Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  3 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 
 
Для педагогов образовательных учреждений
 
Всероссийская конференция «Стиль деятельности педагога».
Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики детства ЛОИРО, методист развивающего центра «Элти-Кудиц-Нева», психолог.
Дата: 14.05.2014
Время: 16:30 - 18:00
Место проведения (для очных участников): Казанская ул., д. 7.
Регистрация на конференцию: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
Видеозапись:
;
Ждём вас!
 
Тезисы к конференции Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по конференции просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #130 Синцова Наталья Андреевна 23.04.2016 19:11
Выступление Синцовой Натальи Андреевны, учителя математики НЧОУ «Дельта» Кировского района Санкт-Петербурга, на Всероссийской конференции «Стиль деятельности педагога» (Дата: ср, 14 мая 2014, 16:30 – 18:00)

«Педагогическая деятельность характеризуется определенным стилем. Стиль представляет собой некую систему способов, приемов для ее осуществления. Каждый человек обладает индивидуальными качествами, подчиняющимися общим требованиям профессии учителя.
На стиль педагогической деятельности влияют три основных фактора:
1) индивидуально-психологические особенности преподавателя;
2) особенности самой деятельности;
3) особенности учащихся (возраст, пол, уровень знаний и др.)
Работа с учащимися младших классов и старших будет сильно отличаться. Уровень подготовленности школьников также играет большую роль. Психологические особенности класса обязательно учитываются учителем.
Индивидуальный стиль деятельности педагога проявляется:
- в темпераменте (индивидуальный темп работы, эмоциональность),
- характере реакций на разные педагогические ситуации,
- выборе методов обучения.
- выборе средств воспитания,
- стиле педагогического общения,
- реагировании на поступки учащихся,
- манере поведения,
- выборе определенных видов поощрений и наказаний,
- применении средств педагогического воздействия на учащихся.
Выбирая те или иные средства педагогического воздействия, каждый учитель учитывает свои индивидуальные особенности, по-разному решая педагогические задачи. Учитель нацелен на достижение определенного результата. Он должен учитывать не только успеваемость, но и личные качества учащихся, развивать самостоятельность их суждений, учить их решать задачи разными способами, выбирать наиболее оптимальный, отстаивая при этом свою точку зрения, доказывая правильность своих рассуждений. У учащихся необходимо поддерживать постоянный интерес к предмету, развивая способности. Успешность индивидуального стиля определяет успешность профессиональной работы учителя, рост его мастерства, результативность его деятельности.
Цитировать
0 #129 Фриц Ирина Ивановна 18.12.2015 22:34
Воспитание в образовательном учреждении реализуется через воспитательный процесс. Успешное осуществление учебно-воспи­тательного процесса возможно при осознании педагогами важно­сти воспитательной работы наряду с преподаванием учебных дис­циплин.

Воспитательная работа — это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным пе­дагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореали­зации. Ее содержание, методика и технологии определяются сис­темой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения.
Функции организаторов воспитательной работы различны, они изменяются в зависимости от занимаемой ими должности и осу­ществляемого воспитательного процесса. Например, деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе включает широкий круг функций, главными из которых являются: админи­стративная (социальная, развивающая, образовательная, воспитательная); организаторская (аналитико-рефлексивная, корректиру­ющая, оценочно-результативная, стимулирующая); технологи­ческая (диагностическая, конструктивная, методическая, комму­никативная, организаторская, исследовательская).
Главные функции классного руководителя: системно-органи­зующая, диагностирующая, коммуникативная, воспитательная, проектирующая, организационно-деятельностная, развивающая, методическая, стимулирующая, оценивающая, охранно-защитная, корректирующая. Указанные функции определяют важней­шие направления деятельности педагога-воспитателя.

Наличие различных воспитательных систем, а также система воспитательной работы в школе требуют пересмотра и перерас­пределения воспитательных функций между различными соци­альными институтами, изменения целей и задач в деятельности педагогов.

Среди ведущих задач следует выделить: признание личности че­ловека как абсолютной ценности; знание идей гуманистического воспитания и использование их на практике; определение воспи­тывающей среды; выявление уровня воспитанности личности и коллектива; создание программы воспитания учащихся; обеспече­ние инновационных подходов к организации воспитательного про­цесса (системно-структурного, гуманистического, ценностного, культурологического, организационно-деятельностного, отношенческого, личностно-ориентированного, комплексного и пр.); организацию разносторонней деятельности и работу с органами самоуправления; использование системы методов и вариативных технологий воспитательного процесса.

Реализация этих задач предъявляет высокие требования к про­фессионализму и общей культуре педагога, организатора учебно-воспитательного процесса. Построение воспитательной системы


образовательного учреждения требует от учителя создания воспи­тательной системы подразделений: класса, группы, объединения и др. Так, можно выделить основные направления воспитательной работы классного руководителя: организация разнообразной увле­кательной социально значимой коллективной деятельности через соуправление и самоуправление; организация общения детей для создания благоприятного морально-психологического климата в коллективе.
Цитировать
0 #128 Феоктистова Татьяна Юрьевна 14.12.2015 23:01
Феоктистова Татьяна Юрьевна
14.05.2014 Всероссийская конференция «Стиль деятельности педагога»
ГБОУ школа № 277 Кировского района Санкт-Петербурга
Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет определенное предметное содержание: мотивацию, цели, предмет, средства, способы, продукт, результат. Наряду с учебной деятельностью она является составляющей образовательного процесса. Такое единство этих двух видов деятельности предполагает сходство между ними в предмете, продукте и результате, поскольку единый процесс направлен на одну область. Различие между педагогической и учебной деятельностью в этом отношении состоит в том, что учебная деятельность направлена на самосовершенствование ее субъекта, а педагогическая – на совершенствование учащегося, т. е. другого человека. Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности учащихся, направленной ими на освоение общественного опыта. Средствами ее осуществления выступают научные знания (теоретические и эмпирические), на основе которых формируются представления учащихся. Эти знания отображаются в текстах учебников и воссоздаваемых учеником представлениях . Способами передачи социокультурного опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа с учащимися по решению учебных задач, непосредственная практика учащихся. Все эти способы могут выступать в качестве главных при освоении различных видов и форм общественного опыта, другие способы в каждом таком случае будут вспомогательными. Например, передача теоретических знаний в основном осуществляется через объяснение, а их закрепление – путем совместного решения задач. Если же предметом освоения является практическое действие, обычно вначале используется показ, а затем учащиеся переходят к непосредственной практике.Продуктом педагогической деятельности, как и учебной, являются формируемый индивидуальный опыт ученика, его знания и умения применять их на практике. Этот продукт оценивается на экзаменах, зачетах, контрольных работах по критериям решения задач и выполнения учебных действий. Однако он носит временный характер: если полученный опыт не используется учащимся в дальнейшем, он быстро забывается. Для сохранения продукта учебной и педагогической деятельности в полном объеме необходимо регулярное пользование им.Результатами педагогической деятельности являются личностное и интеллектуальное развитие учащегося, его совершенствование и становление как личности. Эти результаты не поддаются моментальной оценке, а видны лишь с течением жизни.
Цитировать
0 #127 Лучка Галина Семеновна 27.09.2015 10:17
Лучка Г.С.
Педагогическая деятельность.Решение педагогических задач.

Преподавание осуществляется на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Федеральный государственный стандарт
2. Программа по английскому языку для средних специальных учебных заведений
3. Поурочное учебно-тематическое планирование
Обучение иностранному языку способствует достижению воспитательных, образовательных и развивающих целей. Поэтому я ставлю перед собой следующие задачи:
воспитывать познавательную активность,
формировать учебные навыки,
развивать способность к анализу и обобщению
развивать память, речь, мышление
воспитывать уважение к труду,
повышать интерес к иноязычной культуре
Учитывая современные требования к специалисту-выпускнику образование переходит на инновационные стратегии обучения. На первый план выходит личность обучающегося, ориентация его на самопознание, саморазвитие, самосовершенствование. Для достижения поставленных целей необходимо учитывать возрастную категорию, индивидуальные особенности и субъектный опыт каждого студента .На своих уроках я стремлюсь создать положительный эмоциональный настрой на работу для всех студентов. В работе использую системный подход. Выбираю наиболее эффективные приемы для решения поставленных задач. Предлагаю проблемные задания, которые носят поисковый характер деятельности и позволяют обучающемуся самому определить различные формы выполнение работыи защитить свою точку зрения. Готовлю индивидуальные задания; организую парную работу с целью взаимообучения; групповую работу с разделением функций:
один студент отмечает в тексте требуемую грамматическую видовременную форму и зачитывает ее, другой- формулирует правило, третий – составляет свои предложения. Стараюсь оценивать успехи обучающегося относительно его прежних достижений.
Широко использую методику нетрадиционных уроков: проектную деятельность, мозговой штурм, урок –конференция, деловые игры. Такая методика предполагает усвоение информации в контексте профессиональных практических действии и поступков. Особое внимание у студентов заслужила деловая игра. Она дает возможность «прожить» некоторое время в изучаемой производственной ситуации, приобрести опыт производственной деятельности. При распределении ролей учитываю не только интересы обучающихся но и их психологические особенности и статус студента в группе. Студентам с низкой самооценкой предлагаю попробовать себя в роли лидера . Деловая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства.
В современные УМК входят поурочные записи материала на кассеты или диски. Это позволяет студентам использовать аудирование как цель и как средство обучения.
Стремлюсь к тому, чтобы студенты на занятиях воспринимали иностранный язык как инструмент, обеспечивающий доступ к информации, получаемой при устном и письменном общении. Это диктуется характерными особенностями их будущей профессии. Мой собственный опыт показывает, что рецептивные виды речевой деятельности (аудирование и чтение) становятся наиболее востребованными у студентов. Использую в учебном процессе разные виды чтения.
Современные компьютерные технологии открывают новую эру в области обучения иностранным языкам. Можно активно включать в процесс обучения визуальный и слуховой канал одновременно; компоновать различные рисунки и сюжеты в одном задании , если требуется повторить несколько пройденных тем одновременно.На своих занятиях и как домашнее задание использую компьютерные приложения записанные на дисках. Это позволяет студентам работать в индивидуальном режиме.
После изучения определенной темы студентам предлагается сделать презентацию. Урок получается интегрированный. Необходимо применить знания
полученные по информатике. В 2009-10 учебном году студенты выполнили презентации по темам: « Секторы экономики», «Экономика Англии», « Экономика Шотландии», « Металлы » , « Достопримечательности Санкт-Петербурга», “The Present Simple Tense”. В настоящее время студенты , обучающиеся по специальности « Ремонт и обслуживание автомобильного транспорта» собирают материал на тему «Какой автомобилист не хочет ездить на …?» Презентации способствуют активизации грамматического, лексического материала и развитие творческих способностей студентов
Закончила работу над методической темой « Развивающие игры, используемые в обучении иностранным языкам, как средство активизации учебного процесса ».
Имею электронную базу знаний. Систематически ее пополняю и использую на занятиях.
Закончила курсы повышения квалификации « Создание и методические аспекты использования УМК нового поколения ,ориентированного на развитие личности обучаемого.»
В 2015-16 учебном году планирую создать и уже готовлю материал для сайта “ Mr. Help’’ (видовременные формы английского глагола).
В средних специальных учебных заведения основным противоречием является то что студент профессионально определившись не всегда активен на занятиях. Как организовать учебный процесс, чтобы активизировать учебно-познавательную деятельность. Работая в этом направлении , апробирую различные технологии.
Анализируя свою работу считаю ,что недостаточно внимания уделяется работе над таким видом речевой деятельности как письмо. Студенты отмечали в своих анкета, что в курс обучения необходимо включить тему « Деловая переписка » Может реально пригодиться в работе. Планирую разработать серию уроков и использовать в учебном процессе.
Цитировать
0 #126 Зервиди Юлия Владимировна 17.08.2015 17:32
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий и самим учителям. Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования - это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации. Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.
Наиболее серьезную проблему представляет собой кадровое обеспечение перехода на деятельность по новому стандарту, одним из основных требований которого является смена позиции учителя с ведущей на сопровождающую, что представляет значительную сложность для большинства педагогов. На наш взгляд, самым сложным является принятие учителем концепции ФГОС, внутренняя готовность к изменению стиля работы, а также знания основных документов. Именно поэтому к работе по ФГОС должны допускаться учителя, прошедшие курсовую переподготовку.
Авторы государственных образовательных стандартов второго поколения, в первую очередь, сформулировали требования к учителю, способному воспитать достойного гражданина России. Он должен постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не транслятором знаний, а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря уже о том, что он должен быть активным пользователем информационных технологий.
В новых стандартах сформулированы требования к современному учителю: Во – первых, это профессионал, который  демонстрирует универсальные и предметные способы действий  инициирует действия учащихся  консультирует и корректирует их действия  находит способы включения в работу каждого ученика  создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта. Во – вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии. В–третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью. Главный показатель качества профессиональной подготовки – способность и готовность применять полученные знания в профессиональной деятельности, что позволяет говорить об интегративной природе компетентности, которая образуется из диалектически связанных частей (знаний, структур, способов деятельности, личностных качеств). Компетентность не существует в готовом виде. Каждый субъект должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития. Таким образом, кадровое обеспечение образовательного процесса - одно из обязательных и первостепенных условий для успешного перехода образовательного учреждения к реализации Федерального государственного образовательного стандарта.
Цитировать
0 #125 Егорова Татьяна Владимировна 01.06.2015 01:19
Стиль деятельности учителя.
Педагогическая деятельность учителя характеризуется определенным стилем. Индивидуальный стиль деятельности – это своеобразное сочетание приемов и способов, обеспечивающее наилучшее выполнение деятельности. Стиль деятельности включает умения и навыки, выявляя способности объекта и определяясь его индивидуально-психологическими и личностными особенностями. В основу различения стиля учителя были положены следующие основания: содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на результат своего труда); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость); результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников).
Эмоционально-импровизационный стиль. Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками, он мало дает им говорить, не дожидается ответа. Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения, для него характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.
Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся, в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения.
Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения,
Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание, уделяя слабым ученикам.
Стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врожденным качеством, а формируется и воспитывается в процессе практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отношений. Однако к формированию того или иного стиля общения предрасполагают определенные личностные характеристики.
К демократическом у стилю предрасполагают такие черты личности, как адекватная самооценка, уравновешенность, доброжелательность, чуткость и внимательность к людям.
Таким образом, главными показателями деятельности педагога являются:
– готовность и способность к саморазвитию;
– мотивация на работу с учащимися;
– готовность учителя применять полученные знания в профессиональной деятельности;
– знание психологии ребенка;
– владение современными образовательным и технологиями, в том числе ИКТ;
– знание содержания предмета и владение современной методикой его преподавания.
Цитировать
0 #124 Позднякова Галина Витальевна 24.05.2015 21:12
Позднякова Галина Витальевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ школы № 320 Приморского района Санкт- Петербурга
14.05.2014 Всероссийская конференция «Стиль деятельности педагога»
Стиль деятельности педагога… Обычно под этим понятием подразумевают те или иные средства педагогического воздействия педагога на воспитуемых и формы поведения его в своей педагогической практике. Это находит свое воплощение и в его взаимоотношениях с другими людьми. От индивидуальных особенностей педагога во многом зависит взаимопонимание между учителем и учениками и успешность учебно - воспитательной деятельности педагога в целом.
Каждый человек, как и любой педагог, сам по себе индивидуален. Именно поэтому любой педагогический опыт буквально копировать не стоит. Каждый учитель должен стремиться к тому, чтобы всегда оставаться самим собой, яркой педагогической индивидуальностью. Это не только не снизит, но существенно повысит эффективность обучения и воспитания детей на основе заимствования передового педагогического опыта.
Традиционно выделяют авторитарный и демократический стили педагогической деятельности. Организуя урочную деятельность по усвоению знаний, педагог может исходить из двух позиций по отношению к детям.
Первая позиция заключается в том, что учитель относится к ученикам как к пассивным участникам образовательного процесса. При такой позиции сам учитель становится субъектом деятельности, а дети выполняют роль объекта, им отводится роль наблюдателей, в задачу которых входит восприятие материала и выполнение определенных действий, предписываемых им педагогом. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность.
Вторая позиция - демократический стиль. При таком подходе педагог рассматривает учеников как равноправных партнеров в общении, коллегами а в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельнос ть их суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. И учитель, и ученики в равной мере выступают в роли субъектов учебного процесса. Учитель создает условия, для того чтобы ученики проявляли свою активность в реализации всех элементов деятельности.
Мотивация, самооценка, адаптивность, результаты учебной деятельности, особенности поведения – все это очень тесно связано со стилем работы учителя. Именно поэтому знания о видах стилей педагогической деятельности так важны.
Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель.
Цитировать
0 #123 Мосягина Надежда Александровна 13.04.2015 13:50
Когда ребёнок, не имеющий достаточных ресурсов (внешних и внутренних) не может самостоятельно без помощи взрослых справиться с препятствиями, возникающими на его жизненном пути, когда к кризису возрастному прибавляются социальный и педагогический, ему становиться необходимой помощь человека, способного оказывать поддержку, защитить его права, активизировать ресурсы. Так как этот процесс имеет многофункциональный характер, обеспечивает целостное развитие личности и имеет временную протяжённость, указанные авторы определяют его как комплексное сопровождение процесса развития растущего человека находящегося в сложной жизненной ситуации. С одной стороны мы сопровождаем ребёнка, помогая ему решать возникающие проблемы и повышать свои шансы на жизненный успех. С другой стороны комплексно обеспечиваем процессы его развития (социализацию, индивидуализацию, социально-психологическую адаптацию). По времени сопровождение начинается с момента попадания ребёнка, находящегося в трудной жизненной ситуации в поле зрения социально-педагогических служб и заканчивается его выходом из жизненно-трудной ситуации.
Комплексный характер сопровождения заключается в том, что оно включает в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов, обеспечивающих: правовую защиту; социальную помощь; педагогическую поддержку; психологическое сопровождение индивидуального развития; социальное воспитание; обучение навыкам социальной компетентности. При этом комплексное сопровождение ребёнка, как система социально-педагогической помощи, предполагает:
 сочетание и взаимопроникновение социального, правового и психолого-педагогического аспектов данной деятельности;
 междисциплинарный характер согласованных подходов и командных действий педагогов с подключением специалистов из разных ведомств и служб;
 широкий спектр различных видов деятельности, направленных как на решение актуальных проблем развития ребёнка, так и на предупреждение возникновения данных явлений;
 особый вид помощи ребёнку и его семье в решении сложных проблем, связанных со становлением подрастающего человека не только в образовательном процессе, но в других важных сферах его жизнедеятельности;
 использование индивидуального и дифференцированного подходов в выявлении и решении проблем его личностного и социального развития.
Цитировать
0 #122 Артеменко Валентина Ильинична 04.03.2015 13:16
Всероссийский семинар «Стиль педагогической деятельности».
Артеменко Валентина Ильинична, методист ГБОУ «Балтийский берег»
Педагогическая деятельность учителя (преподавателя), как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. В широком смысле слова стиль деятельности (например, управленческой, производственной, педагогической) — устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Индивидуальный стиль деятельности - «индивидуальное своеобразное сочетание приемов и способов, обеспечивающее наилучшее выполнение деятельности» (B.C. Мерлин). Стиль деятельности включает ее операциональный состав, умения и навыки (В.Э. Чудновский), выявляя способности самого объекта и определяясь его индивидуально-психологическими и личностными особенностями.
Наиболее полное собственно деятельностное представление о стилях педагогической деятельности предложено А.К. Марковой, А.Я. Никоновой . Как отмечают эти авторы, в основу различения стиля в труде учителя были положены следующие основания: содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету). Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном — сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный, хотя и важный, оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.
Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует кол­лективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.
Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем у учителей с эмоциональным стилем. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.
Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность»
Стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врожденным (предопределенным биологически) качеством, а формируется и воспитывается в процессе практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отношений. Однако к формированию того или иного стиля общения предрасполагают определенные личностные характеристики. Так, например, люди самоуверенные, самолюбивые, неуравновешенные и агрессивные склонны к авторитарному стилю. К демократическому стилю предрасполагают такие черты личности, как адекватная самооценка, уравновешенность, доброжелательность, чуткость и внимательность к людям.
Цитировать
0 #121 Герасимова Юлия Александровна 27.02.2015 11:47
Секция 1. Стиль деятельности педагога - условие успешности в профессии
Герасимова Юлия Александровна педагог-организатор
Центра гражданского и патриотического воспитания
ГБОУ Санкт-Петербурга «Балтийский берег»
Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
Педагогическое общение-совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько деформацией сферы профессионально-педагогического общения. Будет ли педагогическое общение оптимальным зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений с обучающимися преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им. Исследования показывают , что педагоги, акцентирующие собственно «Я», проявляют формализм в отношении к учащимся, поверхностную включаемость в ситуацию обучения, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения. У педагогов с центрацией на «другом» проявляется неосознанное подлаживание к учащимся, доходящее до самоуничтожения, крайне пассивное инициирование их активности.
У педагогов с центрацией «Я-другой» выявлено устойчивое стремление строить общение на равных и развивать его в диалогической форме. Известных психолог В.А.Канн-К,алик выделял следующие стили педагогического общения:
1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношение к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ним дети буквально по пятам ходят!» Причем в вышей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.
2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.
3. Общение дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст.
4. Общение - устрашение, негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.
5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.
Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.
В конечном итоге именно стиль педагогического общения определяет характер взаимодействия между педагогом и учащимся, а следовательно эффективность воспитательного процесса. Общение выступает как важнейший инструмент решения учебно-воспитательских задач. Без организации продуктивного общения преподавателя и ученического коллектива невозможно реализовать дидактические и собственно воспитательные задачи педагога.
Общение имеет три аспекта и выступает:
-во-первых, как средство решения учебных задач;
-во-вторых, как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса;
-в-третьих, как способ организации взаимоотношений преподавателей и обучающихся, в котором сочетается обучение и воспитание, и как процесс воспитания личности и творческой индивидуальности. Итак преподаватель предстает как инициатор и руководитель процесса общения, суть которого составляют система, приемы и навыки взаимодействия педагога и учебного коллектива, содержанием которого являются обмен информацией, учебно-воспитательное воздействие, организация взаимоотношений и трансляция личности педагога обучаемым.
Список литературы:
Л.Д.Столяренко и С.И.Самыгина "100 экзаменационных ответов по психологии" в рамках единой учебной дисциплины "Психология и педагогика". 7-е издание, переработанное и дополненное
Цитировать
0 #120 Лебедев Сергей Владимирович 24.02.2015 15:53
Учитель физической культуры ГБОУ школы № 217 Лебедев Сергей Владимирович


Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.
В этой связи следует сделать одно замечание, которое касается восприятия и распространения передового педагогического опыта. Анализируя его, педагог должен помнить о том, что такой опыт практически всегда неотделим от личности его автора и представляет собой своеобразное сочетание общезначимых педагогических находок и индивидуальности учителя. Поэтому попытки прямого копирования педагогического опыта одних учителей или воспитателей другими, как правило, бесперспективны, а зачастую дают худшие результаты. Это происходит потому, что психологическую индивидуальность педагога трудно воспроизвести, а без нее результаты неизбежно оказываются иными. Выход из этой ситуации в том, чтобы, выделив главное в передовом педагогическом опыте, сознательно ставить и практически решать задачу его творческой индивидуальной переработки. Другими словами, любой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы всегда оставаться самим собой, т. е. яркой педагогической индивидуальностью. Это не только не снизит, но существенно повысит эффективность обучения и воспитания детей на основе заимствования передового педагогического опыта.
Цитировать
0 #119 Кобелева Лидия Сергеевна 13.02.2015 19:06
Сегодня в условиях социально-экономических и духовных преобразований жизни нашего общества кажется недостаточным внимание к развитию индивидуальност и человека, его неповторимости и уникальности. Более востребованной в современных условиях должна становиться личность активная, творческая, способная принимать грамотные решения и реализовывать их в своей деятельности. К сожалению большинство современных детей не особенно активны.
Личность активную, уверенную в себе может воспитать только педагог-профессионал, обладающий конкурентоспособностью, умеющий творчески работать, владеющий навыками планирования и прогнозирования педагогической деятельности и самосовершенствования в ней.
Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем. В общем смысле понятие «стиль» подразумевает наличие некоей устойчивой системы способов и приемов реализации деятельности. Эта система является стабильной чертой, проявляющейся в различных условиях, при которых приходится эту деятельность.реализовывать.
Каждый взрослый человек, сознательно выбирающий педагогическую профессию, на момент осуществления этого выбора является уже во многом сформировавшейся личностью со своими индивидуальными особенностями. Индивидуальные качества педагога в любом случае должны отвечать общим психологическим требованиям к данной профессии. Кроме того, в педагогической деятельности, относящейся к типу профессий «человек– человек», в обязательном порядке необходимо учитывать психологические  особенности другой стороны – учащихся.
Каждый преподаватель в начале своей деятельности сталкивается с целым рядом проблем, целесообразное решение которых в будущем может позитивно сказаться на всем педагогическом процессе. Это касается и организации учебного времени, и правильной, логичной подачи материала и темпа проведения занятия. Особенно необходимо для адекватного восприятия то, как преподносит себя и материал педагог.
Золотой серединой может стать удачное сочетание демократического стиля - т. е. участие учащегося в обсуждении задач, стоящих перед классом; с необходимой строгостью и убеждением. Учитель этим стилем показывает необходимость овладения новыми навыками и формирует стимулы и мотивации к обучению. Только в этом случае учащийся будет четко понимать, что без этих знаний ему не удастся достичь важных для него целей, решить поставленные задачи, справиться с кругом профессиональных обязанностей. Человек, осознавший потребность в новых знаниях, способен демонстрировать исключительное рвение в овладении и реализации вновь познанного. У учащихся постепенно формируется желание учиться.
Этот стиль более всего близок к оптимальному: здесь больше удовлетворенности процессом и результатами труда, сильнее творческое начало, выше результативность. В коллективах с таким стилем управления теснее взаимные контакты учащихся, ярче радость за успехи всех участников процесса, ответственность за общее дело, взаимный самоконтроль
Цитировать
0 #118 Михайлова Надежда Валерьевна 11.02.2015 13:21
Педагоги-туристы и их стиль. Михайлова Надежда Валерьевна, педагог дополнительного образования, методист ГБОУ ДОД ДДТ "Павловский".
Потенциал развития детей по средствам туристско-краеведческой деятельности велик. Педагоги дополнительного образования рассматривают занятия туризмом в качестве основного средства развития своих подопечных. Приступая к работе с детьми, такие педагоги берут на себя ответственность за всё их развитие и работают с детьми так, как будто они - единственные, кто детей развивает и воспитывает. Семья и школа в расчёт конечно берутся, но ровно настолько, насколько их можно использовать для усиления эффекта от занятий туризмом. Юным туристам предлагается постигать мир через свои путешествия, а литературные, математические и другие школьные навыки и имеющийся у них личный жизненный опыт рассматриваются как средства, облегчающие и обогащающие этот процесс. Для педагога - туриста важно сформировать гармоничные отношения со своими подопечными. Ведь отправляясь в путешествие все (педагог и его воспитанники) неминуемо становятся участниками совместной деятельности в условиях, воспринимаемых подростками как экстремальные. В таких условиях педагог воспринимается как человек на которого стоит ровняться, как некий ориентир. Важно что бы этот ориентир был достойным. В каждом походе существует ролевое распределение обязанностей. Смена этих ролей от похода к походу помогает развивать воспитанников. От педагога - туриста зависит успешность выбора учениками своих ролей. Роли надо предлагать, а не всучивать. Отношения в группе педагогу следует обозначать, демонстрировать их образы, давать направление их развитию и содействовать развитию по мере возможности, на оценке происходящего в группе. Любые рецепты организации работы объединения педагогу - туристу необходимо уметь адаптировать к конкретному составу учащихся, к их характерам. Умение делать всё это приходит лишь с опытом и приходит далеко не ко всем. Для успеха в работе походы надо любить, но и люди должны быть, как минимум, интересны педагогу - туристу. При наличии этого интереса, а так же какого то ума и характера, у начинающего педагога - туриста появляется шанс впоследствии сделаться мастером.
Цитировать
0 #117 Шамова Марина Александровна 10.02.2015 19:14
Шамова Марина Александровна
ГБОУ школа-интернат № 24 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Невского района г. Санкт-Петербурга
14.05.2014 Всероссийская конференция «Стиль деятельности педагога»
Учитель - человек, который может делать трудные вещи легкими. - Р. Эмерсон
Педагог с греческого языка – «ведущий ребёнка» (pais, paidos – «дитя, ребёнок», agogos – «ведущий»). Он стал так именоваться, потому что всюду сопровождал порученного ему ребёнка. В Древней Греции такой человек относился к числу рабов. Педагог следил за безопасностью воспитанника, обучал его основам грамоты, провожал и встречал из школы. Известно, что в Римской империи педагогами называли людей, которые учили новых рабов правилам и особенностям ведения службы.
К настоящему времени сфера педагогики, как наука о воспитании и обучении, получила очень широкое распространение. В ней сформировано множество систем и подходов к образованию детей, а сама профессия педагога прибрела массу направлений.
Основными видами педагогической деятельности традиционно являются воспитание и преподавание.
Воспитательная работа подчинена цели гармоничного развития личности. В рамках воспитательной деятельности педагог должен организовать коллектив воспитанников и направить его деятельность на решение воспитательных задач, ведущих к достижению цели. Преподавание или обучение обычно производится в специально организованных пространственных и временных рамках, поддается планированию, имеет четкие цели и соответствующие им задачи, а так же определенные критерии оценки их достижения.
Первичным в педагогической деятельности является все-таки воспитательная работа, в связи с этим при подготовке педагогов нужно заботиться о формировании у них готовности к грамотной организации воспитательного и учебного процессов в совокупности с предметными знаниями.
Для осуществления воспитания и преподавания педагог ставит перед собой следующие вопросы, какие приемы, методы и средства использовать при подходе к своим учащимся.
В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование, гуманистическую направленность.
Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО.
Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.
Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
- непродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;
- малопродуктивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
- среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса;
- продуктивный; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету и в целом;
- высокопродуктивный; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.
Для достижения целей и задач который учитель поставил перед собой, учитель должен обладать следующими качествами толерантноть, отзывчивость и любовь к своей профессии.
“Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель.”: - Л. Толстой
А.К. Маркова выделяет следующие стили:
- Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.
- Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
-Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты
Деятельность любого педагога обязательно имеет свой определенный стиль. Это постоянный набор приемов, который в процессе данной деятельности проявляется.
Зависят стили педагогической деятельности от нескольких факторов – как от самой деятельности, так и от ее субъектов, то есть учащихся и учеников. Стиль в очень большой степени обусловлен индивидуальными особенностями психологии личности преподавателя.
Стиль педагогической деятельности влияет непосредственно на ее результат, а также на очень такие факты как: на особенность отношений в коллективе обучаемых, на формировании их знаний, умений, навыков, а также личностных качеств. Мотивация, самооценка, адаптивность, результаты учебной деятельности, особенности поведения – все это очень тесно связано со стилем работы учителя. Именно поэтому знания о видах стилей педагогической деятельности так важны.
Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. - (А. Дистервег)
Цитировать
0 #116 Зеленовская Татьяна Леонидовна 09.02.2015 20:59
Зеленовская Таьяна Леонидовна. ГБДОУ 112 Адмиралтейского района Санкт-Петербург. 14.05.2014 Всероссийская конференция «Стиль деятельности педагога»
Деятельность педагога обязательно имеет свой определенный стиль. Это постоянный набор приемов, который в процессе данной деятельности проявляется.

Стили педагогической деятельности зависят от нескольких факторов – как от самой деятельности, так и от учащихся и учеников (если подразумевать при этом, что обучение и воспитание имеют субъект-субъектные отношения). Стиль в очень большой степени обусловлен индивидуальными особенностями психологии личности преподавателя.
В современной педагогике стили педагогической деятельности выделяются следующие:
авторитарный;
демократический;
либерально-попустительский.
При авторитарном стиле педагогической деятельности
педагог считает своих воспитанников объектами воздействия, а не равноправными партнерами в деятельности. Он отделяет себя как от всего коллектива, так и от каждого ребенка в отдельности.
Основные его методы воздействия на воспитанников – поучение, приказ, выполнение своих заданий такой педагог контролирует всегда самостоятельно и довольно жестко, причем не всегда достаточно корректно. От воспитанников им нужно полное и беспрекословное подчинение. А причины своих приказов, запретов, ограничений и разрешений объяснять и уж тем более объяснять они не считают нужным. С точки зрения психологии личности педагоги с авторитарным стилем деятельности зачастую эмоционально холодны, это волевые люди с твердым характером. При этом у очень многих наблюдается неудовлетворенность своей профессиональной деятельностью.
Демократический стиль педагогической деятельности
Такой стиль попросту не возможен без любви педагога к детям, его высоких нравственных качеств, профессионализма. Все это является залогом успешного развития детской личности.
Такой преподаватель доброжелателен к своим воспитанникам, терпелив и терпим, он как раз стремится построить отношения субъект-субъект. Старается создать деловую и вместе с тем теплую, спокойную атмосферу на уроках.
Самостоятельность в детях педагоги демократического стиля очень ценят, многие вопросы решают с воспитанниками, зачастую доверяя им самим делать выбор и отстаивать свое мнение. При этом речь не идет о безразличии: права детей не ущемляются, но они четко понимают, какие обязанности на них возложены, существует ненавязчивый контроль. Основан он на чувстве заботы, ответственности, поэтому и учениками воспринимается как само собой разумеющееся. К тому же педагог считает нормальным и даже необходимым объяснить, почему одного не стоит делать, а другое стоит, и дети к этому прислушиваются.
Либерально-попустительский стиль педагогической деятельности
Это в первую очередь непрофессионализм и недисциплинированность педагога. Он нерешителен, колеблется, неуверен в себе. Инициативу он передает воспитанникам, а зачастую вообще не контролирует их, не особо даже интересуясь, что дети делают.
Сначала ощущение свободы радует учеников, но как бы они к этому не стремились, наставник им необходим. Образец для подражания, опора в учебной деятельности, человек ответственный за себя и за них. Стиль педагогической деятельности влияет непосредственно на ее результат, а также на очень многие факты: на особенность отношений в коллективе обучаемых, на формировании их знаний, умений, навыков, а также личностных качеств. Мотивация, самооценка, адаптивность, результаты учебной деятельности, особенности поведения – все это очень тесно связано со стилем работы педагога. Именно поэтому знания о видах стилей педагогической деятельности так важны.
Цитировать
0 #115 Титоренко Ирина Порфирьевна 05.02.2015 22:51
Ученик живет в школе в настоящем, а не только готовится к жизни в будущем. И урок для него - это часть его жизни. Ученик должен быть субъектом процесса обучения, а значит, и форма организации его деятельности на уроке должна быть соответствующей, то есть активной: групповой или коллективной, или любой из всех вышеназванных, но главное - субъектной.
Х.Й. Лийметс в своей книге «Групповая работа на уроке» пишет о важности организации в учебном процессе обмена информации между учащимися, то есть имеющимися у них сведениями по теме урока, той или иной проблеме, часто способствует проявлению взаимодействия. В результате общения также происходит обмен такими социальными ценностями, как взаимопомощь, одобрение, признание и др. Каждый ученик имеет определенные ожидания относительно одноклассника, коллектива в целом — он ждет признания, поддержки и помощи при возникших трудностях. У него у самого повышается ответственность за выполнение возложенного на него задания на уроке. Таким образом, заключает Лийметс, «коллектив и каждая личность состоит в отношениях обмена ценностями, выполняют роль дающего и получающего», взаимно обогащая друг друга.
При организации взаимодействия меняется коммуникативная деятельность учителя. Ему необходимо обеспечить взаимоотношения сотрудничества между учащимися в парах, группах, между группами, а также благоприятный эмоционально-психологический климат.
И учащиеся получают возможность стать на иные позиции по отношению к одноклассникам и классу в целом, выйти на контакты, содружество, деловое сотрудничество.
И именно групповая и коллективная формы деятельности позволяют реализовать в процессе обучения такую важную потребность ученика как общение.
К сожалению, в школах преобладает фронтальная форма работы, и необходимо обратить особое внимание на другие, реже используемые в силу разных обстоятельств, но более эффективные формы организации деятельности учащихся.
Разумное сочетание всех их на уроке является показателем уровня профессионализма учителя.
Цитировать
0 #114 Кудрявцева Галина Александровна 15.12.2014 21:45
В условиях современного развития общества мне представляется совершенно необходимым, если не сказать обязательным, создать на уроке максимально благоприятную атмосферу для плодотворного сотрудничества ученика и учителя, учеников между собой. Ведь общение учитель - ученик дает возможность убедительно и в то же время не навязчиво привести учащихся к нужному пониманию предмета изучения.
Это становится невозможным, становится неосуществимым, если в отношениях заложено недоверие к учителю как к личности, если в основе лежит неприязнь и неприятие друг друга, а что греха таить, порою и ненависть: ведь дети - максималисты.
Известно, что часто школьники воспринимают учителя, "хороший" или "плохой", через ту оценку, которую им выставили за урок: "5"- отличный учитель, "2"- отвратительный учитель. Так что же? Задабривать нерадивых учеников оценками во имя этой самой доброжелательной атмосферы? Ведь без нее очень трудно работать. Либо еще каким-нибудь способом идти на поводу класса? Нет, нет и нет! Путь один: возрастать самому, чтобы тебе поверили и потянулись к тебе твои ученики, становясь твоими младшими товарищами.
Цитировать
0 #113 Кудрявцева Галина Александровна 10.12.2014 23:29
В условиях современного развития общества мне представляется совершенно необходимым, если не сказать обязательным, создать на уроке максимально благоприятную атмосферу для плодотворного сотрудничества ученика и учителя, учеников между собой. Ведь общение учитель - ученик дает возможность убедительно и в то же время не навязчиво привести учащихся к нужному пониманию предмета изучения.
Это становится невозможным, становится неосуществимым, если в отношениях заложено недоверие к учителю как к личности, если в основе лежит неприязнь и неприятие друг друга, а что греха таить, порою и ненависть: ведь дети - максималисты.
Известно, что часто школьники воспринимают учителя, "хороший" или "плохой", через ту оценку, которую им выставили за урок: "5"- отличный учитель, "2"- отвратительный учитель. Так что же? Задабривать нерадивых учеников оценками во имя этой самой доброжелательной атмосферы? Ведь без нее очень трудно работать. Либо еще каким-нибудь способом идти на поводу класса? Нет, нет и нет! Путь один: возрастать самому, чтобы тебе поверили и потянулись к тебе твои ученики, становясь твоими младшими товарищами.
Цитировать
0 #112 Маркалева Тамара Георгиевна 08.12.2014 21:50
Маркалева Тамара Георгиевна,
учитель технологии
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №158 (ГБОУ СОШ № 158)
г. Санкт – Петербург
Сегодня в условиях социально-экономических и духовных преобразований жизни нашего общества все чаще обращается внимание на развитие индивидуальности человека, его неповторимости и уникальности. Более востребованной становится личность активная, творческая, способная принимать грамотные решения и реализовывать их в своей деятельности. Такую личность может воспитать только педагог-профессионал, обладающий конкурентоспособностью, умеющий творчески работать, владеющий навыками планирования и прогнозирования педагогической деятельности и самосовершенствования в ней.
Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем исполнения. В общем смысле понятие «стиль» подразумевает наличие некоей устойчивой системы способов и приемов осуществления деятельности. Эта система является стабильной чертой, проявляющейся в различных условиях, при которых приходится выполнять данную деятельность.
Каждый взрослый человек, сознательно выбирающий педагогическую профессию, на момент осуществления этого выбора является уже во многом сформировавшейся личностью со своими индивидуальными особенностями. Индивидуальные качества педагога в любом случае должны отвечать общим психологическим требованиям к данной профессии. Кроме того, в педагогической деятельности, относящейся к типу профессий «человек– человек», в обязательном порядке необходимо учитывать психологические особенности другой стороны – учащихся.
Каждый преподаватель в начале своей деятельности сталкивается с целым рядом проблем, целесообразное решение которых в будущем может позитивно сказаться на всем педагогическом процессе. Это касается и организации учебного времени, и правильной, логичной подачи материала и темпа проведения занятия. Однако эти проблемы устраняются по мере накопления педагогического опыта или на основании прежних наблюдений за опытными педагогами. Коренным моментом, необходимым для адекватного восприятия материала, можно считать стиль его преподнесения, стиль поведения преподавателя и характер его общения с учениками.
Стиль работы – это психологические особенности взаимодействия преподавателя школы и учащегося при передаче материала. В отношении преподавателя к учащимся, в его управлении коллективом различают авторитарный, демократический и либеральный стили общения.
Демократический стиль преподавания предполагает участие учащегося в обсуждении задач, стоящих перед классом; требовательность сочетается с убеждением. Учитель этим стилем показывает необходимость овладения новыми навыками и формирует стимулы и мотивации к обучению. Только в этом случае учащийся будет четко понимать, что без этих знаний ему не удастся достичь важных для него целей, решить поставленные задачи, справиться с кругом профессиональных обязанностей. Человек, осознавший потребность в новых знаниях, способен демонстрировать исключительное рвение в овладении и реализации вновь познанного. У учащихся постепенно формируется желание учиться.
Этот стиль более всего близок к оптимальному: здесь больше удовлетворенности процессом и результатами труда, сильнее творческое начало, выше результативность. В коллективах с таким стилем управления теснее взаимные контакты учащихся, ярче радость за успехи товарищей, ответственность за общее дело, взаимный самоконтроль.
Цитировать
0 #111 Пролетка Елена Александровна 08.12.2014 21:16
Пролетка Елена Александровна,
учитель начальных классов
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №158 (ГБОУ СОШ № 158)
г. Санкт – Петербург
В новых условиях профессиональная привычка, неуверенность в новых подходах к образованию, некомпетентность, а иногда и личная несостоятельность представляют собой серьезные психологические барьеры в совершенствовании индивидуального стиля деятельности учителя, в создании уникальной и гуманистической обучающей технологии взаимодействия с учащимся. Необходимость развития индивидуальных и творческих начал в педагогической деятельности принципиально провозглашена на декларативном уровне, но подлежит постоянному контролю в повседневной действительности, что приводит определенную часть учителей к осознанию идеи отчужденности их от личной позиции, индивидуальных особенностей и индивидуального стиля деятельности.
Личность учителя в школьном образовании - это личность носителя культуры и её творца, приемника и создателя мирового педагогического опыта. По мировым стандартам современный учитель - это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения.
Стиль индивидуальности, являясь достаточно устойчивым, получает соответствующее преломление в содержании профессиональной деятельности и детерминирует образ профессиональной деятельности человека. Иными словами, проявление стиля индивидуальности будет тем ярче и эффективнее, чем в большей степени требования профессии к личностным свойствам будут соответствовать потребностям личности и давать возможность их удовлетворения.
Формирование и развитие индивидуального стиля деятельности учителя рассматривается как важнейший аспект становления и совершенствования его профессиональных навыков. Только состоявшийся как личность и компетентный в деятельности педагог сможет сориентировать на обучение и учащихся.
Педагогическая деятельность учителя, как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. В широком смысле слова стиль деятельности — устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.
Индивидуальный стиль педагогического общения является той внутренней особенностью преподавателя, которая обусловлена определенным комплексом индивидуальных свойств педагога, таких как самооценка, тревожность, уровень притязаний, ригидность, эмоциональная устойчивость, импульсивность.
По определению психолога А. А. Бодалева, стиль — это индивидуально-своеобразная манера действования. Наиболее эффективным в педагогическом общении в большинстве случаев оказывается демократический стиль.
На формирование стиля оказывают влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания и воспитания может способствовать эффективности работы учителя и родителей или осложнять выполнение родителями своих функций и учителем своих профессиональных обязанностей.
Стиль представляет собой единство профессионально незаменимого и индивидуально неповторимого в деятельности учителя. Механизмом, обеспечивающим становление стиля профессиональной деятельности, выступает личностно-деятельностная саморегуляция, побуждающая субъекта к самоусовершенствованию деятельности в процессе профессионального самовоспитания и самообразования. Учитель, владеющий опытом самоформирования индивидуального стиля деятельности, объективно востребован, ибо только он и способен создать аналогичные условия для своих учеников.
Таким образом, педагогическое общение — это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.
Цитировать
0 #110 Лейдикер Ярослава Георгиевна 05.12.2014 12:47
Лейдикер Ярослава Георгиевна
Педагог дополнительного образования (инструктор детского туризма) и методист ДДТ «Павловский» Пушкинского района г.Санкт-Петербург
Считаю, что лучший педагогический метод – это пример. Настоящий педагог должен излучать качества, которым он хочет научить. Это требует постоянного контроля за своими мыслями, чувствами, поступками. В проблемной ситуации с детьми стараюсь действовать с одной стороны, с пониманием, любовью, деликатно, с другой – проявляя мудрость и строгость.
Любить детей – это понимать их трудности и действовать деликатно, чтобы облегчить их страдание. Детей не нужно притеснять, но следить за ними, и, если нужно, корректировать их поведение, а главное – всегда им показывать, что они способны на лучшее. Чтобы быть лучше, детям обязательно нужен хотя бы один человек, который бы выказывал им своё доверие.
Когда же педагог замечает, что ученик хочет воспользоваться его любовью, чтобы делать некоторые глупости, он должен показать себя строгим, непримиримым, чтобы заставить ребёнка немного поразмышлять, чтобы тот понял, что не должен в такой мере рассчитывать на любовь своего учителя, а только на своё личное поведение.
Хорошие учителя на своих занятиях не только заботливы по отношению к детям, но и уважительны с ними. При этом забота должна быть скорее непрямой и проявляться в каких-то действиях, направленных на то, чтобы лучше познакомиться с детьми, постепенно понять истории их жизни и не отказываться даже от тех детей, с которыми трудно и тяжело. Уважение к ребёнку может и должно проявляться напрямую, непосредственно, в связи с его конкретным поведением.
Уважение взрослого проявляется, например, в том, что он подчёркивает ответственность детей за свое поведение. Ребёнок чувствует, что его уважают, когда спрашивают: «Чему научил тебя этот случай?» или «Что ты сейчас чувствуешь?» и внимательно выслушивают его рассуждения на эту тему. Уважение проявляется также и в том, что учитель по возможности избегает навешивания психологических ярлыков.
Ответственность педагогов, родителей и взрослых по отношению к детям – огромна. Они должны трепетать от мысли, что их плохие слова и поступки повлияют на ребёнка.
Считаю, что педагог в той или иной степени должен использовать все три стиля общения: демократический, либеральный и авторитарный, но преобладать, конечно, должен демократический стиль.
Цитировать
0 #109 Резанова Светлана Вячеславовна 03.12.2014 16:47
Резанова Светлана Вячеславовна
учитель начальных классов
Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем Стиль деятельности обусловливается спецификой самой деятельности и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта

Стиль педагогической деятельности - устойчивая индивидуально специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов и способов осуществления педагогической деятельности

Отражая специфику педагогической деятельности, педагогический стиль охватывает стиль управления, стиль саморегулирования, стиль общения и когнитивный стиль ее субъекта - учителя

Формирование стиля педагогической деятельности зависит от многих факторов, важнейшими из которых являются:

а) индивидуально-психологические особенности учителя (индивидуально-типологические, личностные и поведенческие);

б) особенности деятельности;

в) особенности учащихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.)

зависимости от индивидуально-психологических качеств педагога выделяют следующие стили деятельности:
Цитировать
0 #108 Никонов К.Е 18.11.2014 19:09
Смыслообразующей ценностью образования является передача культурного опыта поколений. Во все времена, в любом обществе процесс передачи опыта подрастающему поколению происходит через его взрослых членов. «Культурно-историческая миссия образования заключается в передаче и сохранении норм и ценностей общей жизни во времени, в связывании нацело некоторой общности людей и способа их жизни, в обеспечении их духовной, культурной и этнической идентификации».
Выполнение этой миссии педагога зависит от стиля его деятельности. На уроке физкультуры, чаще всего я выбираю демократический стиль. При использовании такого стиля ученик выступает как равноправный партнер вместе с которым мы планируем чем и как будем заниматься на уроке. Данный стиль позволяет привлекать учеников к принятию решений, учитывать их мнения, поощряет самостоятельность суждений.
Если учитель выбирает такой стиль, то ему много надо работать и над собой и своими психологическими умениями. Здесь также важен и педагогический имидж (англ image - образ) - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников. Еще одним важным условием для реализации демократического стиля при работе с детьми на уроках физкультуры является презентация предмета и самопрезентация учителя. Только при выполнении этих условий возможно достичь педагогического эффекта при демократическом стиле преподавания.
Цитировать
0 #107 Александрова Лариса Ивановна 11.11.2014 15:57
Всероссийская конференция «Стиль деятельности педагога».
Преподаватель изобразительного искусства и черчения ГБОУ СОШ №667 Невского района Санкт-Петербурга Александрова Лариса Ивановна

В школе я работаю почти 25 лет. Преподаю изобразительное искусство в 5 – 7 классах и черчение в 8 – 9 классах. Дети приходят на урок изобразительного искусства в пятом классе после начальной школы, где у них был один учитель, который вел их с первого класса. И вдруг у них сразу становится много новых предметов и новых разных учителей. Имея своих двух детей, я знаю, что необходимо, чтобы учитель не только нравился ребенку, но и был ему интересен, имея при этом свой стиль поведения, общения с детьми и свой стиль подачи материала в интересной форме.
Думаю, что учитель не должен быть очень строгим, все должно быть в меру.
Учитель не должен обращаться с детьми фамильярно, но должны быть дружеские отношения.
И самое главное ребенок должен чувствовать любовь педагога и доверять ему, ребенку должно быть психологически хорошо в школе и тем более на уроке. У всех детей разные интересы и способности, поэтому преподаватель должен индивидуально подходить к каждому ребенку. И если даже у ребенка получается не все хорошо и он не все правильно делает, находить в его работе положительное и обязательно найти за что похвалить. Ученик не должен уходить с урока в подавленном настроении, поэтому учителю надо построить свои отношения с классом и учениками так, чтобы им непременно захотелось прийти на следующий урок и каждому было комфортно, как в общении с учителем, так и учениками в классе. Каждый педагог вырабатывает свой стиль, этот стиль у всех может быть разный. Но детям должно быть хорошо с преподавателем.
Особенно внимательное отношение у учителя должно быть к ребенку с трудным или гиперактивным характером, ведь у всех детей разные семьи. И тут опять же нужно подойти индивидуально и тактично.
Подводя резюме, какой стиль должен быть у учителя, скажу, что работать в школе можно и нужно только тогда, когда ты любишь детей, тогда и выработается свой индивидуальный стиль.
Цитировать
0 #106 Сивак Анна Васильевна 05.11.2014 19:11
Цитирую Шаравина Елена Николаевна:
Шаравина Елена Николаевна. ГБДОУ детский сад № 104 Невского района.
Виды стилей педагогической деятельности.
Стили педагогической деятельности прежде всего подразделяются на три общих вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский, наполняясь в то же время собственно «педагогическим» содержанием. Приведем их описание, данное А.К. Марковой.
Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.
Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты».
Каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнеру взаимодействия, определяет его характер: от подчинения — к партнерству — к отсутствию направленного воздействия. Существенно, что каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической формы общения.

Сивак Анна Васильевна
Учитель биологии
ГБОУ СОШ №560
Сегодня в условиях социально-экономических и духовных преобразований жизни нашего общества все чаще обращается внимание на развитие индивидуальности человека, его неповторимости и уникальности. Более востребованной становится личность активная, творческая, способная принимать грамотные решения и реализовывать их в своей деятельности. Такую личность может воспитать только педагог-профессионал, обладающий конкурентоспособностью, умеющий творчески работать, владеющий навыками планирования и прогнозирования педагогической деятельности и самосовершенствования в ней.
В связи с этим становятся актуальными вопросы формирования у педагога наиболее оптимальных и эффективных способов и приемов осуществления педагогической деятельности, обеспечивающих высокую ее результативность, что подразумевает под собой становление его индивидуального стиля. Верно найденный стиль, обусловливающий выраженность индивидуальности педагога, способствует демократичности, эффективности педагогического воздействия на учащихся, продуктивному общению участников данного процесса, максимальному раскрытию индивидуального потенциала каждого обучаемого.
Деятельность любого педагога обязательно имеет свой определенный стиль. Это постоянный набор приемов, который в процессе данной деятельности проявляется.
Зависят стили педагогической деятельности от нескольких факторов – как от самой деятельности, так и от ее субъектов, то есть учащихся и учеников (если подразумевать при этом, что обучение и воспитание имеют субъект-субъектные отношения). Стиль в очень большой степени обусловлен индивидуальными особенностями психологии личности преподавателя.
В современной педагогике стили педагогической деятельности выделяются следующие:
1. авторитарный;
2. демократический;
3. либерально-попустительский.
1.Учитель считает своих учеников объектами воздействия, а не равноправными партнерами в деятельности. Преподаватель отделяет себя как от учебного коллектива, так и от каждого ребенка в отдельности.
Основные его методы воздействия на обучаемых – поучение, приказ, выполнение своих заданий такой педагог контролирует всегда самостоятельно и довольно жестко, причем не всегда достаточно корректно. От учеников им нужно полное и беспрекословное подчинение. А причины своих приказов, запретов, ограничений и разрешений объяснять и уж тем более объяснять они не считают нужным.
С точки зрения психологии личности педагоги с авторитарным стилем деятельности зачастую эмоционально холодны, это волевые люди с твердым характером. При этом у очень многих наблюдается неудовлетворенность своей профессиональной деятельностью.
При таком стиле воздействия страдают ученики. Они становятся замкнутыми, контакта с педагогом не устанавливается, что ухудшает успеваемость детей, их желание постигать новое.
Некоторые ученики пытаются противостоять такому воздействию, идут на конфликт, в результате их силы уходят на защиту он негативного воздействия педагога вместо того, чтобы направиться в нужное русло. Большинство детей теряют уверенность в себе и самостоятельность, нередки проявления агрессии.
2.Такой стиль попросту не возможны без любви учителя к детям, его высоких нравственных качеств, профессионализма. Все это является залогом успешного развития детской личности.
Такой преподаватель доброжелателен к своим воспитанникам, терпелив и терпим, он как раз стремится построить отношения субъект-субъект. Старается создать деловую и вместе с тем теплую, спокойную атмосферу на уроках.
Самостоятельность в детях педагоги демократического стиля очень ценят, многие вопросы решают с учениками, зачастую доверяя им самим делать выбор и отстаивать свое мнение. При этом речь не идет о безразличии: права детей не ущемляются, но они четко понимают, какие обязанности на них возложены, существует ненавязчивый контроль. Основан он на чувстве заботы, ответственности, поэтому и учениками воспринимается как само собой разумеющееся. К тому же педагог считает нормальным и даже необходимым объяснить, почему одного не стоит делать, а другое стоит, и дети к этому прислушиваются.
3.Это в первую очередь непрофессионализм и недисциплинированность педагога. Он нерешителен, колеблется, неуверен в себе. Инициативу он передает учащимся, а зачастую вообще не контролирует их, не особо даже интересуясь, что дети делают.
Сначала ощущение свободы радует учеников, но как бы они к этому не стремились, наставник им необходим. Образец для подражания, человек ответственный за себя и за них.
Хочу вернуться к демократическому стиль, который позволяет наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет , при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности учеников, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед учащимися, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.
Конкретный преподаватель вряд ли может быть однозначно отнесен к какому-то одному из перечисленных типов. Даже при наличии явного доминирования одного из стилей, один и тот же преподаватель в разных педагогических ситуациях, по отношению к разным студентам или при взаимодействии с другими преподава¬телями может демонстрировать элементы разных стилей. И этот факт является залогом больших возможностей для работы над своим стилем, особенно если речь идет о молодом преподавателе.
Но даже если взять основную линию поведения преподавателя в общении со студентами, т. е. его основной и устойчивый стиль то и он обязательно имеет выраженный индивидуальный характер, не совпадая полностью ни с одним из описанных выше. Задача выработки своего собственного индивидуального стиля не только в педагогическом общении, но и во всех других видах педагогичес¬кой деятельности является одной из важнейших для любого профессионального педагога. Оптимальный индивидуальный стиль — это такой стиль, который позволяет максимально полно использовать сильные стороны преподавателя и по возможности компенсировать слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом.
Успешность выработки индивидуального стиля в значительной степени определяет успешность профессионального становления преподавателя, его удовлетворенность трудом, рост его мастерства, объективную результативность его деятельности.
В последние годы появилась еще одна классификация стилей педагогической деятельности, в основу которой положены ориентированность учителя на процесс либо результат обучения и его личностный психотип. Речь идет о четырех стилях:
1. эмоционально-импровизационном (ориентация на процесс обучения, быстрота, интуитивность, недостаточное внимание закреплению материала)
2. эмоционально-методичном (ориентация на процесс и результат обучения, планирование, поэтапная отработка учебного материала, качественный контроль)
3. рассуждающее-импровизационном (ориентация на процесс и результат, склонность к традиционным методам обучения, не очень высокий темп работы)
4. рассуждающее-методичном (ориентация на результат обучения, планирование, консервативность в использовании способов и средств).
Стиль педагогической деятельности влияет непосредственно на ее результат, а также на очень многие факты: на особенность отношений в коллективе обучаемых, на формировании их знаний, умений, навыков, а также личностных качеств. Мотивация, самооценка, адаптивность, результаты учебной деятельности, особенности поведения – все это очень тесно связано со стилем работы учителя. Именно поэтому знания о видах стилей педагогической деятельности так важны.
Цитировать
0 #105 Егорова Елена Валерьевна 27.10.2014 00:24
Всероссийская конференция «Стиль деятельности педагога», 14. 05. 2014
Секция 4. Новые компетенции педагога в условиях введения ФГОС.
Егорова Елена Валерьевна,
учитель английского языка ГБОУ Лицей №179 г. Санкт-Петербург
Тезисы для выступления.

Время неумолимо бежит вперёд… Меняется уклад жизни людей, их мировоззрение, жизненные ценности. Меняются и наши дети! Следовательно, должна измениться и школа, и формы работы с подрастающим поколением. На сегодняшний день очевидно, что современное общество, которому необходимы высокообразованные, целеустремленные, конкурентоспособные, инициативные, духовно и физически здоровые личности, способные занять достойное место в обществе, требует от каждого образовательного учреждения работы по новым стандартам.
Следует задуматься: «А возможно ли реализовать этот новый стандарт, не меняя требований к учителю?» Думаю, многие согласятся, что реализовать в полной мере заявляемый системно-деятельностный подход, не меняя сложившуюся систему традиционной школы, а также работающих в ней учителей, просто невозможно.
А это значит, что решение современных задач подразумевает, что в условиях реализации ФГОС, педагог выступает не только в роли учителя, но и наделяется следующими новыми компетенциями:
- учитель-инструктор (человек, который систематически ведёт со школьниками индивидуально-групповую работу по разработке, согласованию, оценке хода и результатов выполнения учебной работы);
- учитель-наставник (человек, умеющий оказывать адресную помощь ребенку, не избавляя его от проблемной ситуации, а помогая ее преодолеть);
- учитель-консультант (специалист, способный обсудить учебную задачу, дать консультацию по различным вопросам);
- учитель-куратор (участник образовательного процесса, главной целью которого является создание условий для приобретения детьми жизненного опыта и жизненных ценностей);
- учитель управленец (человек, владеющий такими управленческими технологиями, как педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты);
- учитель-помощник.
В соответствии с ФГОС, он (учитель) является мудрым воспитателем, союзником психолога, социального педагога, в совершенстве владеет командной, совместной, коллективной и парной формой работы. Ученик же становится активным участником образовательного процесса, который умеет думать, мыслить, рассуждать, свободно высказывать, а если необходимо и доказывать свое мнение.
Таким образом, с введением ФГОС ответственность учителя, которая во все времена была исключительной, возрастает вдвойне. У учителя, как было сказано выше, появляются новые компетенции.
Введение ФГОС не может быть реализовано без чёткого ответа на вопрос «как обучать по новым стандартам?». Другими словами, учитель должен знать конкретный и понятный алгоритм своей деятельности, который, во-первых, ни в какой мере, не разрушил бы личный практический опыт, во-вторых, вписался бы в новое представление о том, что хорошо для детей и что поможет ученику стать успешным в современном мире.
Что же, собственно говоря, нового должен уметь учитель для того, чтобы сформировать у учащихся всем известные универсальные учебные действия?
Прежде всего, учитель должен владеть технологией, которая способствует развитию детской рефлексии – способности планировать и оценивать свои собственные действия. Содержание этой компетенции учителя определяется следующими характеристиками:
1. Уметь оценивать текущее состояние и динамику освоения учеником основной образовательной программы.
2. Уметь ставить цели на успехи в предметной сфере учащегося.
3. Уметь ставить цели на достижение учащимися метапредметных результатов.
4. Уметь адекватно оценивать текущее состояние и динамику интеллектуального, морального, волевого развития ребенка.
5. Уметь правильно определять причины недостаточно эффективного продвижения учеником в освоении образовательной программы.
6. Уметь оценивать сформированность у учащихся учебных действий (УУД).
7. Уметь анализировать существующие программы, сравнивать их по разным осно¬ваниям (целям, используемым средствам и др.).
8. Уметь выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям.
Еще один момент, о котором нельзя не сказать – это деятельностный характер обучения. Деятельностный подход, составляющий основу современного образования предполагает, что ученик научится планировать (задавать сам себе вопрос: "Чему мне нужно научиться?") и проектировать («Как мне этому научиться?"). Чтобы быть готовым к этому, учителю следует не просто осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС, но и научиться выстраивать учебную и внеурочную деятельность в рамках этой технологии, проектировать обучение на основе учебных ситуаций, проблемных задач, проектных методов обучения. Учитель должен быть активным пользователем информационных технологий, свободно общаться в информационном пространстве.
Известно, что компетентность не существует в готовом виде. Каждый должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, прием обучения, но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития. Не потому ли главными показателями качества профессиональной подготовки педагога сегодня являются следующие личностные характеристики:
– готовность и способность к саморазвитию; самосовершенствованию;
– мотивация на работу с учащимися;
– способность и готовность учителя применять полученные знания в профессиональной деятельности;
– знание психологии ребенка, способность к анализу его действий, поступков, оказание психологической поддержки и помощи, особенно в период возрастных кризисов;
– владение современными образовательными технологиями, в том числе ИКТ;
– знание содержания предмета и владение современной методикой его преподавания.
Известно, что воспитать «крылатого» ученика может только «крылатый» педагог, воспитать счастливого может только счастливый, а современного – только современный.
Цитировать
0 #104 Голубкова Валентина Васильевна 23.10.2014 14:30
http://golubkova.ucoz.ru/_tbkp/tezisy.docxСтиль деятельности педагога условие успешности в профессии

Голубкова Валентина Васильевна
Учитель математики
ГБОУ гимназия № 155

Профессиональная культура – это определенная степень овладения человеком приемами и способами решения профессиональных задач.
Педагогическая культура – это система практически реализуемых норм и ценностных отношений к культивированию человека посредством его образования.
К педагогической культуре относятся: педагогический такт, профессиональная компетентность, педагогическое мастерство, имидж педагога.
Модель профессиональной компетентности учителя:
• Умение ставить педагогические задачи
• Умение программировать способы педагогических взаимодействий
• Умение выполнять педагогические действия
• Умение изучать процесс и результаты решения педагогической задачи
Педагогический такт – это мера педагогического целесообразного воздействия преподавателя на обучающихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения.
Педагогическое мастерство – это знание педагогического процесса, умение его построить, привести в движение, это – сплав личностно - деловых качеств и профессиональной компетентности педагога.
Слагаемые имиджа.
Визуальная привлекательность:
• Красный цвет – цвет поднимает настроение, возбуждает, подавляет Вас и ваше окружение.
• Зеленый цвет является спокойным цветом.
• Серый цвет спокойный.
• Синий цвет способствует концентрации внимания.
• Черный цвет угнетающе действует на психику.
• Белый цвет вызывает утомление и усталость.
Вербальное и невербальное поведение :
• Манеры
• этикет.
Качества, которыми должен обладать учитель:
Профессионалы:
• Качества, которые позволяют понимать внутренний мир учащегося, сопереживать ему
• Качества, которые обеспечивают владение собой.
• Качества, которые способствуют активному воздействию на ученика.
Учащиеся:
• Чувства юмора
• Терпение
• Умение относиться ко всему ровно.
• Справендливость.
• Любовь к ученикам.
Цитировать
0 #103 Жилавая Татьяна Олеговна 20.10.2014 20:59
Жилавая Татьяна Олеговна, учитель химии ГБОУ школа № 471 Выборгский район, г. Санкт-Петербург.
Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем .Стиль деятельности обусловливается спецификой самой деятельности и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта. Формирование стиля педагогической деятельности зависит от многих факторов, важнейшими из которых являются:
а) индивидуально-психологические особенности учителя (индивидуально-типологические, личностные и поведенческие);
б) особенности деятельности;
в) особенности учащихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.)
В зависимости от индивидуально-психологических качеств педагога выделяют следующие стили деятельности:
1 Демократический стиль. При таком стиля педагогической деятельности учитель рассматривает ученика как равноправного партнера в общении, коллегу в совместном поиске знаний
2 Авторитарный стиль. Учитель, который является носителем этого стиля, видит в ученике объект педагогического воздействия, а не равноправного партнера
3 Либеральный стиль. Учитель с таким стилем работы избегает ситуаций принятия решений, передает инициативу ученикам и коллегам.
Каждый учитель использует на уроке свой индивидуальный стиль работы. Необходимо учитывать особенности класса, типа и формы урока. На уроках химии учитель использует сочетание практической деятельности с теоретической. Поэтому необходимо строжайшим образом учитывать каждый этап урока, чтобы не разрушить настрой класса, дисциплину на уроке, а также, необходимо учитывать особенности групп ребят при выполнении практикумов. Содержание изучаемого материала включает и беседы, и индивидуальные формы работы с применением лабораторных материалов. Нужно чувствовать и слышать каждого учащегося, не упуская из вида ни одной детали. Только в этом случае урок химии пройдет на должном уровне, эффективно усвоится материал с учетом техники безопасности, раскроется понимание законов и явлений. Реализация таких методов преподавания -это мастерство. Поэтому главная задача, стоящая перед учителем: повышение профессионального мастерства через самообразование , посещение курсов повышения квалификации, участие в педагогических семинарах с целью обмена опытом.
Цитировать
0 #102 Трусова Ольга Николаевна 15.10.2014 20:55
Трусова Ольга Николаевна
ГБОУ СОШ№158, учитель начальных классов


Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие фундаментальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна.
Педагогическое общение - это важный компонент труда учителя, создающий атмосферу психологического развития личности учащегося. Учитель, умеющий создать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности ребенка предпочтительнее учителя, ученики которого знают все правила, законы, но у которого дети перегружены, скованы, имеют заниженную самооценку. В этом смысле педагогическое общение важнее педагогической технологии. Педагогическое общение должно быть личностно развивающим, эмоционально-комфортным и решать следующие задачи:
• взаимообмен информацией между учителем и учащимися;
• взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнера по общению;
• мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и ярких качеств учеников и учителя;
• взаимодействие и организация совместной деятельности;
• разумная, педагогически целесообразная самопрезентация личности учителя и учащихся;
• взаимная удовлетворенность участников общения.
Такой широкий спектр задач требует оптимизации педагогического общения - по задачам, по средствам, по результату.
Взаимодействие учителя с учащимися - один из важнейших путей воспитательного влияния взрослых. Учитель, в принципе, достаточно подготовлен к организации и поддержанию взаимоотношений с учащимися. Однако на практике взаимоотношения учителя с учащимися складываются не всегда оптимально. Во многом это зависит от стиля руководства педагога (т.е. от характерной манеры и способов выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися).
Каждый человек осуществляет общение типичными для него средствами и способами. Совокупность относительно устойчивых и характерных для данной личности приемов и методов организации общения называется индивидуальным стилем общения, который, в свою очередь, определяется чертами личности и характера. Традиционно выделяются три основных стиля педагогического общения: авторитарный, либеральный и демократический.
На формирование стиля оказывают влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания и воспитания может способствовать эффективности работы учителя и родителей или осложнять выполнение родителями своих функций и учителем своих профессиональных обязанностей.
Сознательное формирование своего стиля педагогического общения возможно при определенном уровне развития способности к самоанализу профессиональной деятельности. Педагоги в этом случае в ходе профессионального взаимодействия с детьми целенаправленно ищут, отбирают и накапливают средства и способы общения, которые обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и соответствуют их индивидуальности. Это в свою очередь приносит эмоциональное удовлетворение, приводит к переживанию психологического
комфорта.
Цитировать
0 #101 Давыдова Людмила Константиновна 14.10.2014 23:27
Трусова Ольга Николаевна
ГБОУ СОШ№158, учитель начальных классов


Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие фундаментальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна.
Педагогическое общение - это важный компонент труда учителя, создающий атмосферу психологического развития личности учащегося. Учитель, умеющий создать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности ребенка предпочтительнее учителя, ученики которого знают все правила, законы, но у которого дети перегружены, скованы, имеют заниженную самооценку. В этом смысле педагогическое общение важнее педагогической технологии. Педагогическое общение должно быть личностно развивающим, эмоционально-комфортным и решать следующие задачи:
• взаимообмен информацией между учителем и учащимися;
• взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнера по общению;
• мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и ярких качеств учеников и учителя;
• взаимодействие и организация совместной деятельности;
• разумная, педагогически целесообразная самопрезентация личности учителя и учащихся;
• взаимная удовлетворенность участников общения.
Такой широкий спектр задач требует оптимизации педагогического общения - по задачам, по средствам, по результату.
Взаимодействие учителя с учащимися - один из важнейших путей воспитательного влияния взрослых. Учитель, в принципе, достаточно подготовлен к организации и поддержанию взаимоотношений с учащимися. Однако на практике взаимоотношения учителя с учащимися складываются не всегда оптимально. Во многом это зависит от стиля руководства педагога (т.е. от характерной манеры и способов выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися).
Каждый человек осуществляет общение типичными для него средствами и способами. Совокупность относительно устойчивых и характерных для данной личности приемов и методов организации общения называется индивидуальным стилем общения, который, в свою очередь, определяется чертами личности и характера. Традиционно выделяются три основных стиля педагогического общения: авторитарный, либеральный и демократический.
На формирование стиля оказывают влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания и воспитания может способствовать эффективности работы учителя и родителей или осложнять выполнение родителями своих функций и учителем своих профессиональных обязанностей.
Сознательное формирование своего стиля педагогического общения возможно при определенном уровне развития способности к самоанализу профессиональной деятельности. Педагоги в этом случае в ходе профессионального взаимодействия с детьми целенаправленно ищут, отбирают и накапливают средства и способы общения, которые обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и соответствуют их индивидуальности. Это в свою очередь приносит эмоциональное удовлетворение, приводит к переживанию психологического
комфорта.
Цитировать
0 #100 Проскурякова Ирина Васильевна 14.10.2014 13:05
Стиль деятельности педагога. Для меня как для педагога с большим стажем важен мой стиль работы с учащимися, так как именно в этом и состоит залог успеха в профессии. Свой личный стиль общения с учащимися я могу отнести к демократическому.
Для него характерны проявление доверия и уважения к детям, педагог стремится
наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет его.
В общении с детьми преобладают положительные оценки. Я стараюсь похвалить каждого, даже если работа выполнена не совсем правильно и качественно, чтобы создать мотивацию на следующую деятельность. Демократический педагог , к коим я отношу себя, испытывает
потребность в обратной связи от детей; умеет признавать допущенные
ошибки; стимулирует умственную активность и мотивацию деятельности.

Демократический стиль обеспечивает вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности
Мы с детьми выполняем очень много совместной работы, как на занятиях так и внеурочной. Я стараюсь преобщить как можно больше учащихся к проведению мероприятий, связанных с моим предметом, которые мы проводим в нашем учебном заведении. Также и к мероприятиям, связанных в принципе с жизнью нашего лицея, праздники, линейки. Но с демократическим типом общения не стоит забывать про субординацию между педагогом и учащимися.
Для меня как учителя математики очень важно в первую очередь найти общий язык с детьми, тогда они будут любить мой предмет, стремиться к знаниям. В этом мой успех!
Цитировать
0 #99 Кузьменко Нина Николаевна 14.10.2014 10:33
Все мы разные со своими индивидуальными способностями, и «багажом» знаний. И чем больше среди учителей и воспитателей разнообразных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных качеств.
Признаки индивидуального стиля педагогической деятельности проявляются:
- в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость, чувства эмпатии);
- в характере реакций на те или иные педагогические ситуации,
- в выборе методов обучения;
- в подборе средств воспитания,
- в стиле педагогического общения;
- в реагировании на действия на поступки детей;
- в манере поведения;
- в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;
- в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.
Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.
Психологи и педагоги, исследовавшие профессиограмму учителя, выделяют различные способности учителя. В исследованиях Н. В. Кузьминой раскрыты такие, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности. Ф. Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю: способность понимать ученика, доступно налагать материал, развивать заинтересованность учащихся, организаторские способности, педагогический такт, предвидение результатов своей работы. В целом к группе педагогических способностей в первую очередь относят: педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, требовательностью как черту характера, педагогический такт, организаторские способности, простоту, ясность и убедительность речи.
Цитировать
0 #98 Сереев 01.10.2014 19:24
Тема:Стили педагогической деятельности.
В ряде исследований показано, что лица, имеющие педагогическую направленность, чаще всего имеют слабую нервную систему. По данным Н. А. Аминова и И. В. Тихомировой, студенты педагогического института со слабостью нервной системой имеют более выраженные педагогические способности. А. С. Молчанов и Н. А, Аминов (1988) выявили, что слабость и лабильность нервной системы являют­ся благоприятным сочетанием и природной предпосылкой проявления учителями социально-перцептивных способностей, что находит отражение в адекватном воспри­ятии проблемных ситуаций в сфере субъектно-субъектных отношений.

Это связано и с тем, что лица со слабой и лабильной нервной системой лучше учи­тывают знак эмоций, т. е. принадлежность эмоций к положительным или отрицатель­ным. Кроме того, слабость нервной системы связана с высокой тревожностью субъек­тов, а последняя выступает как причина, облегчающая вербализацию, в процессе которой происходит не только идентификация внешних и внутренних событий, их называние, но и причинное истолкование (Н. А. Аминов, В. Н. Азаров, 1991).

В то же время успешность организаторской деятельности педагогов, по данным Т. Ф. Цыгульской (1983), связана с сильной нервной системой.

Вообще же стили педагогической деятельности учителей связаны с проявлением самых разных способностей, которые зависят от различных типологических особенностей. Учет последних важен при формировании стилей деятельности учителей.
Цитировать
0 #97 Пономарева Анна Иосифовна 22.09.2014 19:24
Наиболее полное собственно деятельностное представление о стилях педагогической деятельности дают А.К. Маркова и Л.М. Митина . Они утверждают, что в основе различения стиля в труде преподавателя лежат следующие основания: содержательные характеристи¬ки стиля (ориентация учителя на процесс или результат своего тру¬да, оценка этапов своего труда); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаем ость и др.); результативность (уровень знаний, навыков, интерес к учебе у школьников). На осно¬ве этого были выделены индивидуальные стили.
Например, эмоционально-импровизационный стиль.
Преподавателей такого стиля отличает преимущественная ориентация на про¬цесс обучения. Материал, представленный на уроках, логичен, интересен, однако в процессе объяснения у преподавателей с эмоционально-импровизационным стилем обучения часто отсутствует обратная связь со студентами. Опросом ох¬ватываются преимущественно сильные ученики. Семинары проходят в быстром темпе. Преподаватели с эмоционально-импровизационным стилем обучения не дают студентам самостоятельно сформулировать ответ. Для них (преподавателей) характерно недоста¬точно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: как правило, на их семинарах прорабатывается наиболее интересный учебный материал, а на дом задается менее интересный. Контроль за деятельностью студентов со стороны таких преподавателей недостато¬чен. Преподаватели с эмоционально-импровизационным стилем обучения используют большой арсенал разнообразных методов обучения. Они часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для преподавателей с эмоционально-импровизационным стилем обучения характерна интуитивность, выражающаяся в частом неуме¬нии проанализировать особенности и результативность своей дея¬тельности на уроке.
Еще один стиль преподавателя — это эмоционально методический.
Преподаватели с эмоционально методическим стилем обучения ориентируются на процесс и результаты обучения. Для них свойственны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преоблада¬ние интуитивности над рефлексивностью. Такие преподаватели поэтап¬но отрабатывают весь учебный материал, следят за уровнем знаний студентов, используют закрепление и повторение учебного мате¬риала, осуществляют контроль знаний учащихся. Преподаватели с эмоционально-методическим стилем обучения отличаются высокой оперативностью, использованием разнооб-разных видов работ на уроке, коллективных обсуждений. Исполь¬зуя столь же богатый арсенал методических приемов при отработ¬ке учебного материала, что и преподаватели с эмоционально-импровизационным стилем, преподаватели с эмоционально-методическим стилем стре¬мятся, прежде всего, заинтересовать студентов самим предметом.
Следующий стиль — рассуждающе-импровизационный.
Для преподавателей с рассуждающе-импровизационным стилем обучения характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного про¬цесса. Такие преподаватели проявляют меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, они не всегда способ¬ны обеспечить высокий темп работы, реже практикуют коллектив¬ные обсуждения. Преподаватели с рассуждающе-импровизационным стилем (особенно во время опроса) пред-почитают воздействовать на учащихся косвенным путем (посредст¬вом подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.
И наконец, рассуждающе-методичный стиль.
Преподаватели с рассуждающе-методическим стилем обучения преимущественно ориентируются на результаты обучения и адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, про¬являют консервативность в использовании средств и способов пе¬дагогической деятельности. Высокая методичность (систематич¬ность закрепления, повторения учебного материала, контроля зна¬ний учащихся) сочетается у них со стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. Во время опроса такие преподаватели обращаются к небольшому количеству студентов, давая каждому достаточно времени на ответ, особое внимание ими уделяется «слабым» студентам. Для преподавателей с рассуждающе-методическим стилем обучения характерна в целом рефлексивность .
Цитировать
0 #96 Большакова Татьяна Владимировна 16.09.2014 13:43
В рассуждениях о людях нашей профессии, о педагогах, главным словом является «обязан». Педагог обязан всем. Причем, он должен обладать такими качествами и в таком количестве, какими не обладает ни один из самых гениальных людей.
Педагог обязан иметь: любовь к детям, к педагогической деятельности, иметь гениальные знания в своём предмете, широкую эрудицию, педагогическую интуицию, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна.
Среди специальных педагогических способностей есть главная способность, которую нельзя однозначно отнести ни к деятельности учителя, ни к работе воспитателя, так как она одинаково необходима им обоим. Это способность к педагогическому общению.
Ученый-психолог А. Кан-Калик, который много занимался исследованием этой способности, писал, что педагогический труд насчитывает в своей структуре более 200 компонентов. Общение является одной из самых сложных его сторон, так как через него осуществляется главное в педагогической работе: воздействие личности учителя на личность ученика. Одним из важных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Данное умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога. Для этого учитель должен быть творческой личностью. Хотя сейчас всё чаще появляется термин творческая индивидуальность педагога.
И. Петрова одна из первых изучала индивидуальные особенности деятельности учителей-филологов. Она выделяет два типа индивидуального стиля работы, которые описываются разным соотношением ориентировочных и исполнительных действий. У учителей первого типа преобладает ориентировочная деятельность, которая заключается в тщательной подготовке к уроку, детальной разработке конкретных приемов воздействия на учащихся. На уроке эти педагоги строго придерживаются намеченного плана, используют довольно однообразные организационные моменты. Учителя второго типа характеризуются свернутым характером ориентировочных действий, они не составляют детальных планов, урок проводится не точно по замыслу, одна и та же тема в разных классах дается по-разному. Часто импровизируют, организационные моменты очень разнообразны. Но, несмотря на разные системы приемов, способов работы, учителя обоих типов стиля добиваются высокой продуктивности урока.
Творческий человек — это всегда индивидуальность. Формирование индивидуальности у педагога способствует воспитанию творческой личности ребенка.
Значит, наша цель не утратить эту жажду творчества, всегда оставаться молодыми, интересными для своих учеников.
Цитировать
0 #95 Миролюбова Наталья Валерьевна 09.09.2014 12:26
Миролюбова Наталья Валерьевна
Стиль деятельности педагога

Деятельность любого педагога обязательно имеет свой определенный стиль. Это постоянный набор приемов, который в процессе данной деятельности проявляется.
Зависят стили педагогической деятельности от нескольких факторов – как от самой деятельности, так и от ее субъектов, то есть учащихся и учеников (если подразумевать при этом, что обучение и воспитание имеют субъект-субъектные отношения). Стиль в очень большой степени обусловлен индивидуальными особенностями психологии личности преподавателя.
В современной педагогике стили педагогической деятельности выделяются следующие:
1. авторитарный;
2. демократический;
3. либерально-попустительский.
Авторитарный стиль педагогической деятельности
Учитель считает своих учеников объектами воздействия, а не равноправными партнерами в деятельности. Преподаватель отделяет себя как от учебного коллектива, так и от каждого ребенка в отдельности.
Основные его методы воздействия на обучаемых – поучение, приказ, выполнение своих заданий такой педагог контролирует всегда самостоятельно и довольно жестко, причем не всегда достаточно корректно. От учеников им нужно полное и беспрекословное подчинение. А причины своих приказов, запретов, ограничений и разрешений объяснять и уж тем более объяснять они не считают нужным.
Демократический стиль педагогической деятельности
Такой стиль попросту не возможны без любви учителя к детям, его высоких нравственных качеств, профессионализма. Все это является залогом успешного развития детской личности.
Такой преподаватель доброжелателен к своим воспитанникам, терпелив и терпим, он как раз стремится построить отношения субъект-субъект. Старается создать деловую и вместе с тем теплую, спокойную атмосферу на уроках.
Либерально-попустительский стиль педагогической деятельности
Это в первую очередь непрофессионализм и недисциплинированность педагога. Он нерешителен, колеблется, неуверен в себе. Инициативу он передает учащимся, а зачастую вообще не контролирует их, не особо даже интересуясь, что дети делают.
Сначала ощущение свободы радует учеников, но как бы они к этому не стремились, наставник им необходим. Образец для подражания, опора в учебной деятельности, человек ответственный за себя и за них.
Цитировать
0 #94 Кудинова Марина Николаевна 07.09.2014 14:10
Кудинова Марина Николаевна. ГБОУ школа № 471. Учитель ИЗО и МХК.
Деятельность любого педагога обязательно имеет свой определенный стиль. Это постоянный набор приемов, который в процессе данной деятельности проявляется.

Зависят стили педагогической деятельности от нескольких факторов – как от самой деятельности, так и от ее субъектов, то есть учащихся и учеников (если подразумевать при этом, что обучение и воспитание имеют субъект-субъектные отношения). Стиль в очень большой степени обусловлен индивидуальными особенностями психологии личности преподавателя. На уроках эстетического цикла учитель позиционирует свою деятельность, акцентируя на духовные общечеловеческие ценности. Особенно теперь, когда мир очень урбанизирован, духовные ценности молодежи сведены к примитивному потреблению, крайне необходимо пробудить в подрастающих гражданах своей страны нравственные ценности. Это возможно, на мой взгляд, работая в демократическом стиле, используя на уроках эстетического цикла методику круглых столов, диспутов, бесед.
Цитировать
0 #93 Миненкова Марина Юрьевна 27.08.2014 15:08
Учитель английского языка ГБОУ гимназия №586
Секция 5. Новые аспекты деятельности педагога в рамках ФГОС.
Основным документом, определяющим деятельность школы на современном этапе, являются ФГОС нового поколения. Для их внедрения требуется много работы методологического, психологического, материального характера. Воплощать новые стандарты в жизнь предстоит учителям, поэтому важнейшим условием их успешного внедрения является осознание учителем своего нового статуса в системе учитель-ученик. Нам самим предстоит многому научиться. Мы должны не передавать знания, а научить учиться. Раньше учитель стоял перед классом и произносил «слово в последней инстанции», а ученики внимали, принимали все сказанное без размышлений. Для такой модели, конечно, лучше всего подходит авторитарный стиль поведения учителя. С точки зрения усвоенной информации такой принцип существования учителя и ученика имеет право на существование, но в результате наше общество рискует получить неуверенных в себе, не имеющих собственное мнение, находящихся в постоянном напряжении молодых людей. Новые стандарты предполагают воспитывать людей с совершенно другим отношением к жизни: уверенных в себе, пытающихся разрешить возникающие проблемы самостоятельно, имеющих и отстаивающих свое мнение, ищущих ответы на сложные вопросы. Здесь много зависит от поведения учителя на уроке. Только демократический стиль общения с учениками подтолкнет их к поиску новых знаний, они смогут задать на уроке любой вопрос, выразить сомнение. Не согласиться с учителем. Естественно, ни один стиль поведения не существует в чистом виде. Когда-то и демократ использует авторитарные приемы. Либеральный стиль поведения тоже имеет место быть. Например, на некоторых внеклассных мероприятиях учитель может отойти в тень, дать возможность детям проявить свои креативные и организаторские способности. Но, бдительность и еще раз бдительность! Что-то идет не так, и учитель уже берет бразды правления в свои руки, становится строгим командиром. Этим и интересна наша профессия, мы все должны быть и психологами тоже, а с внедрением ФГОС нового поколения особенно!
Цитировать
0 #92 Герасимова Ирина Викторовна 05.08.2014 22:10
Секция 5. Новые аспекты деятельности педагога в рамках ФГОС.
Перемены, происходящие в нашей стране, определили необходимость разработки и внедрения образовательных стандартов общего образования нового поколения.
ФГОС - принципиально новый для отечественной школы документ:
новая цель образования, новое содержание образования, новые результаты,
новые технологии обучения, новые средства обучения, новые требования к подготовке учителя.
ФГОС - это проект: цель—ресурсы--сроки--результат( продукт)
Он нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. При введении и реализации ФГОС определились проблемы:
недостаточная готовность педколлектива к осуществлению системного развития ОУ, неготовность педколлектива к совместной деятельности по разработке и реализации собственной ООП, неразработанность большинства вопросов ФГОС до уровня, необходимого при внедрении содержания и формы ООП школы, программы формирования УУД, учебных программ, заданий для оценки, необходимость значительного обновления материально- технической базы и учебного оборудования школы. Ощутимо давление устаревшей, не соответствующей ФГОС, системы педагогического образования. И, наконец, отсутствие необходимого количества финансовых средств.Однако наиболее уязвимой стороной введения ФГОС представляется подготовка учителя, формирование его дидактической, методологической, методической, философской позиций.). При переходе к ФГОС появились проблемы учительства:не владение достаточной информацией, чтобы определить свои затруднения и сформулировать запросы; дефицит возможностей в ОУ для подготовки кадров к реализации изменений в соответствии с требованиями ФГОС; неподготовленность кадров к реализации деятельностного подхода, формированию УУД и новой системы оценки знаний; отсутствие психологического настроя на работу по стандартам 2 поколения.
Поэтому главная задача, стоящая перед учителем: повышение профессионального мастерства через самообразование, посещение курсов повышения квалификации.Начинаем с себя. Успех реализации стандартов второго поколения в большей степени зависит от учителя, от его готовности к переменам!
Цитировать
0 #91 Пономарева Нелли Рифатовна 03.08.2014 17:44
Пономарева Нелли Рифатовна
Одним из факторов, влияющих на развитие личности ребенка, является стиль общения, присущий воспитателю. Стиль педагогического руководства можно определить как приемы воспитательного воздействия, проявляющиеся в типичном наборе требований и ожиданий соответствующего поведения воспитанников. Он воплощается в характерных формах организации деятельности и общения детей и имеет соответствующие способы реализации отношения педагога к личности ребенка, связанные с достигнутым уровнем профессионально-педагогической деятельности.
Традиционно выделяют демократический, авторитарный и либеральный стили.
Наиболее эффективным и оптимальным считается демократический стиль взаимодействия. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.
Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям - с другой. Причем, педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая развитие у детей таких качеств, как инициативность и самостоятельность, преувеличивают такие их качества, как недисциплинированность, лень и безответственность.
Цитировать
0 #90 Киевская Ирина Борисовна 04.07.2014 19:50
Киевская Ирина Борисовна
Педагогическое общение всегда выступало как одно из главных средств педагогического воздействия на решения учебных задач, на воспитательный процесс, на организацию взаимоотношений учителя и учащихся. Педагогическое общение выступает как одно из главных средств педагогического воздействия.
Творческий процесс педагогического общения требует от учителя владение многообразием навыков общения, в котором на первое место выходит равное сотрудничество с учеником. Это следующие принципы: понимать ученика таким как он есть, принимать ученика таким как он есть, признавать ученика таким как он есть.
Много мудрых советов относительно педагогического общения дал В.А Сухомлинский. Подчеркивая, что воспитание словом - самое слабое и наиболее уязвимое место современной школы. В.А. Сухомлинский требовал от учителя мастерского владения им: «Каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным».
Конечно, педагог и учащиеся действуют с разных позиций: учитель организует взаимодействие, а ученик воспринимает, приобщается к ней. Добиться того, чтобы ученик стал активным соучастником педагогического процесса можно только в равенстве психологических позиций, активности педагога и учащегося, взаимопроникновения в чувства и переживаний, готовности к принятию аргументов собеседника.
Если учитель понимает и воспринимает внутренний мир своих воспитанников, ведет себя естественно, доброжелательно относится к ученикам, он таким образом создает необходимые условия для личностно ориентированного общения, плодотворного обучения и воспитания.
Педагогическое общение как учебно-воспитательное средство, призвано обеспечить взаимопонимание между учителем и учеником, является неисчерпаемым источником для совершенствования не только обмена информацией, но и морально-психологического климата в коллективе. Важными становятся не только усвоенные знания, но и способы усвоения, мышления и учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала ученика. А этого можно добиться только при условии разрушения искусственных барьеров между учителем и учеником средствами педагогического общения.
Цитировать
0 #89 Бойкова Елена Александровна 04.07.2014 16:30
Бойкова Елена Александровна
ГБОУ СОШ № 77 Петроградского района
Всероссийская конференция "Стиль деятельности педагога" 14.05.2014
В соответствии с требованиями ФГОС второго поколения школа должна обеспечить каждому ребенку условия для получения качественного образования, которое позволит ему успешно адаптироваться в жизни. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимым повышение профессионализма учителя. Особое значение придается активному включению педагогов в инновационную деятельность, в процесс внедрения новых программ и технологий, развитию творческой индивидуальности, стремлению к самообразованию, саморазвитию.
Специфику деятельности педагога определяют следующие качества: коммуникативные и речевые способности – способность к общению с людьми разных возрастов, различных социальных групп, умение установить с ними целесообразные отношения, умение говорить, выражая свои мысли четко и понятно. Психологическая наблюдательность – способность понимать внутренний мир человека, ученика. Организационные способности – способность сплотить коллектив на решение учебных задач, способность планировать, реализовать и анализировать свою деятельность. Педагогическое воображение – способность прогнозировать результаты своей деятельности в обучении и воспитании личности учащегося.
Стиль педагогической деятельности – это стиль преподавания и стиль общения учителя и ученика. Стили педагогической деятельности подразделяются на три вида: авторитарный, демократический, либеральный.
Авторитарный стиль общения: проявляются выраженные установки и требования, осуществляется жесткий контроль за их выполнением; избирательность по отношению к детям; чаще используются запреты и ограничения в отношении детей, преобладают отрицательные оценки; строгость и наказание, приказы и поучения – основные педагогические средства. Любая инициатива рассматривается как проявление самоволия. Учащиеся теряют активность, проявляют низкую самооценку. Авторитарный стиль создает у детей состояние психологической незащищенности и тревоги.
Демократический стиль общения: для него характерно проявление уважения к детям, педагог стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет его; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнение, стимулирует самостоятельность. Демократический стиль вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе.
Либеральный стиль общения: организацию и контроль деятельности учащихся учитель осуществляет без системы, проявляет нерешительность, ограничивается формальным выполнением обязанностей; учитель стремится ни с кем не портить отношения, на многое «закрывает» глаза.
Как видим, демократический стиль общения соответствует современным требованиям к образованию: способствует развитию познавательного интереса, активизации мотивации к обучению, обеспечению комфортности образовательного процесса, созданию ситуации успеха, развитию творческих способностей учащихся.
В педагогической практике имеют место «смешанные» стили общения. Педагог не может абсолютно исключить авторитарный стиль общения, который обоснован с детьми младшего школьного возраста; при необходимости обеспечить условия безопасности, при соблюдении организационных моментов. Либеральный стиль общения педагог использует в доверительных беседах, при проведении творческих игр.
Стиль деятельности педагога непосредственно влияет на результативность учебно-воспитательного процесса, его эффективность, на удовлетворенность своим трудом, на рост мастерства. Успешность педагога в профессии в значительной степени определяется стилем его деятельности.
Цитировать
0 #88 Бойкова Елена Александровна 04.07.2014 15:45
Бойкова Елена Александровна
ГБОУ СОШ № 77 Петроградского района
Всероссийская конференция "Стиль деятельности педагога" 14.05.2014
В соответствии с требованиями ФГОС второго поколения школа должна обеспечить каждому ребенку условия для получения качественного образования, которое позволит ему успешно адаптироваться в жизни. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимым повышение профессионализма учителя. Особое значение придается активному включению педагогов в инновационную деятельность, в процесс внедрения новых программ и технологий, развитию творческой индивидуальности, стремлению к самообразованию, саморазвитию.
Специфику деятельности педагога определяют следующие качества: коммуникативные и речевые способности – способность к общению с людьми разных возрастов, различных социальных групп, умение установить с ними целесообразные отношения, умение говорить, выражая свои мысли четко и понятно. Психологическая наблюдательность – способность понимать внутренний мир человека, ученика. Организационные способности – способность сплотить коллектив на решение учебных задач, способность планировать, реализовать и анализировать свою деятельность. Педагогическое воображение – способность прогнозировать результаты своей деятельности в обучении и воспитании личности учащегося.
Стиль педагогической деятельности – это стиль преподавания и стиль общения учителя и ученика. Стили педагогической деятельности подразделяются на три вида: авторитарный, демократический, либеральный.
Авторитарный стиль общения: проявляются выраженные установки и требования, осуществляется жесткий контроль за их выполнением; избирательность по отношению к детям; чаще используются запреты и ограничения в отношении детей, преобладают отрицательные оценки; строгость и наказание, приказы и поучения – основные педагогические средства. Любая инициатива рассматривается как проявление самоволия. Учащиеся теряют активность, проявляют низкую самооценку. Авторитарный стиль создает у детей состояние психологической незащищенности и тревоги.
Демократический стиль общения: для него характерно проявление уважения к детям, педагог стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет его; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнение, стимулирует самостоятельность. Демократический стиль вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе.
Либеральный стиль общения: организацию и контроль деятельности учащихся учитель осуществляет без системы, проявляет нерешительность, ограничивается формальным выполнением обязанностей; учитель стремится ни с кем не портить отношения, на многое «закрывает» глаза.
Как видим, демократический стиль общения соответствует современным требованиям к образованию: способствует развитию познавательного интереса, активизации мотивации к обучению, обеспечению комфортности образовательного процесса, созданию ситуации успеха, развитию творческих способностей учащихся.
В педагогической практике имеют место «смешанные» стили общения. Педагог не может абсолютно исключить авторитарный стиль общения, который обоснован с детьми младшего школьного возраста; при необходимости обеспечить условия безопасности, при соблюдении организационных моментов. Либеральный стиль общения педагог использует в доверительных беседах, при проведении творческих игр.
Стиль деятельности педагога непосредственно влияет на результативность учебно-воспитательного процесса, его эффективность, на удовлетворенность своим трудом, на рост мастерства. Успешность педагога в профессии в значительной степени определяется стилем его деятельности.
Цитировать
0 #87 Алексеева Екатерина Владимировна 03.07.2014 11:12
Я работала в разных школах.Начиная педагогическую деятельность в 1990 году.только закончив институт,я имелаочень смутное представления о том.что такое стиль деятельности педагога.На данный момент,проработав в школе 24 года мои представления по этому вопросу стали более определёнными.
За годы работы у каждого педагога вырабатывается собственный стиль деятельности.это может быть и авторитарный стиль .и доверительный. и другие.
каждый педагог выбирает этот стиль ,исходя из своих личных качеств.исходя из контингента учащихся,из каких- то внешних факторов.
этот стиль не может не оказывать влияние на учебный процесс.наблюдая разные классы,достигшие средней ступени обучения,можно почти безошибочно угадать,кто из педагогов обучал это класс на начальной ступени.Чаще всего,дети,обучавшиеся у педагога с авторитарным педагогоическим стилем,представляют собой либо очень тихих,послушных,даже "забитых2 учащихся,либо,попав к учителю с 2мягким "стилем общения,выходят из-под контроля.
Всвязи с этим,очень важно ещё на начальной ступени обучения выбирать правильный педагогический стиль,не подавляя волю учащихся.
Это не означает,что вся ответственность ложится только на учителейначальных классов.Должна быть преемственность.каждый учитель имеет право на свой педагогический стиль.Главное-не забывать,что от стиля общения зависит очень многое.Не ошибусь,если скажу,что зависит вся дальнейшая жизнь тех детей.которых нам доверяют.
Цитировать
0 #86 Шумилов Владимир Петрович 01.07.2014 17:40
Несомненно, успешность в педагогической деятельности зависит от самого педагога, от типа его личности, средств педагогического воздействия и формы его поведения. Как говорится: если человек хороший, то и дети к нему потянутся, и учиться будут на одни пятерки. В этом есть , безусловно, доля истины, но о субординации и строгости забывать не стоит.
Я работаю воспитателем в военном училище уже много лет и точно знаю, что для успеха в педагогической деятельности можно добиться, лишь совмещая в своем общении с детьми разные стили: демократический, либеральный, авторитарный.
Так как я педагог военного училища и моя основная деятельность- воспитание суворовцев, то в основе моего подхода лежит авторитарный стиль. В первую очередь, это строгость, ведь именно строгость воспитывает дисциплину. Но гармония должна быть во всем и не стоит забывать, что отношения между воспитателем и воспитанником не должны строиться на страхе. Мне важно чувствовать от детей обратную связь, создавать для них мотивацию, будет ли это подготовка проекта к знаменательной дате или поход в лес.
Своих воспитанников я воспринимаю как самостоятельных, инициативных, взрослых ребят. Поэтому чтобы добиться успеха необходимо умело сочетать в своей деятельности все стили общения. Доминирование того или иного стиля общения, конечно же зависит от ситуации и от индивидуальных особенностей ребенка: знания, умения, навыки. Важно создать у воспитанников условия для развития личности.
Цитировать
0 #85 Зиновьева Антонина Николаевна 20.06.2014 20:25
Зиновьева Антонина Николаевна, учитель ГБОУ СОШ № 188
Всероссийская конференция «Стиль деятельности педагога»

Одним из факторов, влияющих на развитие личности ребенка, является стиль общения, присущий педагогу. Стиль педагогического руководства можно определить как приемы воспитательного воздействия, проявляющиеся в типичном наборе требований и ожиданий соответствующего поведения школьников. Он воплощается в характерных формах организации деятельности и общения детей и имеет соответствующие способы реализации отношения педагога к личности ребенка, связанные с достигнутым уровнем профессионально-педагогической деятельности.
Стиль педагогической деятельности влияет непосредственно на ее результат, а также на очень многие факты: на особенность отношений в коллективе обучаемых, на формировании их знаний, умений, навыков, а также личностных качеств. Мотивация, самооценка, адаптивность, результаты учебной деятельности, особенности поведения – все это очень тесно связано со стилем работы учителя. Именно поэтому знания о видах стилей педагогической деятельности так важны.
Эффективность педагогической деятельности может быть достигнута только при развитом профессиональном самосознании учителя. Профессиональное самосознание учителя структурируется из 4 элементов:
1) как видит и оценивает себя учитель в настоящее время
2) каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы в школе
3) каким хотел бы стать учитель
4) как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие люди — коллеги, учащиеся
Свои знания, умения, качества личности учитель применяет на различных этапах педагогической деятельности. Такими этапами являются:
1. Творческая самонастройка на педагогическую деятельность.
2. Педагогическая диагностика.
3. Педагогическое прогнозирование.
4. Целеобразование.
5. Планирование.
6. Осуществление, оценивание результатов и коррекция.
Этапы эти едины для всех учителей, а вот какие знания, умения необходимы учителю, какие качества личности уместно проявить в той или иной ситуации, каждый из учителей решает сам. Именно такой выбор и лежит в основе понятия стиль педагогической деятельности.
Стиль педагогической деятельности может быть авторитарным, демократическим и либеральным.
При авторитарном стиле педагог все берет на себя. Цели деятельности, способы ее выполнения задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях. Не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе учащихся. Педагог постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Воспитанники оказываются в позиции ведомых, в позиции объектов педагогического воздействия. Преобладает официальный, приказной, начальственный тон обращения, форма обращения : указание, поучение, приказ, инструкция, окрик. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. Такой стиль тормозит развитие личности, подавляет активность, сковывает инициативу, порождает неадекватную самооценку. С точки зрения психологии личности педагоги с авторитарным стилем деятельности зачастую эмоционально холодны, это волевые люди с твердым характером. При этом у очень многих наблюдается неудовлетворенность своей профессиональной деятельностью.
При демократическом стиле общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению учащихся, поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход деятельности. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основная форма обращения — совет, рекомендация, просьба. Этот стиль располагает воспитанников к педагогу, способствует их развитию и саморазвитию, вызывает стремление к совместной деятельности, побуждает к самостоятельности, стимулирует самоуправление, высокую адекватную самооценку и, что особенно значимо, способствует становлению доверительных отношений. При либеральном стиле отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения — увещевания, уговоры. Этот стиль ведет к отчуждению; он не способствует развитию активности, не побуждает к инициативе, самостоятельности. При таком стиле руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие «учитель—ученик». Сначала ощущение свободы радует учеников, но как бы они к этому не стремились, наставник им необходим. Образец для подражания, опора в учебной деятельности, человек ответственный за себя и за них. Есть еще одна классификация стилей педагогической деятельности, в основу которой положены ориентированность учителя на процесс либо результат обучения и его личностный психотип:
1. эмоционально-импровизационный - ориентация на процесс обучения, быстрота, интуитивность, недостаточное внимание закреплению материала
2. эмоционально-методичный - ориентация на процесс и результат обучения, планирование, поэтапная отработка учебного материала, качественный контроль
3. рассуждающее-импровизационный - ориентация на процесс и результат, склонность к традиционным методам обучения, не очень высокий темп работы
4. рассуждающее-методичный - ориентация на результат обучения, планирование, консервативность в использовании способов и средств
Цитировать
0 #84 Ильина Елена Евгеньевна 20.06.2014 10:48
Ильина Елена Евгеньевна, учитель ГБОУ СОШ № 188
Всероссийская конференция «Стиль деятельности педагога»
Стиль деятельности педагога на уроках иностранного языка.
Началом учебного процесса на уроке иностранного языка является не просто процесс общения, а обучение общению на незнакомом языке. Данный процесс осуществляется в форме общения учителя и учащихся, а также через общение учащихся друг с другом, а именно: учитель-класс, учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, класс-ученик.
Задача учителя иностранного языка состоит в обучении школьников комплексу умений общения на иностранном языке через правильно организованное учителем общение в классе. Учитель иностранного языка предстает не только в роли инициатора общения, но и главным образом координатором общения, обеспечивающего успешное взаимодействие школьников с классом и педагогом.
Выбор содержания стиля общения определяется действующей программой и учебно-методическим комплексом.
Педагог должен уметь:
1. Переносить ситуации общения из учебника в реальный контекст, то есть проигрывать ту или иную ситуацию по теме урока.
2. Использовать ситуации реально возникающие на уроке ( например, опоздание учащегося на урок)
3. Создавать искусственным путем ситуации общения ( высказывать какое-либо суждение в связи с прочитанным или прослушанным текстом)
4. Создавать цепь ассоциаций, вызванных какой-либо одной ситуацией, с тем чтобы сконструировать несколько сходных ситуаций
При организации учителем иноязычного общения в классе можно выделить следующие умения:
1. Перцептивные (умения, связанные с организацией внимания)
2. Социально-коммуникативные:
А. умение контактировать с аудиторией, а именно способность понимать, когда и каким образом учитель должен проявить и адекватно выразить коммуникативную активность при помощи речи, мимики или жестов.
Б. умение планировать общение (планирование поведения учителя до и во время урока).
В. Умение реализации плана общения, то есть полное и дифференцированное владение языковыми средствами, целенаправленное использование лингвистических (интонация, пауза, ударение), мимических и других вербальных средств ( владение голосом).
3. социально-психологические умения:
А. умение «самоподачи» (поддерживать в глазах учащихся такой свой образ, который наиболее благоприятен с точки зрения воздействия на учеников)
Б. организаторские умения ( умение организовывать работу класса в нужном направлении, включать учащихся в общение и провоцировать их на вопросы, ответы, полемику).
Также важно умение подавать учебный материал так, чтобы он был воспринят с максимальной эффективностью.
Хочется особо подчеркнуть, что обучение педагогическому стилю общения будет способствовать организация подготовки учителя иностранного языка на специальных занятиях педагогического мастерства, на которых и проводится обучение искусству быть педагогом, специалистом,признанным наставником и просто хорошим собеседником.
Цитировать
0 #83 Зиновьева Антонина Николаевна 19.06.2014 19:45
Зиновьева Антонина Николаевна, учитель ГБОУ СОШ № 188
Всероссийская конференция «Стиль деятельности педагога»

Одним из факторов, влияющих на развитие личности ребенка, является стиль общения, присущий педагогу. Стиль педагогического руководства можно определить как приемы воспитательного воздействия, проявляющиеся в типичном наборе требований и ожиданий соответствующего поведения школьников. Он воплощается в характерных формах организации деятельности и общения детей и имеет соответствующие способы реализации отношения педагога к личности ребенка, связанные с достигнутым уровнем профессионально-педагогической деятельности.
Стиль педагогической деятельности влияет непосредственно на ее результат, а также на очень многие факты: на особенность отношений в коллективе обучаемых, на формировании их знаний, умений, навыков, а также личностных качеств. Мотивация, самооценка, адаптивность, результаты учебной деятельности, особенности поведения – все это очень тесно связано со стилем работы учителя. Именно поэтому знания о видах стилей педагогической деятельности так важны.
Эффективность педагогической деятельности может быть достигнута только при развитом профессиональном самосознании учителя. Профессиональное самосознание учителя структурируется из 4 элементов:
1) как видит и оценивает себя учитель в настоящее время
2) каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы в школе
3) каким хотел бы стать учитель
4) как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие люди — коллеги, учащиеся
Свои знания, умения, качества личности учитель применяет на различных этапах педагогической деятельности. Такими этапами являются:
1. Творческая самонастройка на педагогическую деятельность.
2. Педагогическая диагностика.
3. Педагогическое прогнозирование.
4. Целеобразование.
5. Планирование.
6. Осуществление, оценивание результатов и коррекция.
Этапы эти едины для всех учителей, а вот какие знания, умения необходимы учителю, какие качества личности уместно проявить в той или иной ситуации, каждый из учителей решает сам. Именно такой выбор и лежит в основе понятия стиль педагогической деятельности.
Стиль педагогической деятельности может быть авторитарным, демократическим и либеральным.
При авторитарном стиле педагог все берет на себя. Цели деятельности, способы ее выполнения задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях. Не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе учащихся. Педагог постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Воспитанники оказываются в позиции ведомых, в позиции объектов педагогического воздействия. Преобладает официальный, приказной, начальственный тон обращения, форма обращения : указание, поучение, приказ, инструкция, окрик. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. Такой стиль тормозит развитие личности, подавляет активность, сковывает инициативу, порождает неадекватную самооценку. С точки зрения психологии личности педагоги с авторитарным стилем деятельности зачастую эмоционально холодны, это волевые люди с твердым характером. При этом у очень многих наблюдается неудовлетворенность своей профессиональной деятельностью.
При демократическом стиле общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению учащихся, поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход деятельности. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основная форма обращения — совет, рекомендация, просьба. Этот стиль располагает воспитанников к педагогу, способствует их развитию и саморазвитию, вызывает стремление к совместной деятельности, побуждает к самостоятельности, стимулирует самоуправление, высокую адекватную самооценку и, что особенно значимо, способствует становлению доверительных отношений. При либеральном стиле отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения — увещевания, уговоры. Этот стиль ведет к отчуждению; он не способствует развитию активности, не побуждает к инициативе, самостоятельности. При таком стиле руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие «учитель—ученик». Сначала ощущение свободы радует учеников, но как бы они к этому не стремились, наставник им необходим. Образец для подражания, опора в учебной деятельности, человек ответственный за себя и за них. Есть еще одна классификация стилей педагогической деятельности, в основу которой положены ориентированность учителя на процесс либо результат обучения и его личностный психотип:
1. эмоционально-импровизационный - ориентация на процесс обучения, быстрота, интуитивность, недостаточное внимание закреплению материала
2. эмоционально-методичный - ориентация на процесс и результат обучения, планирование, поэтапная отработка учебного материала, качественный контроль
3. рассуждающее-импровизационный - ориентация на процесс и результат, склонность к традиционным методам обучения, не очень высокий темп работы
4. рассуждающее-методичный - ориентация на результат обучения, планирование, консервативность в использовании способов и средств
Цитировать
0 #82 Ворсина Светлана Анатольевна 28.05.2014 19:04
Секция 4. Новые компетенции педагога в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов.
Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании.
Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно способную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.
Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
1.Работа в методических объединениях, творческих группах.
2.Исследовательская деятельность.
3.Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий.
4.Различные формы педагогической поддержки.
5.Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях.
6.Трансляция собственного педагогического опыта и др.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.
Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:
1.самоанализ и осознание необходимости;
2.планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
3.самопроявление, анализ, самокорректировка.
Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. Говоря о профессиональной компетентности учителя, нельзя не сказать о создании портфолио. Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности. А чтобы создать портфолио, необходимо иметь положительные результаты работы с учащимися и достижения самого учителя.
Цитировать
0 #81 Алексеева Наталья Владимировна 27.05.2014 16:18
Всероссийская конференция "Стиль деятельности педагога".
Стиль педагогической деятельности устойчивая индивидуально специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов и способов осуществления педагогической деятельности.
Выделяют следующие стили деятельности:
1. Эмоционально - импровизационный.
Учитель ориентируется преимущественно на процесс, в связи с чем для урока отбирает наиболее интересный материал, а наименее интересный (хотя и важный) часто оставляет для самостоятельной работы учащихся. Ориентируется в основном на сильных учеников, практикует коллективные обсуждения, использует разнообразные методы обучения. Однако у учителя страдает методическая сторона обучения, он плохо заботится о повторении и закреплении пройденного материала. Его деятельности присущи не только гибкость, но и импульсивность.
2. Эмоционально - методический.
Учитель ориентирован как на процесс, так и на результат обучения. Поэтапно отрабатывает весь учебный материал, заботится о повторении и закреплении, контролирует знания учащихся. Деятельность учителя характеризуется высокой оперативностью (быстрой реакцией на ситуацию). Стремится активизировать деятельность учащихся не внешней развлекательностью, а содержанием предмета.
3. Рассуждающе - импровизационный.
Схож с предыдущим стилем, но характеризуется меньшей изобретательностью в варьировании методов обучения, не всегда использует коллективные обсуждения. Темп урока замедлен, сам старается говорить меньше. Для этого учителя характерны меньшая чувствительность к изменению ситуации на уроке, осторожность, в нем сочетаются интуитивность и рефлексивность.
4. Рассуждающе - методический.
Учитель ориентирован на результат обучения. Он проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается у него с малым набором стандартных методов обучения. Этот учитель предпочитает репродуктивную деятельность учащихся, коллективные обсуждения почти не использует. Он осторожен в своих действиях.
Учителя с высокой тревожностью проявляют большую отзывчивость к потребностям и интересам учащихся.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).