классах следует предлагать не только задачи с элементами исследований, но и задачи, включающие исследования в качестве обязательной составной части. Такие исследования необходимо включаются в решение многих геометрических задач на построение (как в планиметрии, так и в стереометрии), уравнений и неравенств (особенно тригонометрических, показательных и логарифмических с параметрами), также исследования находят широкое применение при изучении функций и их свойств в курсе алгебры и начал анализа. 2) Творческое отношение к структуре урока математики. Стремление заинтересовать учащихся, разнообразить ход урока ведут к тому, что учителя включают в урок различные игровые методики. Как показывает педагогическая практика и анализ педагогической литературы, до недавнего времени игру использовали лишь на занятиях математического кружка, при проведении тематических вечеров и др., а возможности использования дидактической игры в учебном процессе недооценивались.
В настоящее время игру используют при организации начала урока, при изучении нового материала, при организации контроля, при окончании урока. Часто проводятся и игровые уроки. 3) Развитие технологического подхода к обучению математике. Отметим, основные известные сегодня, частно-педагогические технологии обучения математике, которые на методическом уровне решают проблему конструирования процесса обучения, направленного на достижение запланированных результатов: технология «Укрупнения дидактических единиц – УДЕ» (П. Эрдниев); технология, направленная на формирование общих подходов к организации усвоения вычислительных правил, определений и теорем через алгоритмизацию учебных действий учащихся (М. Волович), реализует теорию поэтапного формирования умственных действий П. Гальперина; технология обучения математики на основе решения задач (Р. Хазанкин). Эта технология основана на следующих концептуальных положениях: 1) личностный подход, педагогика успеха, педагогика сотрудничества; 2) обучать математике = обучать решению задач; 3) обучать решению задач = обучать умениям типизации + умение решать типовые задачи; 4) индивидуализация обучения «трудных» и «одаренных»; 5) органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности; 6) управление общением старших и младших школьников; 7) сочетание урочной и внеурочной работы; технология на основе системы эффективных уроков (А. Окунев); парковая технология обучения математике (А. Гольдин); технология мастерских построения знаний по математике (А. Окунев). Применяются на уроках математики и различные личностно-ориентированные технологии обучения: технология дифференцированного обучения, технология модульного обучения, технология коллективного способа обучения, технология интегрированного урока. 4) Развитие способностей к математическому творчеству. Развитие творческих способностей – это необходимый элемент современного урока математики. Воспитанию стремления к творчеству следует уделять пристальное внимание на всех этапах обучения. Каждый предмет школьного курса способен внести свою долю воздействия на творческий облик учащегося. Математика представляет для этого исключительные возможности. Способности к математическому творчеству, и конечно творчеству вообще, развиваются в результате: 1) поиска решения нестандартных задач; 2) решения задач и упражнений, включающих элементы исследования; 3) решения задач на доказательство; 4) решения задач и упражнений в отыскании ошибок; 5) решения занимательных задач; 6) в отыскании различных вариантов решения одной задачи и выбора лучшего из них; 7) при решении задач, в которых применяются сведения из всех математических дисциплин (комбинированных задач); 8) при решении синтетических задач. Важно и то, что от степени творческой активности учащихся зависит эффективность учебной деятельности по развитию мышления.
Цитировать
0 #52 Данилова Маргарита Сергеевна 27.05.2014 19:58
Урок математика 4 класс
Тема: Повторение
Оборудование проектор, карточки с ответами, конверты с заданиями
Ход урока.
1. Орг. Момент.
Ученики рассаживаются по группам (6групп)
- Вы сегодня будете работать в группах. О чём надо помнить, работая в группах?
-Посмотрите на доску. Что на ней начерчено? (Координатные лучи с ед. отрезком 5 мм) После каждого правильного выполнения задания на уроке, вы будете узнавать координаты одной из точек, отмечать её на доске. К концу урока те, кто справиться со всеми заданиями узнает, что за рисунок получиться.
Опускаем экран
Откройте тетради, запишите число, классная работа.
2. Устный счёт
Решая алгоритм, записывайте ответы в строчку. (4 примера)
На экране алгоритм. Начало - прочитай число - *4 - : 50 – меньше 4? – (нет - *5 , да - +10 ) – конец. Числа для алгоритма появляются по одному.
Проверка – поменялись в группах тетрадями.
-.Самые внимательные обратили внимание на то, что по классу развешены карточки с числами и буквами.
Проверяем ответы. Напоминаю, что проверяете тетради простым карандашом и при правильном выполнении всего задания, ставите на полях +.
Карточки на белой доске 60 а 20 е 12 н 48 в
Верните тетради своим соседям.
Расположите ответы в порядке возрастания 12 н 20 е 48 в 60 а
Что вы знаете о НЕВЕ? (ответы детей)
Убрать экран.
Вы справились с первым заданием. В какой группе все справились с заданием? ( 1 чел. на координатных лучах ставит первую точку Н (1,1) карточка с координатами прикрепляется под доской.
3. Решение задач.
- У вас на столах лежат конверты с заданиями. Достаньте задание №1. Прочитайте. Что вы узнаете, выполнив это задание? Длину реки Нева. (Каждая группа решает свою задачу .)
Работа в группах.(группа, решившая 1, поднимает руки и получает право поставить вторую точку)
Проверка. 74 км пишем на белой доске напротив слова НЕВА
Ставим вторую точку А(2,1)
Что вы ещё узнали, решая эти задачи? (длину притоков реки Невы)
4. Решение уравнений.
- Вы сказали, река широкая, и т д. Как вы думаете, что ещё можно узнать про красавицу Неву с точки зрения математики? (ответы)
- решив уравнения из задания №2, вы сможете ответить на многие вопросы.
(в каждом конверте лежит одна из карточек: ДЛИНА НАБЕРЕЖНЫХ, СРЕДНЯЯ ШИРИНА НЕВЫ, и т д , к ним приколоты уравнения)
Каждый решает своё уравнение.
Что узнала ваша группа? Встаёт представитель, отвечает, прикрепляет табличку на доску и рядом пишет результат. (напр. ДЛИНА НАБЕРЕЖНЫХ 100 км)
По одному представителю от команд ставим точки Б(2,9) О(3, 10) Л(3, 12) О (4,13) Т(4,14) Е(5, 24)
5. Решение задачи на движение(если позволит время или тем, кто всё быстро решит)
Схема на доске, деформированный текст и схема в конвертах. Восстановить текст задачи, используя схему. Решить задачу. 1 чел у доски, остальные в тетрадях. Если нет времени –домой.
6. Построение фигуры по координатам.
Прочитайте буквы без координат (НА БОЛОТЕ.) кто продолжит загадку про наш город? (на болоте родился. Три раза крестился) Почему появилась такая загадка?
Начертите в тетрадях координатные лучи.
Максимально вправо 11 ед. отрезков, вверх – 25ед. отрезков
Постройте точки по заданным координатам и соедините их по порядку. Что получилось? (половина колокольни Петропавловской крепости) Поставьте недостающие точки так, чтобы один из символов Санкт-Пб был завершён. Самый первый выполнивший задание идёт к доске, кто справился –можно раскрасить. Какой цвет? Что находиться на шпиле? Ангел с крестом
7. Итог.
Назовите тему сегодняшнего урока (повторение, закрепление)
Что вы сегодня повторяли? (решение ур-й, умножение и деление, решение задач, работали с координатными лучами)
Давайте подведём итог урока:
Наша группа сегодня работала…
В нашей группе отлично потрудились…. (поставить в журнал отметки)
Сегодня я работал….
Сегодня я узнал(а)…
Я понял…
Мне понравилось..
Мне ещё надо…
Сдаём тетради .Урок закончен. Спасибо за работу
Цитировать
0 #51 Карпова Ольга Владимировна 27.05.2014 10:33
На уроках я часто использую презентации.
Использование презентаций позволяет проводить уроки:
• на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( анимация, музыка)
• обеспечивает наглядность;
• привлекает большое количество дидактического материала;
• повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
• обеспечивает высокую степень дифференциации обучения ( индивидуально подойти к ученику, применяя разно уровневые задания).
Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации. Поэтому при создании презентаций для учеников начальных классов следует придерживаться следующих рекомендаций:
1) Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!
2) На каждом слайде должно быть не более двух картинок.
3) Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов.
4) Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в нач. школе).
5) Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.).
6) Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать. Например, фон — светлый, а шрифт – темный, или наоборот
7) Слайды должны быть синхронизированы с текстом. Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии.
8) В презентации не стоит использовать музыкальное сопровождение, если конечно оно не несет смысловую нагрузку, тоже относится и к анимационным эффектам.
Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию
В начальной школе мы используем презентации на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении внеклассных занятий и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым. . Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:
• повышает качество знаний
• продвигает ребенка в общем развитии
• помогает преодолеть трудности
• вносит радость в жизнь ребенка
• позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития
• создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
Анализ таких занятий с применением презентаций показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.
Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации ( принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
Цитировать
0 #50 Джан Екатерина Викторовна 26.05.2014 20:26
ГБОУСОШ № 473 Семинар "Педагогический дизайн"
На этом семинаре я расширила свои знания о понятии "педагогический дизайн". В настоящее время от педагога требуется умение использовать в своей работе разные методы и способы подачи материала, проверки его усвоения учащимися. Ученики на уроке должны занимать активную позицию, а учитель лишь направлять их деятельность. В осуществлении этих задач может помочь грамотно разработанный урок.Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых. Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а следовательно повышению качества обучения.При таком подходе качество знания обучающегося определяется степенью его самостоятельности, а качество преподавания – степенью продуманности основных составляющих учебного процесса (сам педагог должен максимально структурировать программный материал и четко знать назначение каждого информационного блока).
Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмысливать и применять полученную информацию. Для этого недостаточно наличия в системе только учителя и учебника, отражающих одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности: различные источники информации, различные взгляды на одну и ту же проблему, побуждающие обучающегося к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Сегодня это становится возможным благодаря применению в образовательном процессе ИКТ.
Очевидные достоинства использования мультимеда:
- усиление наглядности;
- возможность многократно повторить одно и то же содержание;
- визуализация процессов, невозможных для рассмотрения в реальных условиях;
- привлечение различных каналов восприятия, для лучшего усвоения учебной информации;
- быстрая и объективная оценка результата. Одна из задач педагога - это создание мультимедийого портфеля (цифрового образовательного портфеля) по преподаваемой предметной области, в который войдёт недостающий дидактический материал к урокам (репродукции, анимации, тестовые материалы и т.д.).
Следующая задача – тщательная разработка сценария урока с использованием мультимедиа. Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными.
На этапе разработки сценария урока необходимо помнить о санитарно-гигиенических нормах использования компьютера на уроке для разных возрастных групп и эргономических требованиях к представлению учебной информации.
Цитировать
0 #49 Гусева Елена Анатольевна 26.05.2014 01:07
Педагогический дизайн – новое для меня определение. Привычнее этот термин слышать в искусстве и декоративно-прикладном творчестве. Поэтому интересно было посмотреть на новую грань, как самого слова, так и на то, как это работает в педагогике. Я поняла, что самое простое определение педагогического дизайна - системный подход к построению учебного процесса.
Главное, что он позволяет выстроить единую систему из целей обучения, учебного материала инструментов, доступных для передачи знаний. В цепочке: цели обучения – содержание – УМК – предполагаемый результат – нет ничего нового.
А вот стиль изложения и способы его представления сейчас заставляют все больше задумываться и искать, искать, искать.
В учебниках нового поколения автор обо всем подумал: как подвести ребенка к самостоятельной постановке целей урока, о последовательности их достижений, даже о герое-помощнике. Сбылась мечта: учебник научит и без учителя, только открой и работай. Однако не все так просто: часто можно наблюдать, как ребенку скучно работать, не отрываясь от страницы, как устает он от предложенной схемы. И уж совсем неинтересны герои-помощники.
Это и заставляет учителя начать поиск стиля и последовательности изложения учебного материала, способов его представления. Поэтому педагогические сайты наполнены собственными образовательными продуктами к уроку и учебнику, в котором, казалось бы, все уже есть.
Изучая литературу и материалы семинара, я поняла, что педагогический дизайн не включает в себя описание возможностей анимации, графики и прочих дополнений к основному материалу. Он рассматривает именно содержательную часть обучения, сочетание теории и практики, моменты привлечения внимания, формирования мотивации и желания продолжать обучение.
Выделяются две важнейшие концепции педагогического дизайна: тщательная проработка материала в соответствии с целями обучения; выстраивание системы постоянного анализа результатов обучения, оценки и усовершенствования, как процесса передачи знаний, так и самого учебного материала.
Отбор информации, которая предложены на уроке – это и есть задача педагогического дизайна. У меня это главная проблема при организации групповой работы, поэтому я так заинтересовалась педагогическим дизайном. И понимаю, что нахожусь в начале пути.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).