Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Для воспитателей, педагогов, логопедов, методистов, психологов дошкольных образовательных организаций
 
Всероссийский очный семинар и вебинар «Монтессори-педагогика в современном детском саду»
Дата: 09.04.2014
Время: 16:00 – 17:30
Ведущая: Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Видеозапись:
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #172 Минаева Марина Игоревна 13.04.2015 11:10
Минаева Марина Игоревна
ГБДОУ ЦРР д.с.№114 Адмиралтейского района
«Всероссийский очный семинар и вебинар «Монтессори-педагогика в современном детском саду»
Дата: 09.04.2014

Малыш еще лежит в колыбели, а молодых родителей уже беспокоит не только здоровье, питание, режим крохи, но и его развитие. Не отстает ли он от сверстников? Что делать, чтобы ребенок развивался по возрасту или, еще лучше, опережал в развитии других детей? Как лучше поступить: обучать малыша, заниматься с ним самостоятельно или отдать в группу развития, садик, а может лучше оставить дома с няней или отложить учебу до более позднего времени, не лишать его детства? Сегодня в любом журнале, газете можно встретить объявления: «Обучаем чтению с двух лет», «Развиваем с шести месяцев», «Раскрываем творческий потенциал ребенка» - обещают, что заниматься с детьми будут лучшие профессионалы своего дела и по своим авторским методикам. Что делать родителям? На что ориентироваться? Не будет ли поздно после 6 лет заниматься развитием ребенка, ведь самое важное и основное родители должны и обязаны вкладывать в первые три года жизни , потому как раннее развитие – это:
1) Физическая активность ребенка, специально оборудованное место в доме, чтобы ребенок смог лучше овладеть своим телом, быть сильнее, ловчее, т.к. физическое развитие напрямую связанно с интеллектуальным.
2) Жизненная среда (развивающая среда) : наполненная интересными и необычными объектами, которые малыш может изучать и разглядывать.
3) Разнообразные игрушки: дающие много самых разных ощущений: тактильных, зрительных, звуковых.
4) Постоянные прогулки и экскурсии, беседы, совместное чтение книг, рисование и музыка.
5) Постоянное присутствие матери, психологический комфорт, совместная деятельность, стремление сделать жизнь малыша интересной.
Монтессори-педагогика в современном детском саду полностью зависит от заинтересованности и желания, от квалификации, знаний и активного использования Монтессори-методов воспитателя, при котором формируется положительное социально поведение у детей. Также я хочу отметить, что в любом садике можно успешно использовать методики работы Марии Монтессори, т.к. они интересны для детей и очень эффективны и необязательно чтобы садик входил в Российскую ассоциацию Монтессори-педагогов. Поскольку воспитатель может сделать обучающие игрушки за пять минут своими руками, для развития мелкой моторики сделать игрушки с помощью подручных средств, включать в повседневные занятия элементы Монтессори, а также делать упор на самостоятельность детей и самообслуживание.
Девиз метода Монтессори: "Помоги мне сделать это самому".

Итог: Современные детские сады с Монтессори-педагогикой должны быть приоритетным направлением в становлении личности с учетом раннего развития ребенка и раскрытия его потенциала. Насколько мне известно, сейчас в моем городе существует несколько центров развития с Монтессори-педагогикой, в которых преподаватели закончили Монтессори-курсы при Университете им. Герцена. Я считаю, что в детском садике очень сложно организовать Монтессори-развитие, вместе со всем оборудованием и игрушками, поскольку в детском садике весь образовательный процесс расписан по режиму и по плану и очень мало времени отведено для самостоятельной деятельности детей.
Цитировать
0 #171 Воробьева Наталья Анатольевна 05.03.2015 22:21
Воробьева Наталья Анатольевна
ГБДОУ ЦРР д.с.№89 Красногвардейского района

Всероссийский очный семинар и вебинар «Монтессори-педагогика в современном детском саду»
Дата: 09.04.2014

Педагогика Марии Монтессори рассматривается как альтернативная система образования. Она отличается от традиционной тем, что направлена непосредственно на ребенка и учет его потребностей. Мария Монтессори верила: ребенок сам знает, что ему необходимо в тот или иной период развития. Поэтому основной принцип воспитания и обучения в детском саду Монтессори – это соблюдение права ребенка на свободу.
Основой концепции Монтессори является то, что у детей есть врожденное желание учиться и стремление к порядку. Цель состоит в том, чтобы помочь детям ощутить радость познания. Педагог – помощник развития независимых личностей, который, прежде чем работать по системе Монтессори проходит дополнительное обучение и должен уметь распознать потребности и «захватить» эмоциональное состояние ребенка.
Ребенку предлагается следовать своим собственным потребностям в обучении с учетом сензитивных периодов развития. Дети выбирают деятельность по своему усмотрению. От педагога требуется лишь наблюдение и помощь в преодолении трудностей. При этом важно отметить, что это наблюдение вовсе не носит пассивный характер. Наблюдение – базис всей последующей воспитательной работы, основанной на понимании жизненных потребностей, логики естественного развития каждого ребенка в отдельности и группы в целом. Каждый ребенок учится по-разному и в своем собственном темпе. Ребенок сам определяет ритм и продолжительность занятий, а также будет ли он работать в одиночку или с партнёром.
Такая свобода выбора ведет к самодисциплине, которая приходит изнутри, а не по инициативе педагога.
Существует 5 принципов Монтессори-педагогики:
- Принцип содействия естественному развитию – взрослый должен содействовать процессу саморазвития ребёнка на основе знания объективных законов детского развития и наблюдения за конкретным ребёнком.
- Принцип взаимодействия с «подготовленной средой» - содействие естественному развитию должно осуществляться в процессе взаимодействия ребёнка с «подготовленной средой» - специально созданной развивающей предметно-пространственной и социальной средой.
- Принцип свободы выбора в «подготовленной среде» - в «подготовленной среде» ребёнку должна быть предоставлена свобода выбора деятельности.
- Принцип индивидуальной активности в учении: мотивационная активность, двигательная активность, «активная дисциплина», речевая и познавательная активность, активность в социальной сфере.
- Принцип предметности в учении – в дошкольном и младшем школьном возрасте учение должно происходить с опорой на самостоятельную мануальную деятельность с материалами автодидактического характера.
Цитировать
0 #170 пражская юлия 05.10.2014 13:16
Что главное в педагогике М.Монтессори?

В этом направлении ребенок рассматривается как личность с самого рождения. Каждый ребенок, как и каждый человек, уникален. В этом и заложено ее главное отличие от других систем. Ребенку предоставляется возможность самостоятельно двигаться, развиваться; и все это происходит спонтанно, но если в каких-то случаях ему необходима помощь взрослого, он ее получает. Взрослые же организуют среду для ребенка, в которой он уже движется сам.

Основной принцип метода Монтессори

Метод Монтессори основан на принципе наблюдения за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть.

Основной принцип метода Монтессори: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к cамообучению, к саморазвитию.

Но самое главное в методе – это понимание того, что мир детей и мир взрослых — это совершенно разные миры.

Девиз метода Монтессори: "Помоги мне сделать это самому".

М. Монтессори открыла одно из важнейших отличий детского мира от взрослого — наличие так называемых сенситивных (то есть наиболее восприимчивых) периодов восприятия мира.

Этих периодов несколько, и во взрослом состоянии они уже никогда не повторяются.

Сенситивные периоды развития ребенка – это те периоды, когда развивается определенный участок мозга и, следовательно, именно в это время нужно создать вокруг ребенка такую среду, чтобы она способствовала развитию навыков, связанных с этим участком.

Например, даже современные психологи подтвердили, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам:

от 0 до 6 лет проходит развитие речи,
до 5,5 сенсорное развитие.
с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки, когда дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни.
от 0 до 3 лет – это период восприятия порядка, период активного взаимодействия со взрослыми.
Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.

Ребенок учится самостоятельно с помощью специальных Монтессори – материалов, в которых заложена возможность самоконтроля, когда малыш сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка.

Метод Монтессори состоит из трех основных частей:

ребенок
окружающая среда
учитель
Что представляют собой дидактические Монтессори-материалы?

Эти материалы - это что-то среднее между учебными пособиями и развивающими играми, которые обязательно (!!!) изготовлены из натуральных материалов.

Монтессори-материалы шлифовались в течение почти 100 лет! М. Монтессори придумала очень много материала, потом следила, какие детям по тем или иным причинам не нравятся, в результате около 70 % материалов было отбраковано.

Для изготовления деревянных материалов применяются ценные сорта дерева, все материалы изготавливаются очень качественно, некоторые из них достаточно сложны в изготовлении. Поэтому Монтессори-материалы стоят достаточно дорого.

Детские сады-Монтессори

Метод Монтессори популярен во многих детских садах всего Мира. Все учителя детских садов-школ проходят обязательный курс подготовки. Очень важны особые педагогические приемы, которым должны научиться каждый Монтессори-учителя.

Ведь в методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт - легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу.

Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми.

Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо!

Задача Монтессори-учителя - помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере. В дальнейшем у него формируется чувство собственного достоинства и независимости, так как теперь жизненно важная деятельность может выполняться им совершенно самостоятельно.

Ребенок с самого рождения - личность, он не принадлежит и не должен ублажать ни родителей, ни педагогов.

Как строится группа Монтессори в детском саду?

Классический вариант системы Монтессори предполагает занятия с 3-х лет. Каждая группа в детском саду – это семья, в которой занимаются дети от 3 до 12 лет. Они занимаются все вместе.

Мария заметила, что дети учат других детей даже лучше, чем взрослые. Используя это наблюдение, Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы. В первой - дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях.
Цитировать
0 #169 Тимакова Татьяна Валерьевна 15.09.2014 17:22
Способность к умственному развитию, как и к физическому, потенциально заложена в ребенке. Он развивается, познавая мир вокруг. Поэтому очень важно, особенно в первые дни жизни, окружить ребенка вниманием и заботой, чтобы развеять страх. Если страх останется, то у ребенка будет неприятие мира, он не будет его любить, не будет желания познавать его, он будет стараться спрятаться от него, уйти или защищаться, т.е. будет враждебно, агрессивно настроен. Если же взрослые сумеют развеять этот страх, то ребенок начинает с интересом наблюдать и познавать окружающий мир. Ребенок стремится найти свое место в окружающем мире, поэтому стремится узнать все его закономерности. Только через активное познание мира может идти умственное развитие. Ребенок видит картины. Слышит звуки, т.е. получает ощущения, и только потом начинает анализировать. Из общей картины вычленяет одну деталь, из множества звуков - один, сравнивает эти единицы, пытается ими манипулировать. Опираясь на эту особенность психического развития ребенка, Мария Монтессори разработала материалы, которые дают впечатления через органы чувств и затем заставляют задумываться, сравнивать и делать выводы.

Очень важной является зона сенсорного развития, где расположены материалы, способствующие развитию органов чувств. Ребенок с помощью органов чувств учится различать и классифицировать: размер, форму, окраску, шероховатость и т.д. Классификация этих свойств приносит порядок в ум ребенка, ему уже легче разобраться в огромной массе вещей, которые его окружают.

В развивающей Монтессори - среде мы рассматриваем развитие ребенка как самовоспитание и самообучение. И на первый взгляд может показаться, что педагогу здесь делать нечего. Но это абсолютно неверно. Он разрабатывает и подготавливает различные материалы, создает атмосферу, в которой царит дух доброжелательности и целеустремленности. Педагог точно должен знать все особенности развития Ребенка, его психику, уметь наблюдать за ребенком, чтобы вовремя направить его энергию в нужное русло, уметь доверять ребенку и принимать его таким, каков он есть.

Итак, подготовленная среда включает в себя дидактические материалы, распределенные в различных зонах в зависимости от назначения, детей разных возрастов, подготовленного педагога, возможность свободного передвижения и самостоятельной работы. Все это способствует саморазвитию ребенка. «В подготовленной среде ребенок найдет то, что организует его внутренний мир, что соответствует его внутреннему проявлению - творить свою человеческую личность». (М. Монтессори)
Цитировать
0 #168 наталья Кимбар 27.05.2014 05:18
Наталья кимбар
Писала об этой методике. Основа этой методике направлена не только на развитие у ребенка каких-либо навыков. У ребенка формируется восприятие окружающего мира, в который надо входить с добром. Там все направлено не на сравнение работы, поступков ребенка с его сверстниками. Все сравнивается только с самим собой. Все направлено на гармонию ребенка с самим собой.
Цитировать
0 #167 мария кривоносова 25.05.2014 03:55
Для каждого человека, слышавшего о методике Монтессори,в НАШЕ время, она будет актуальна настолько, насколько для него ( в любое время) актуальны такие понятия, как свобода мысли, свобода самовыражения, творчество, уважение других как следствие уважения себя, принятие других как следствие принятия себя, способность достигать желаемого, не боясь сделать ошибку, лояльность к ошибкам других и, как следствие всего перечисленного - способность получать удовольствие от жизни.
Цитировать
0 #166 Овчинникова Надежда Геннадьевна 24.05.2014 20:34
Овчинникова Надежда Геннадьевна ГБДОУ№134 08.04.2014 Особенности подготовительной среды по Монтессори.. Столы и стулья по росту детей. Низкие полки для размещения развивающих материалов, не выше уровня глаз детей. 5-6 ковриков в стойке для индивидуальной работы. Каждый развивающий материал лежит наотдельном подносе, корзине или коробке. Уголок с игрушками ,диван и библиотека выделены в игровом пространстве. Спортивный комплекс и "шумная комната" соседствуют с рабочим классом. Все выключатели и ручки находятся на уровне ,доступном для ребёнка. Туалетная комната приспособлена для детей. Помещение столовой отдельно от групповых комнат.В спальне на окнах висят плотные шторы.Все помещения озелены и максимально приближены к домашним.Упражнения для развития навыков практической повседневной деятельности не являются чем-то искусственным,а сопровождают обычную жизнь ребенка.В детском саду для него оборудуют специальную зону - "практическую" зону,в которой в свободном доступе находятся все необходимые материалы.
Упражнения в практической жизни выполняются с реальными предметами.Ребёнок стирает тряпочки мылом в тазу,наполненно м водой; он чистит ботинки настоящим кремом и щеткой,а металлические предметы чистящим средством; для мытья фарфоровой посуды применяется жидкое моющее средство,а для глажения - реальный утюг и т.д. Разумеется,все предметы должны соответствовать росту ребенка: тазики,ведра,ще тки,кувшинчики небольшого размера.Их ставят на низкие столы; подбирают легкий утюг с удобной ручкой,которым ребенок может пользоваться самостоятельно; специально шьют маленькие полотенца,тряпо чки,клеенчатые (для работы с водой) и матерчатые фартуки.Для облегчения ориентации детей и воспитателей каждый набор предметов оформляют в одном цвете.
Монтессори отмечала,что для ребенка этого возраста часто важен процесс,а не результат работы: он моет стол,потому что ему хочется тереть стол губкой; он моет посуду, так как его привлекает пена,и т.д.
"Практическую зону" создают поблизости от источника воды,которая требуется для многих упражнений.Для слива грязной воды предусматривают специальный бак или сливное устройство.Вливать её прямо в унитаз не рекомендуется: в воде может случайно остаться тряпка,и унитаз засорится.Часто советуют располагать эту зону недалеко от входа в помещение,чтобы вновь пришедший ребенок,объекти вно нуждающийся в подобных упражнениях,сра зу попадал в неё.
Цитировать
0 #165 Титаренко Лариса Михайловна 19.05.2014 22:41
Титаренко Лариса Михайловна
ГБДОУ д/с №13 Приморского района
Идея развивающей среды у Монтессори кажется простой и естественной. В ней должен быть упорядочен окружающий ребенка мир взрослой жизни и созданы безопасные условия для развития. Монтессори предполагала, что со взрослением ребенка и изменением главных задач должно изменяться и его подготовленное окружение. Как уже говорилось первой средой, отвечающей всем потребностям развития еще не рожденного малыша, становится его мать, потом эти функции перекладываются на дом. С трех лет, когда, как считает итальянский врач, может быть начато осознанное обучение, ребенок нуждается в профессионально организованной развивающей среде, где педагог - и организатор среды, и ее неотъемлемая часть. А в среде продумано все и нет мелочей. Мебель - светлых тонов, легкая и подобрана так, чтобы детям всех возрастов было удобно.
В этой среде на специальных полках, открытых для всех детей группы, в определенном порядке расположены дидактические материалы, являющиеся стимулами к развитию. Весь материал расположен в логической последовательно сти и разделен на области: область упражнений в практической жизни, сенсорная область , область математического материала и область развития речи, иногда говорят и о естественнонауч ной области. Каждая из этих областей имеет свое предназначение. Благодаря упражнениям в области практической жизни ребенок становится независимым, сенсорные упражнения позволяют развивать его интеллект. Значимость "сенсорных эталонов", как назвали часть материалов Монтессори, сегодня не оспаривает никто. Сенсорные материалы непосредственно связаны с математическими материалами и пособиями для развития речи. В этой дошкольной среде большинство материалов - заводского производства. Ведь очень важно, чтобы они привлекали ребенка, были эстетичны, точно выполнены и сделаны из природных материалов. Никто не подгоняет развитие детей, но в среде есть материал, который поможет им освоить все арифметические действия и производить их сначала с конкретным, например "золотым", материалом, а затем и с карточками. Обычно в Монтессори-группах есть небольшой живой уголок и уголок отдыха. Хорошо, если на участке удается организовать небольшой огород или цветник, за которым дети ухаживают сами. Словом, среда ограничивается группой и площадкой у детского сада.
С 6 лет среда меняется. Теперь в ней в основном преобладают пособия, сделанные руками учителя. Это различные плакаты, серии карточного материала, заготовки для опытов и так далее. Хотя есть и заводской материал, в основном математический и для изучения языка. Происходит дальнейшее расширение окружения, в котором ребенок может удовлетворить свои образовательные потребности. В него включаются библиотеки, музеи, научные институты, в которых можно найти то, что интересует детей и удовлетворяет их жажду знаний.

Монтессори-среда дома

Развивающую среду для детей до трех лет можно создать и дома. Конечно, ее эффект будет не столь полным по сравнению с профессионально созданной средой, но родителям важно помнить, что в этом возрастном промежутке ребенку важно побольше двигаться, изучать окружающие его вещи, разбирать и собирать простейшие конструкции, - чтобы исследовать соотношение предметов разной величины, получить возможность их анализа и синтеза. Также следует помнить: чтобы не одергивать ребенка различными и бесконечными "нельзя", необходимо создать безопасные условия для его неутомимой исследовательск ой деятельности. Как-то одна мама пожаловалась, что ее маленький ребенок все время норовит залезть на подоконник. Это действительно опасно. Когда мы стали анализировать ситуацию, то оказалось, что мебель в комнате расставлена так, что ребенок легко залезает на диван, стоящий у окна. Так что первое и главное правило безопасной домашней среды - "Не провоцируйте ребенка, не ставьте свой диван у окна в его мир".Педагогику Марии Монтессори часто называют средовой. То есть специально подготовленная и созданная взрослыми развивающая среда занимает едва ли на решающую роль в жизни ребенка, буквально с первых дней его появления на свет. С помощью зрения, слуха, тактильных и вкусовых ощущений ребенок впитывает все, что его окружает. Его разум работает как сложная впитывающая система. Это означает, что не только профессиональны м педагогам необходимо со вниманием относиться к проектированию специально подготовленной для их воспитанников развивающей среды, но и обычным родителям, в доме которых появились малыши стоит подумать, как организовать пространство их жизни с наибольшей пользой.
Предлагаем Вашему вниманию вариант специально подготовленной развивающей среды, которая была создана реально в четырехкомнатно й квартире семьи с тремя детьми 8 месяцев, 2-х и 7 лет. Семилетний мальчик имеет отдельную комнату, развивающее пространство которой здесь не рассматривается , а среда обитания его младшего братика и сестрички спроектирована с учетом их возрастных особенностей и в духе педагогики Марии Монтессори. Интересно пронаблюдать достижения детей в процессе их взросления. Для этого разработан несложный тест детских достижений, который легко могут заполнять мама или папа, ежедневно наблюдая жизнь своего ребенка в подобной развивающей среде. Тест поможет быть внимательными к малышу, радоваться его успехам, помогать в достижении цели, лучше чувствовать и понимать ребенка.
Подготовленная среда — важнейший элемент педагогики Монтессори. Без неё она не может функционировать как система. Подготовленная среда даёт ребёнку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Поэтому окружающая ребёнка среда должна, по Монтессори, ему соответствовать . Так, оборудование в доме ребёнка или школе должно соответствовать росту и пропорциям ребёнка соответствующег о возраста. Дети должны иметь возможность самостоятельно переставлять столы и стулья. Им должна быть дана возможность самостоятельно выбирать место для занятий. Переставление стульев с места на место, производящее шум, Монтессори рассматривает как упражнение моторики. Они должны научиться переставлять предметы по возможности тихо, чтобы не мешать другим. Окружение эстетично и элегантно, в домах ребёнка используется хрупкий фарфор. Дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность. Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребёнка. Это носит характер призыва к действию. Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребёнка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своем окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых.
С момента своего рождения ребёнок стремится к свободе и независимости от взрослого. Монтессори описывает этот процесс как биологический принцип человеческой жизни. Подобно тому, как тело ребёнка развивает свои способности и даёт ему свободу движений, так же и дух ребёнка исполнен голодом к учению и к духовной автономии.

В этом процессе взрослый может стать союзником ребёнка и создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию. Самопонимание взрослого в педагогике Монтессори — это роль помощника, сглаживающего для ребёнка путь к самостоятельнос ти в соответствии с принципом «Помоги мне сделать самому». Процесс обучения и познания происходит в ребёнке, ребёнок — сам свой учитель. Взрослый должен научиться вести ребёнка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей.

Поскольку каждый ребёнок проходит фазы чувствительност и индивидуально, учебный план в доме ребёнка или школе должны быть индивидуально ориентированы. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствительност и и способен вести ребёнка к деятельности, которая активировала бы его интерес. В принципе, однако, ребёнку должна быть дана свобода самому выбирать, с чем он хочет работать.
Цитировать
0 #164 Секалина Татьяна Васильевна 07.05.2014 22:26
Секалина Т.В. ГБДОУ 72 Калининский район
Что же необходимо для того, чтобы создать подготовленную среду в домашних условиях, помогающую малышу систематизировать свои знания о мире через взаимодействие с материалами, находящимися в пяти зонах развития: упражнения практической жизни, сенсорная, языковая, математическая зоны, а также область космического, или естественнонаучного, воспитания. 
Прежде всего, мебель в комнате малыша должна быть легкой и соответствовать его росту. Понадобятся стол и стульчик, которые малыш сможет использовать во время домашних занятий, а также полка, до любой части которой ему будет легко дотянуться и на которую можно поставить материалы для работы. Ведь малыш чувствует себя в нашем взрослом мире как лилипут в стране великанов: многие предметы, представляющие интерес, являются совершенно недоступными для него.
     Найдите не только отдельное место для индивидуальной зубной щетки и полотенца - все это желательно разместить на высоте роста ребенка, но и уголок, где будут лежать маленькие губка, тряпка для вытирания пыли, веник и совок. Не бойтесь доверять ребенку домашние дела, даже если уборка после его "работы" занимает какое-то время. Малыш, чьи усилия вызывают уважение у взрослых, растет самостоятельным и способным проявлять инициативу. Также почти в каждом доме есть растения и животные, за которыми нужно ухаживать, и ребенок вполне сможет справиться с этой задачей.
Цитировать
0 #163 Константинова Галина Валентиновна 04.05.2014 23:40
Константинова Г.В. ГБДОУ дс 72 Калининский район
Секция 3
Мы рекомендуем несколько простых упражнений для занятий с ребенком дома, которые потребуют минимальных денежных вложений и приготовлений.
Пересыпание риса (от 2,5 до 5 лет)
Цели упражнения: развитие мускульной координации, умение аккуратно переливать из кувшина в чашку, обретение уверенности в своих силах.
Вам понадобится: небольшой поднос со стаканом и кувшинчиком, наполовину заполненным рисом; тряпка для вытирания стола.
Презентация: 
покажите все предметы на столе и назовите их и действия с ними ("стакан", "кувшин", "пересыпать" и т.д.);
одной рукой возьмите кувшин за ручку, а другой - стакан;
расположите кувшин ровно посередине над стаканом и пересыпьте в него рис;
теперь пусть ребенок работает сам.
Когда малыш достигнет совершенства в пересыпании риса, можно переходить к жидким веществам, разрешая ребенку самому налить себе молока или сока из кувшина в стакан.
"Сияющие ботинки" (от 3 до 5 лет)
Цели упражнения: научить ребенка заботиться о себе и доводить рабочий цикл до конца, развитие координации и сноровки.
Вам понадобится: газета, пара ботинок, крем для чистки обуви, щетка и тряпка.
Презентация:
расстелите газету на полу;
щеткой удалите грязь с ботинок;
держа левой рукой ботинок, правой нанесите крем, повторите то же самое с другим ботинком;
дайте высохнуть крему на ботинках, в это время закройте крышку на креме;
тряпкой отполируйте ботинки до блеска;
теперь предоставьте малышу возможность самому позаботиться о своей обуви.
"Найди крышечку по размеру" (от 2 до 4 лет)
Цели упражнения: развитие зрительной и моторной координации.
Вам понадобится: 4-6 бутылочек или банок разных размеров с крышками (крышки можно хранить в небольшом контейнере).
Презентация: 
расставьте бутылочки на столе перед ребенком;
медленно снимите крышки и закрутите обратно;
сначала надевайте крышки, соответствующие размеру бутылочек, затем перемешайте крышки и дайте возможность ребенку самому подобрать нужные крышки к бутылочкам.
Коробочка с образцами тканей (от 2,5 до 5 лет)
Цели упражнения: развитие и утончение тактильных ощущений.
Вам понадобится: небольшая коробочка, содержащая по паре кусочков каждой ткани различной текстуры (например, шелк, хлопок, шерсть, мохер и т.п.).
Презентация:
покажите малышу три пары кусочков ткани, наиболее контрастирующих по текстуре;
затем перемешайте их и попросите ребенка найти пары, ощупывая их руками;
когда малыш поймет смысл упражнения, добавляйте другие кусочки ткани;
вдохновите ребенка проделать то же самое с завязанными глазами.
"Волшебный мешочек" (от 3 до 5 лет)
Цели упражнения: знакомство с предметами различной формы, развитие тактильных ощущений.
Вам понадобится: мешочек с 8-10 знакомыми ребенку предметами (например, расческа, свисток, шнурок и т.п.).
Презентация:
завяжите малышу глаза или попросите закрыть их;
пусть ребенок вытащит из мешочка один предмет и попробует определить его на ощупь;
после того, как ребенку удастся определить все вещи, находящиеся в мешочке, можно заменить их на другие, постепенно повышая уровень сложности в зависимости от возраста малыша;
данное упражнение может также быть использовано с предметами, начинающимися на одну букву (например, если вы выучили букву "л", можно положить в мешочек ложку, лист, ластик и т.п.).
Цитировать
0 #162 Черницына Мария Николаевна 02.05.2014 22:47
Всероссийский очный семинар и вебинар «Монтессори – педагогика в современном детском саду»
Дата 09.04.2014
Время 16.00 – 17.30
Выступления воспитателя: Черницыной Марии Николаевны (ГБДОУ№72 Калининского района)
Секция№1 Тема выступления «Базовые условия развития ребенка раннего и дошкольного»
Базовые условия для развития ребенка - это создать развивающую среду и предоставить ребенку возможность свободно и самостоятельно в ней работать. Главной возрастной задачей ребенка до трех лет, является осознание себя отдельной личностью. В первую очередь особая форма сознания «впитывающий разум» и сенситивные периоды восприятия мира. Задача взрослого – создать такие условия , чтобы процесс раскрытия заложенных в ребенке способностей и возможностей мог реализовать наиболее успешно. Главной возрастной задачей ребенка от3 до 6лет по образному выражению М. Монтессори является «строительство самого себя». Именно в это время протекают все сенситивные периоды его развития. Среди основных сенситивных периодов детства М.Монтессори выделяла:
1. Период- развития движений (от рождения до 6 лет) 2. Период - развития речи (от рождения до 6лет) 3.Период - сенсорного развития (от рождения до 5,5лет) 4. Период - развития руки и интереса к мелкой предметам (от 1,2 до 6лет) 5. Период- восприятия порядка ( от рождения до 6лет) 6.Период- социального поведения (от 2,5 до 6лет). Для детей каждого возрастного периода создается определенная предметно – пространственная среда, в соответствии с теми сенситивными периодами и доминантами в развитии, которые характерны для данного возраста. Социально – подготовленная среда детского сада Монтессори содержит множество дидактических материалов, упражнения с которыми имеют две цели: прямую и косвенную. Прямая цель, опирается на актуальную возможность ребенка т.е способность к самостоятельному действию. Косвенная цель, работает на зону его ближайшего развития. Важнейшей целью педагогической работы с детьми до трех лет является создание условий для активной разнообразной манипулярной деятельности детей с предметами, а также развития их крупной моторики. Центральной точкой сенситивного периода развития движений, педагоги должны предоставить наилучшие условия для совершенствования навыков движения. Предоставить условия для элементарного самообслуживания. Дети от3 до 6лет ежегодно в д/с упражняются в самообслуживании. Учатся обращаться с предметами повседневной жизни, а также заботятся об окружающей среде и помогают друг другу. Для каждого упражнения есть свой учебный материал. Пространство с материалом для развития чувств. Материалы для развития родного языка. Материалы для развития математических представлений. Пространство с материалами для упражнений в освоении природы и культуры. Материалы для развития художественной деятельности, музыкальной и для развития движений.
Цитировать
0 #161 Васильева Лидия Ивановна 01.05.2014 22:53
Заповеди для родителей от Марии Монтессори
Простые правила жизни, которые помогут ребенку вырасти здоровым не только физически, но и душевно
Всего четыре педагога совершили революцию педагогического воспитания в ХХ веке. Это американец Джон Дьюи, немец Георг Кершенштейнер, итальянка Мария Монтессори и русский педагог Антон Макаренко.
Все мы родом из детства. В детстве закладываются основы всего: характера, восприятия мира, личности в целом. Мария Монтессори сформулировала краткие заповеди-напоминания для родителей. Они просты, но если вдуматься в каждую из них - это многотомная мудрость в нескольких словах. Если Вы будете хотя бы раз в год перечитывать этот список, то взаимоотношения с детьми могут выйти на качественно новый уровень, а ребенок вырастет более развитой и гармоничной личностью:
Де­тей учит то, что их окру­жа­ет.
Если ре­бен­ка час­то кри­ти­ку­ют - он учит­ся осуж­дать.
Если ре­бен­ка час­то хва­лят - он учит­ся оце­ни­вать.
Если ре­бен­ку де­мон­ст­ри­ру­ют враж­деб­ность - он учит­ся драть­ся.
Если с ре­бен­ком чест­ны - он учит­ся спра­вед­ли­вос­ти.
Если ре­бен­ка час­то вы­сме­и­ва­ют - он учит­ся быть роб­ким.
Если ре­бе­нок жи­вет с чувст­вом без­опас­нос­ти - он учит­ся ве­рить.
Если ре­бен­ка час­то по­зо­рят - он учит­ся чувст­во­вать се­бя ви­но­ва­тым.
Если ре­бен­ка час­то одоб­ря­ют - он учит­ся хо­ро­шо к се­бе от­но­сить­ся.
Если к ре­бен­ку час­то бы­ва­ют сни­схо­ди­тель­ны - он учит­ся быть тер­пе­ли­вым.
Если ре­бен­ка час­то под­бад­ри­ва­ют - он при­о­бре­та­ет уве­рен­ность в се­бе.
Если ре­бе­нок жи­вет в ат­мо­сфе­ре друж­бы и чувст­ву­ет се­бя не­об­хо­ди­мым - он учит­ся на­хо­дить в этом ми­ре лю­бовь.
Не го­во­ри­те пло­хо о ре­бен­ке - ни при нем, ни без не­го.
Кон­цент­ри­руй­тесь на раз­ви­тии хо­ро­ше­го в ре­бен­ке, так что в ито­ге пло­хо­му не бу­дет оста­вать­ся ме­с­та.
Всег­да при­слу­ши­вай­тесь и отве­чай­те ре­бен­ку, ко­то­рый об­ра­ща­ет­ся к вам.
Ува­жай­те ре­бен­ка, ко­то­рый сде­лал ошиб­ку и смо­жет сей­час или чуть поз­же ис­пра­вить ее.
Будь­те го­то­вы по­мочь ре­бен­ку, ко­то­рый на­хо­дит­ся в по­ис­ке и быть не­за­мет­ным для то­го ре­бен­ка, ко­то­рый уже все нашел.
По­мо­гай­те ре­бен­ку осва­ивать неосвоенное ра­нее. Де­лай­те это, на­пол­няя окру­жа­ю­щий мир за­бо­той, сдер­жан­ностью, ти­ши­ной и лю­бовью.
В об­ра­ще­нии с ре­бен­ком всег­да при­дер­жи­вай­тесь луч­ших ма­нер - пред­ла­гай­те ему луч­шее, что есть в вас са­мих.
Цитировать
0 #160 Прохорова Ирина Александровна 28.04.2014 00:27
"Никогда не помогайте ребенку с задачей, в которой он чувствует, что может преуспеть."
Особое значение в воспитании и развитии детей отводится уникальному методу.
Мария Монтессори (итальянский педагог, врач, 1880 – 1952 г.г.) , она основывается на разумном соотношении между свободой и чёткой структурой, специально предназначенной для маленького ребенка. Метод вовлекает детей в интересную для них деятельность , предоставляет тщательно разработанные дидактические материалы, которые соответствуют естественным потребностям ребёнка. Мышление ребенка Монтессори сравнивает с губкой, впитывающей воду. Детский разум воспринимает образы внешнего мира, не подразделяя их на хорошие и плохие, полезные и бесполезные. Благодаря этому ребенку удается за короткий срок построить свою картину мира, получив такой объем знаний, на освоение у взрослого ушли бы многие годы. Поэтому задача взрослых создать для ребенка такую среду, в которой он бы мог найти все самое полезное и необходимое для своего развития. Существуют сенситивные периоды в развитии детей:
1. От 0–6 лет – период развития речи .
2. От 0-5,5 лет – период сенсорного развития, утончение чувств, восприятия.
3. От 1-4,5 лет - период освоения движений и действий. К четырем годам ребенок в состоянии освоить практически все виды движений.
4. От 1,5-3,5 лет – период восприятия порядка. Ребенок требует порядка, постоянства в окружающей среде, ставит на места игрушки.
5. От 2-6 лет – период социальной адаптации. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, ярко проявляет свой характер.
Свою педагогическую систему Монтессори называла системой саморазвития ребенка в специально развивающей среде. Среда должна быть подготовлена так, чтобы ребенок мог впитывать ее не осознано, свободно проявляя себя в разнообразной деятельности. Основной девиз метода: «Помоги мне сделать это самому!»
Сенсорное развитие происходит в различных видах деятельности. Особое значение отводится играм, где ребенок получает предоставление об окружающем мире. Мир входит в жизнь ребенка постоянно. Мария Монтессори уделяла огромное значение развитию мелкой и крупной моторики. Все упражнения нужно выполнять по очереди обеими руками. Родителям можно предложить следующие развивающие упражнения и игры:
1. Сенсорные игры.
- пересыпание крупы из одной емкости в другую, сначала малыш перекладывает крупу всей горстью, затем щепоткой, а затем – указательным и большим пальцами
- продевание тесьмы в дырочки.
- организация изоуголка дома; в изоуголок входит пластилин, глина, мозаики, вкладыши, матрешки, бусы для нанизывания, цветная бумага, клей, все для раскрашивания.
- переливания воды из заварного чайника в чашку.
- застежки, шнуровка, молния, кнопки, крючки.
- разделение сыпучих тел: смешайте гречневую крупу и манку в миске. Ребенок ложкой насыпает смесь в ситечко и перемешивает смесь. Когда останется одна гречка, ребенок пересыпает ее в банку.
- в помощь маме: мытье посуды, подметание пола, чистка обуви, полив и посадка растений.
- складывание салфеток по различным линиям.
- чиста стеклянной бутылки «ёршиком».
- взбивание миксером цветной пены.
- вылавливание из тазика с помощью ложки теннисных шаров или «коробочек от киндер-сюрпризов».
- отвинчивание и навинчивание пробок по диаметру к разным полиэтиленовым бутылкам из под воды, шампуня, духов и т.д.
- помощь при стирке белья, развешивание белья
- игра со телефоном
- игра с мозаикой
- игра с вкладышами
- прокатывание мяча через воротца

2. Моторные игры
Игры включающие в себя бег, прыжки, лазание
3. Игра - возня
Учит детей взаимодействию друг с другом, умению управлять своим телом, выплескивать эмоции.
4. Языковые игры
Эксперименты со словами, звуками
5. Ролевые игры
Они являются отражением поведения взрослых. Выбирая для ребенка игру, взрослый должен следовать главному принципу – игра соответствует возможностям ребенка, а самое главное должна быть мега интересной.
Цитировать
0 #159 Давыдова Светлана Михайловна 21.04.2014 21:36
Давыдова Светлана Михайловна
ГБДОУ д/с №41 Калининского района, г. Санкт-Петербург.
Семинар и вебинар «Монтессори-педагогика в современном детском саду».
Метод Монтессори-это особый подход к развитию ребенка, где его обучение проходит в игровой форме и особое внимание уделяется самостоятельной форме выполнения упражнений.
М. Монтессори совершила «открытие» своего времени, поняв, что дети-другие, что их развитие происходит по-другому, что в отличие от взрослых, дети впитывают жизнь целиком. В отличие от взрослых ребенок познает мир через собственные действия. Поэтому Монтессори выделила, что для развития ребенку в первую очередь необходима свобода. Свобода действия, времени, темпа, выбора и т.д. Но, в то же время, ребенок в определенном возрасте может правильно пользоваться только определенным количеством свободы. Поэтому для ощущения уверенности, для чувства безопасности, ребенок нуждается в границах собственной свободы.
Огромную роль в развитии ребенка играет окружающая среда-не только предметное пространство, но и социальное окружение. Монтессори выделила в развитии человека различные сензитивные периоды-то время, когда обучение чему-либо проходит особенно легко. Окружающая среда должна соответствовать данному сензитивному периоду.
Взрослый в системе Монтессори выступает помощником и посредником для ребенка, наблюдателем. Подготавливает окружающую среду в соответствии с потребностями ребенка в данный период развития.
По методу Монтессори ребенок развивается не против, а по природе. В результате обучение протекает легко, по системе «помоги мне сделать самому».
Цитировать
0 #158 Бойцова Ирина Владимировна 21.04.2014 20:11
Правила для родителей на стену
Помощь:
1. Если ребенок встречается с препятствием, удержитесь от желания броситься на помощь и сделать за него.
Своим невмешательством Вы сообщаете ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!» - это залог формирования позитивной самооценки и уверенности в себе.
2. Взрослый на занятии – наблюдатель и помощник ребенку.
Доверьтесь мудрости Вашего чада. От занятия он возьмет ровно столько и в том темпе, как необходимо именно ему.
3. «Помоги мне это сделать самому!» – объем Вашей помощи должен совпадать с потребностью в ней ребенка.
Какую деятельность выбрать на занятии решает ребенок, а не взрослый. Взрослый наблюдает за ребенком, а не наоборот.
4. Прежде чем помочь, спросите ребенка, нужна ли ему Ваша помощь.
Излишняя опека умаляет ребенка в его собственных глазах, приучает к мысли, что сам ни на что не годен.

Похвала:
5. Повторение похвалы без необходимости действует как наркотик: ребенок привыкает к ней и ждет ее.
Хвалить надо только искренне, серьезно и убедительно. Отпускать похвалу в дозах, соразмерных с ее целью!
6. Вредно, когда хвалят слишком часто, безо всякой необходимости и неискренне.
Это и обесценивает похвалу, и приучает к дешевому успеху, и способствует бездумному отношению к тому, что исходит от старших.
Вместо того чтобы все время повторять: «Молодец», «Умница»,- спросите ребенка: «А тебе самому нравится?»
Так вы научите ребенка быть независимым от чужого мнения, разовьете его САМОоценку и уверенность в собственных силах.

Развитие личности ребенка:
7. Детей учит то, что их окружает.
Любая мысль ребенка имеет право на существование!
Не ждите, что ребенок будет таким, как Вы, или как Вам хочется. Помогите ему стать СОБОЙ.
8. Ваша собственная уверенность в том, что ребенок справится с любой трудностью, помогает ему справляться.
9. В максимальной степени личность и способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой он занимается
ПО СОБСТВЕННОМУ ЖЕЛАНИЮ И С ИНТЕРЕСОМ.
10. Ребенок разовьет в себе целеустремленность, если у него будет возможность противостоять авторитету и/или добиваться желаемого.

11. Ребенок разовьет в себе терпение и умение дожидаться осуществления своих желаний, если не всегда сразу предоставлять ему все, чего он хочет.

12. Закономерности сензитивного развития едины для всех.
Невозможно «проскочить» через один период и успешно войти в следующий: «груз» нерешенных задач развития будет препятствовать этому.
Выбирая деятельность, ребенок САМ показывает нам, в каком сензитивном периоде он находится.
13. Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться сознательным.
14. Умейте любить чужого ребенка. Не делайте чужому то, что не хотели бы, чтобы другие сделали Вашему.
Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое.

Общие правила:
15. Громкие разговоры взрослых на занятии отвлекают детей, мешают им сосредоточиться. Говорите тихо.
16. Охраняйте концентрированную деятельность Вашего ребёнка – это основа развития усидчивости и сосредоточенности.
17. Работайте с материалом на коврике или на столике – это рабочее место ребенка.
Так ребенок учится организовывать себе рабочее пространство, приучается к порядку. Это способствует концентрации ребёнка в выбранной деятельности.

18. Помогите ребенку довести начатое дело до конца:

«Поработал – убери!» -так формируется потребность в завершении действия (когда любое незаконченное дело вызывает чувство дискомфорта) и чувство ответственности за свой выбор.

19. Правила, ограничения, запреты и требования должны быть в жизни каждого ребенка. В разумном количестве они помогают ребенку почувствовать себя в безопасности.
20. Правила, ограничения, запреты и требования должны быть согласованы взрослыми между собой.
21. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.
22. Вместо: «Какой ты у меня молодец!»,-лучше говорить - «Я очень рада!».
В этом случае вы сообщаете о СВОИХ чувствах, о себе, а не оцениваете ребёнка или его поведение. Сообщая ребенку о своих чувствах, говорите от первого лица.
Цитировать
0 #157 Нарышкова Маргарита Сергеевна 21.04.2014 00:15
Всероссийский очный семинар «Монтессори-педагогика
в современном детском саду


Дата: 09.04.14
Время: 16:00 – 17:30
Выступление: учитель – логопед Нарышкова Маргарита Сергеевна
ГБС (К) ОУ школы №46

Секция №1. «Базовые условия развития ребенка раннего и дошкольного возраста».

Базовыми условиями являются навыки, полученные при рождении, а именно лицевой гнозис и праксис еды. Лицевой гнозис является базисным для праксиса еды и базовым для речевого развития.
Формирование речи – задача первостепенной важности. Без речи невозможно
развитие человеческого мышления.
Период развития речи – самый ранний сенситивный период в развитии ребенка.
Сенситивный период освоения языка начинается до того, как ребенок начинает
говорить или ходить.
Ребенок вслушивается в речь, имитирует звуки.
В период от 0-6 мес. жизни, у ребенка имеется потребность слышать речь. Ребенок прислушивается к интонациям человеческой речи, мимически реагирует на нее.
Переход от молчания к речи осуществляется на 3-4 месяце жизни
(появление гуления и лепета).
К 8-10 месяцам гуление уступает место лепету.
Лепет – это первые попытки подражания речи людей, он подготавливает речевой аппарат к действиям. Язык должен двигаться во всевозможных направлениях и принимать разные позы. (подробная характеристика просодических особенностей позднего мелодического лепета содержится в монографии Е. Н. Винарской).
К 7-8 месяцам ребенок начинает понимать слова и простые фразы речи взрослых.
В 1 год ребенок произносит звукоподражательные слова: «Бах !, дя, ба!»
В 1-1,5 года дети учатся мычать, рычать, мяукать, шипеть, жужжать. В это время важна полноценная речевая среда.
Осваивая понимание речи и способность говорить, необходимы опоры, т. е. предметы.
В период от 10 месяцев до 1 года – реальные предметы, реалистические рисунки. Ребенок обследует предмет и запоминает его.
Главным инструментом познания мира является ощущение. Ребенок должен получать тактильные, вкусовые, обонятельные, слуховые, зрительные ощущения.
К 2 годам у ребенка появляется первые слова с разными слогами: «кися, ляпа, тетя», пытается говорить 3 – сложные слова, пропуская один слог.
Некоторые слова ребенок повторяет, не понимая, как эхо (эхолалическая имитация речи).
2-3 года – период осмысленной речи, ребенок в этот период пытается соединить
2 слова, но это еще не настоящие фразы.
Ребенок приобретает способность строить по моделям речи взрослых простые предложения. Активизация речевого механизма 3-5 лет.
В этот период дети овладевают словами, в которых присутствуют суффиксы, приставки, окончания. Для этого должны быть сформированы представления о количестве, пространстве, времени.
Суффиксы связаны с понятием количества (стул-стульчик), приставки – с понятием пространства (уехал, приехал), суффиксы глагола связаны с понятием о времени.
Речь 5 – летнего ребенка должна стать развернутой (не только диалогической – ответы на вопросы, но и монологической).
В этот период ребенок учится определять, сколько букв в слове, различать фонемы, т.е. развивается фонематический слух, в результате уточняется звукопроизношение.
Вычленение фонемы служит базой для овладения чтением и письмом.
В данный период речевого развития функционально активны все речевые зоны мозга, а также височно-затылочные доли обоих полушарий, которые обеспечивают предметно – образно-логическое содержание высказываний.


Развитие мышления.

К развитию мышления человека имеют отношения все зоны мозга. Центральную роль играют лобные доли мозга. 3-6 месяцев – появляются первые зачатки мышления – сознание и осознание.
6-12 месяцев – ребенок начинает понимать слова, развивается предметное мышление.
1-1,5 года – укрепляется память, потребность целенаправленной деятельности.
1,5-3 года – ребенок классифицирует знакомые предметы, складывает знакомую картинку, задает вопрос – «почему?»
К 3 годам у ребенка накапливается база для развития всех видов мышления. В этом основную играет речь.
С появлением речи мышление становится синкретическим – образно – вербальным и вербально – логическим. (Л.С. Выготский).
Без речи оно не развивается или развивается дефектно.
В 5 лет преобладает наглядно – образное, чувственное, правополушарное мышление.
В этот возрастной период должно быть сформировано именно такое мышление.
Игра, сказка – основные стимулы умственной деятельности дошкольника.


Развитие движений.

Ребенок формируется в движении и это происходит не только когда он делает движения, имеющие внешнюю цель, но и когда ребенок видит, думает, рассуждает.
3-4,5 месяца развивается ориентировочная деятельность. Ребенок играет со своими руками, осматривает их.
4,5 – 5 месяцев – начало предметной деятельности, созревание коры мозга.
5-5,5 месяцев – продолжается развитие предметной деятельности.
Ребенок пытается взять увиденный предмет обеими руками, одной рукой, провести пальцем по поверхности игрушки.
5,5 – 6,5 месяцев формируются отдельные позы тела и конечностей.
6,5-7,5 месяцев ребенок перекладывает предметы из руки в руку, вращает кистью, в которой находится игрушка.
7,5-8,5 месяцев – предмет делается объектом спонтанного внимания ребенка.
Усложняются двигательные координации.
8,5-9,5 месяцев появляются первые непредметные действия – хлопки в ладоши.
9,5-11 месяцев – совершенствуется пальцевый праксис: ребенок берет предмет двумя пальцами.
11-12 месяцев – в предметной деятельности идет совершенствование кистевого и пальцевого праксиса.
Ребенок осваивает бросание.
1-1,5 года – рассматривает предметы, манипулирует ими, появляются попытки рисовать, доступна элементарная конструктивная деятельность.

1,5-2 года появляется мелкая моторика рук: ребенок опускает предмет в маленькое отверстие. Рука становится орудием интеллекта, благодаря деятельности рук, ребенок приобретает опыт и продолжает развиваться.

К 3 годам вырабатываются первые двигательные автоматизмы: ребенок стоит на одной ноге, встает на цыпочки, подталкивает ногой мячик, раскатывает пластилин, пытается резать бумагу ножницами. Результаты упражнений способствуют психическому развитию.

М. Монтессори – «условия чрезвычайно важные на одной стадии развития, становятся неэффективными или даже нежелательными в более поздний период».
Цитировать
0 #156 Семенова Светлана Борисовна 20.04.2014 22:26
Монтессори призывает нас не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии. Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства. Это знание он может применить даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги, наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками ребенок запоминает не только саму букву, но и как ее писать.
На примерах из собственной педагогической практики Мария доказывает, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место.
М. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям. Мария вообще считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется образными иносказаниями мораль которых выскакивает как чертик из коробки, оставляя лишь чувство недоумения. Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. Но чтобы работа приносила пользу учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.
Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе - индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по-другому. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием.
Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. Так М. Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени (запускаются “внутренние часы” ребенка) и во взаимодействиях с взрослыми.
Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.
Удивительно, но если учитель делает все правильно и родители ему не очень мешают у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Оказывается что для того, чтобы ребенок учил (а лучше образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать “уголек” в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить.
Цитировать
0 #155 Филиппович Галина Наумовна 20.04.2014 19:16
Филиппович Галина Н.
Главное действующее лицо на занятии в Монтессори-педагогике, конечно же -ребенок.Мы привыкли к тому,что учитель объясняет, а дети слушают.В монтессори все иначе.Дети сами выбирают с чем и насколько долго им хочется заниматься.Малыши не только осваивают полезные навыки, но и учатся принимать решения, самостоятельно познавать окружающий мир.Педагог создает специальную среду, благоприятную для самостоятельной работы и обучения детей, помогает детям освоиться в этой среде.Он готовит материалы,игры, а на занятии объясняет детям, что с ними можно делать.Педагог не дает детям обязательных для всех заданий и не вмешивается в действия ребенка, если даже тот сделал ошибку.Педагог наблюдает, помогает, но при этом помощь не должна быть навязчивой и препятствовать самостоятельному развитию ребенка.Педагог, наблюдая за действиями ребенка, определяет его склонности.И, исходя из этого,предоставляет ему для выбора более простые или более сложные материалы.Педагог разговаривает с ребенком сидя на корточках, чтобы быть на одном уровне с ребенком.В одном помещении могут заниматься малыши разного возраста, и нередко можно увидеть, как старшие помогают младшим, что-то объясняют им.Так дети учатся заботиться о других и это не было бы возможным, если бы педагог постоянно сам вмешивался в занятия детей.
Цитировать
0 #154 Филиппович Галина Наумовна 20.04.2014 18:40
Гладышева Валентина А.ГБСКОУ№502
Суть метода заключается в том, чтобы подвигнуть ребенка к саморазвитию.Свобода и самостоятельность позволяют ребенку познавать мир в своем собственном темпе, чувствовать себя независимым, развивают устойчивый интерес к познавательной деятельности. Система М.Монтессори полностью обращена к ребенку.Авторитаризм в ней полностью отсутствует.С самого раннего возраста методика позволяет ребенку действовать независимо от взрослых.Ребенок поступает не по чьему-то указанию, а по собственному желанию. Роль педагога отличается от привычно, он не ведет ребенка, а сам идет за ним.Педагог помогает им сосредоточиться для них работе и внимательно следит за достижениями ребенка.Педагог, по словам М.Монтессори,помогает "разуму ребенка в работе над своим развитием".Ещё одна ключевая особенность монтессори-педагогики:дети занимаются в разновозрастных группах.В одном помещении рядом работают 2-3-4-летние малыши, они не мешают, а наоборот помогают друг другу.В этой системе нет единых требований и программ обучения.Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно.Ключевая особенность методики М.Монтессори-создание специальной развивающей среды, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности.
Цитировать
0 #153 Давыдова Светлана Михайловна 20.04.2014 17:48
Давыдова Светлана Михайловна
ГБДОУ д/c №41 Калининского района, г. Санкт-Петербург.
Семинар и вебинар «Монтессори-педагогика в современном детском саду».
Монтессори-метод-целостная образовательная система, представленная в виде прописанных положений про то, как рассматривается процесс развития человека(когда он начинается, что на него влияет, что влияет больше всего).
Монтессори совершила "открытие" своего времени, поняв, что мышление ребенка отличается от мышления взрослого. В отличие от взрослого ребенок наделен внутренними "помощниками" саморазвития. Любой ребенок имеет врожденную мотивацию к обучению. Ребенок стремится к самостоятельности. Если в свое время это стремление ребенка погасить, то в будущем к самостоятельносьти ребенка придется мотивировать.
Для саморазвития ребенку необходимо предоставить свободу. Свободу способа деятельности, выбора активности, времени и темпа, места, партнерства или автономии, ошибаться. Но в каждом возрасте ребенок может пользоваться определенным количеством свободы. Поэтому в свободе дети нуждаются точно также, как в ее границах.
Огромную роль для ребенка играет благоприятная подготовительная среда, создающая условия для развития. В данном случае под подготовительной средой понимается не только окружающее пространство, но и социальное окружение, наличие посредника. Подготовительная среда ребенка должна учитывать его потребности, соответствовать его сензитивному периоду развития. Сензитивный период- период особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности. Именно в этот период ребенку удается научиться чему-либо особенно легко. Взрослый должен наблюдать и замечать или предвидеть новые сензитивные периоды и предоставлять ребенку соответствующую окружающую среду, стимулирующую его развитие.
Цитировать
0 #152 Лукичева Наталия Владимировна 19.04.2014 00:09
Лукичева Наталия Владимировна
ГБДОУ д/с 43 компенсирующего вида выборгского р-на СПб
Под педагогикой Монтессори понимается разработанная доктором Марией Монтессори система обучения детей (начало внедрения в практику — 1906 г.), а также философия обучения в школах и детских садах. Педагогика Монтессори основывается на открытом преподавании, в противоположность закрытому, например, фронтальному преподаванию. Эта педагогика, в отличие от педагогики идеологической, может быть названа экспериментальной, в том смысле, что собственные наблюдения ребенка ведут обучающего к выбору подходящих дидактических приемов применительно к данному ребенку и данной ситуации. Суть педагогики Монтессори заключается в девизе: «Помоги мне сделать самому».
Педагогика Монтессори часто характеризуется как педагогический метод, при котором ребёнок и его индивидуальность ставятся во главу угла. Монтессори верила в самоценность каждого ребёнка. В педагогике Монтессори не применяются сравнения и измерения по существующим общим меркам. Вместо этого дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики. Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться, следуя собственной мотивации. В первую очередь потому, что стремление принимать участие в жизни взрослых органически свойственно природе ребенка.
Педагогика Монтессори сосредотачивается на потребностях, способностях и одаренности каждого отдельного ребёнка. Дети учатся лучше всего, когда они могут сами определять свой ритм и способ учёбы. Поэтому педагоги системы Монтессори поощряют детей самим управлять выбором темпа, темы и закрепления изученного.
Самостоятельность подкрепляется заданиями из практической жизни (то есть такими, которые находят непосредственное приложение в повседневной практике). Монтессори-детсад учит (в первую очередь через подражание) таким вещам, как самостоятельно одеваться, мыться, накрывать стол и т.д.
В ходе своего развития ребёнок проходит так называемые «чувствительные», или «сензитивные» периоды. В такие периоды ребёнок особенно чувствителен к определённым возбуждениям со стороны окружающей среды, например, что касается развития движений, речи или социальных аспектов. Одним из важнейших сенситивных периодов каждого ребёнка является «усовершенствование чувств». Каждый ребёнок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус.
Подготовленная среда — важнейший элемент педагогики Монтессори. Без неё она не может функционировать как система. Подготовленная среда даёт ребёнку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Дети должны иметь возможность самостоятельно переставлять столы и стулья. Им должна быть дана возможность самостоятельно выбирать место для занятий. Дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность. Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребёнка. Это носит характер призыва к действию. Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребёнка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своем окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых.
С момента своего рождения ребёнок стремится к свободе и независимости от взрослого. Монтессори описывает этот процесс как биологический принцип человеческой жизни.
В этом процессе взрослый может стать союзником ребёнка и создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию. Самопонимание взрослого в педагогике Монтессори — это роль помощника, сглаживающего для ребёнка путь к самостоятельности в соответствии с принципом «Помоги мне сделать самому». Процесс обучения и познания происходит в ребёнке, ребёнок — сам свой учитель. Взрослый должен научиться вести ребёнка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей.
Монтессори ожидает от взрослого «внутренней перефокусировки», ведущей к тому, что взрослый в общении с ребёнком думает не о себе, а о ребёнке и его будущем.
Цитировать
0 #151 Вероника 18.04.2014 13:15
ексеева Вероника Николаевна
ГБДОУ№362 Кировского района
Ребёнок – это живой человек, - писал великий педагог Макаренко А.С. – Это вовсе не орнамент нашей жизни, это отдельная полнокровная и богатая жизнь По силе эмоций, по тревожности и глубине впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче взрослых. И радости, и драмы этой жизни сильнее потрясают личность и скорее способны создать и мажорные характеры деятелей коллектива, и характеры злобных, подозрительных и одиноких людей. Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого ребёнка, и именно этот период – основной фундамент приобщения ребёнка к общечеловечески м ценностям, время эмоционального переживания отношений с людьми, природой, окружающими предметами, собственным «Я». Мир ребёнка – это фантастический мир в целом, где ребёнок излучает здоровье и оптимизм. Ребёнок от природы – философ, он любит мудрствовать, размышлять, сочинять, погружаться в сказочный мир. Задача взрослых заключается в том, что они должны научить ребёнка не только любить, ценить, восхищаться всем этим, но и дать понять, что ежедневной суетой нынешней непростой и не у всех счастливой жизни очень важно всё это беречь и хранить.
Цитировать
Цитировать
0 #150 Медведева Э.М. 17.04.2014 06:58
Медведева Эвелина Михайловна Выбор методик для обследования познавательной сферы детей раннего дошкольного возраста обусловлен их возрастными особенностями и поведением в новых условиях. Специалисты обращают внимание на поведение ребенка в новой обстановке, общение на основе материалов диагностических методик, эмоциональный контакт с новым взрослым.
На третьем этапе собираются анамнестические сведения о семье, развитие ребенка. Уточняются условия воспитания в раннем возрасте, микроклимат в семье, понимание родителями проблем развития ребенка.
На четвертом этапе даются рекомендации по созданию условий жизни ребенка в семье. Важно подвести родителей к пониманию значимости семьи в воспитании ребенка и использовать педагогической возможности самих родителей в обучении и воспитании ребенка, помочь им овладеть технологией распространенных форм педагогической работы с ребенком, навыками семейного общения.
Пятый этап предусматривает составление индивидуальной корректирующие программы развития ребенка и делается педагогический прогноз.
Так, обследование развития детей раннего возраста является необходимым и целесообразным, позволяет составить объективную характеристику как уровня развития, так и динамики развития при повторных обследованиях (контрольные обследования до 1 года проводятся 4 раза в год, после 1 года - 2 раза, после 2 лет - 1 раз в год), чем обеспечивает предупреждение выявления задержки или отставания.
Цитировать
0 #149 Гончаренко Ольга Михайловна 16.04.2014 20:11
Гончаренко Ольга Михайловна 09.04.2014г. "Монтессори -педогогика в современном детском саду".
Секция 3. "Подготовка домашней развивающей среды с опорой на педагогику М.Монтессори. Работа с родителями."
Мария Монтессори понимала, что для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Ребенок, как губка, впитывает все, что его окружает. Она считала, что в созданной развивающей среде ребенок может упражнять все физические и духовные функции, формировать свою душевную целостность и всесторонне развиваться. Монтессори придумала дидактические материалы, с которыми дети могли бы работать самостоятельно, развивая моторику и тем самым развивая разум. Маленький ребенок узнает свое тело, совершенствует координацию глаз, рук и ног. Он стремится сам во всем разобраться и нуждается лишь в небольшой помощи взрослого. Сделать дома и помочь ребенку организовать его уголок сможет каждый родитель. Для всех игр и упражнений должны быть удобные стол и стул, соответствующие росту ребенка. Посуда (для игр "пересыпаем ложкой", "перекладываем лопаткой пирожные","ну-ка, вылови", "смети, не просыпь", "выловим из воды" и д.р.) должна быть красивой,без трещин и зазубрин. Привлекательная форма упражнений помогает ребенку научиться процедуре одевания и раздевания. Для этого есть застежки: большие и маленькие пуговицы, кнопки, банты, шнурки, застежки- "липучки", прищепки. У Монтессори есть упражнения и материал к ним для различения цвета - "Цветные таблички", для различения формы - "Геометрические тела", "Конструктивные треугольники", "Геометрический комод" и много других интересных игр и упражнений. Они служат тому, чтобы способствовать духовному становлению ребенка через развитие его моторики и сенсорики.
Цитировать
0 #148 Пронина Надежда Михайловна 16.04.2014 16:28
Монтессори педагогика обладает богатством возможностей для решения этих наиважнейших задач развития возраста.
Сам метод представляет собой целостную систему, цель которой - воспитание психологически здоровой, уверенной в себе, активной, успешной, социально адаптированной личности, а обучение – средство достижения этой цели. Привычные всем с детства сравнения и измерения по общим меркам никогда не применяются в работе с детьми, поскольку в принципах, на которых базируется Монтессори педагогика, ребенок и его индивидуальность рассматривается как безусловная ценность. Настоящие Монтессори педагоги хорошо знают эти принципы, и строго руководствуются ими в работе.
1. Принцип свободы выбора
В Монтессори садах и центрах дети играют и учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики.
2. Принцип концентрации внимания
В процессе занятий в Монтессори среде у ребенка развиваются различные умения, необходимые для свободной и самостоятельной деятельности.
3. Принцип специально подготовленной обучающей среды
Подготовленная среда – важнейший элемент педагогики Монтессори, она помогает ребенку постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого.
4. Принцип разновозрастности
Разновозрастные группы Монтессори-садов посещают дети от 3 до 7 лет, и педагогам удается поддерживать индивидуальную работу и индивидуальный интерес на занятиях каждого ребёнка группы: в среде, в творческой мастерской, на музыкальных занятиях, в игровой деятельности и т.д.
5. Принцип ограничения и порядка
Монтессори в свое время заметила, что нарушение порядка и восстановление его - сильнейший мотив детских действий. Ребенку нравится видеть предметы своего окружения на одном и том же месте, и он старается восстановить этот порядок, если его нарушил. По этой причине установление и поддержание порядка в Монтессори-садах опирается на естественную детскую потребность в нем.
6. Принцип актуального и ближайшего развития
Вся развивающая среда в Монтессори саду, каждый дидактический материал работают как на зону актуального развития, так и на зону ближайшего развития ребёнка.
Цитировать
0 #147 Медведева Э.М. 16.04.2014 14:41
Медведева Э.М.ДОУ 54.Выбор методик для обследования познавательной сферы детей раннего дошкольного возраста обусловлен их возрастными особенностями и поведением в новых условиях. Специалисты обращают внимание на поведение ребенка в новой обстановке, общение на основе материалов диагностических методик, эмоциональный контакт с новым взрослым.
На третьем этапе собираются анамнестические сведения о семье, развитие ребенка. Уточняются условия воспитания в раннем возрасте, микроклимат в семье, понимание родителями проблем развития ребенка.
На четвертом этапе даются рекомендации по созданию условий жизни ребенка в семье. Важно подвести родителей к пониманию значимости семьи в воспитании ребенка и использовать педагогической возможности самих родителей в обучении и воспитании ребенка, помочь им овладеть технологией распространенных форм педагогической работы с ребенком, навыками семейного общения.
Пятый этап предусматривает составление индивидуальной корректирующие программы развития ребенка и делается педагогический прогноз.
Так, обследование развития детей раннего возраста является необходимым и целесообразным, позволяет составить объективную характеристику как уровня развития, так и динамики развития при повторных обследованиях (контрольные обследования до 1 года проводятся 4 раза в год, после 1 года - 2 раза, после 2 лет - 1 раз в год), чем обеспечивает предупреждение выявления задержки или отставания.
Цитировать
0 #146 Смирнова Надежда Анатольевна 15.04.2014 19:30
Цитирую Смирнова Надежда Анатольевна:
Смирнова Надежда Анатольевна, ГБДОУ №40 Кировского района Мария Монтессори большое внимание уделяла развитию ребенка и его потребностям. Она была убеждена в том, что практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, одновременно приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию. Одним из наиболее важных принципов Мария Монтессори считает значение среды в воспитании. Она утверждает, что для наиболее продуктивного развития ребенка необходимо создать среду, отвечающую его потребностям и интересам. В основу своей педагогической системы Монтессори положила биологическую предпосылку – любая жизнь есть проявление свободной активности. Развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Ребенок, у которого отсутствуют признаки регрессии, весьма очевидным и энергичным образом демонстрирует свое стремление к функциональной свободе. Его развитие становится толчком к обретению все большей и большей независимости. Современные дошкольные учреждения и детские сады Монтессори "созвучны" между собой. В детских садах Монтессори пять уголков или зон развития: жизненной практики, сенсорного развития, математики, языка и творчества. В современном детском саду пять образовательных областей: познавательное развитие, социально - коммуникативное, физическое, художественно - эстетическое.Одинаковые требования к развивающей среде; личностно - ориентированная модель подхода к ребёнку; способ общения - это умение встать на позицию ребёнка, практика общения - сотрудничество. задачи педагогов: развитие индивидуальных склонностей, интересов и потребностей, создание комфорта, доверия, индивидуального подхода к каждому ребёнку. Существуют фазы развития ребёнка. Эти фазы развития Монтессори приводит в своих работах:
- возраст ребёнка Доминанта развития;
-от 0 до 3 лет "Впитывающее сознание"
-от 3 до 6 лет"Строитель самого себя";
-от 6 до 9 лет"Исследователь окружающего мира";
-от 9 до 12 лет"Учёный";
-от 12 до 18 лет "Социальный работник.

[quote name="Смирнова Надежда Анатольевна"][quote name="Смирнова Надежда Анатольевна"]Смирнова Надежда Анатольевна, ГБДОУ №40 Кировского района Мария Монтессори большое внимание уделяла развитию ребенка и его потребностям. Она была убеждена в том, что практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, одновременно приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию. Одним из наиболее важных принципов Мария Монтессори считает значение среды в воспитании. Она утверждает, что для наиболее продуктивного развития ребенка необходимо создать среду, отвечающую его потребностям и интересам. В основу своей педагогической системы Монтессори положила биологическую предпосылку – любая жизнь есть проявление свободной активности. Развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Ребенок, у которого отсутствуют признаки регрессии, весьма очевидным и энергичным образом демонстрирует свое стремление к функциональной свободе. Его развитие становится толчком к обретению все большей и большей независимости. Современные дошкольные учреждения и детские сады Монтессори "созвучны" между собой. В детских садах Монтессори пять уголков или зон развития: жизненной практики, сенсорного развития, математики, языка и творчества. В современном детском саду пять образовательных областей: познавательное развитие, социально - коммуникативное, физическое, художественно - эстетическое.Одинаковые требования к развивающей среде; личностно - ориентированная модель подхода к ребёнку; способ общения - это умение встать на позицию ребёнка, практика общения - сотрудничество. задачи педагогов: развитие индивидуальных склонностей, интересов и потребностей, создание комфорта, доверия, индивидуального подхода к каждому ребёнку. Существуют фазы развития ребёнка. Эти фазы развития Монтессори приводит в своих работах:
- возраст ребёнка Доминанта развития;
-от 0 до 3 лет "Впитывающее сознание"
-от 3 до 6 лет"Строитель самого себя";
-от 6 до 9 лет"Исследователь окружающего мира";
-от 9 до 12 лет"Учёный";
-от 12 до 18 лет "Социальный работник.
Первый из этих периодов растянулся от рождения до шести лет. Тип умственной деятельности остаётся единым для всего этого периода. Следующий период - от шести до двенадцати лет - характеризуется ростом без качественных изменений. С точки зрения психики этот период спокойный, период здоровья, силы и устойчивости. Третий период - от двенадцати до восемнадцати лет - напоминает нам самый первый. он характеризуется физическими изменениями тела, которое достигает своей зрелости.[quote name="Смирнова Надежда Анатольевна"]Смирнова Надежда Анатольевна, ГБДОУ №40 Кировского района Мария Монтессори большое внимание уделяла развитию ребенка и его потребностям. Она была убеждена в том, что практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, одновременно приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию. Одним из наиболее важных принципов Мария Монтессори считает значение среды в воспитании. Она утверждает, что для наиболее продуктивного развития ребенка необходимо создать среду, отвечающую его потребностям и интересам. В основу своей педагогической системы Монтессори положила биологическую предпосылку – любая жизнь есть проявление свободной активности. Развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Ребенок, у которого отсутствуют признаки регрессии, весьма очевидным и энергичным образом демонстрирует свое стремление к функциональной свободе. Его развитие становится толчком к обретению все большей и большей независимости. Современные дошкольные учреждения и детские сады Монтессори "созвучны" между собой. В детских садах Монтессори пять уголков или зон развития: жизненной практики, сенсорного развития, математики, языка и творчества. В современном детском саду пять образовательных областей: познавательное развитие, социально - коммуникативное, физическое, художественно - эстетическое.Одинаковые требования к развивающей среде; личностно - ориентированная модель подхода к ребёнку; способ общения - это умение встать на позицию ребёнка, практика общения - сотрудничество. задачи педагогов: развитие индивидуальных склонностей, интересов и потребностей, создание комфорта, доверия, индивидуального подхода к каждому ребёнк
Цитировать
0 #145 Смирнова Надежда Анатольевна 15.04.2014 19:18
Цитирую Смирнова Надежда Анатольевна:
Смирнова Надежда Анатольевна, ГБДОУ №40 Кировского района Мария Монтессори большое внимание уделяла развитию ребенка и его потребностям. Она была убеждена в том, что практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, одновременно приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию. Одним из наиболее важных принципов Мария Монтессори считает значение среды в воспитании. Она утверждает, что для наиболее продуктивного развития ребенка необходимо создать среду, отвечающую его потребностям и интересам. В основу своей педагогической системы Монтессори положила биологическую предпосылку – любая жизнь есть проявление свободной активности. Развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Ребенок, у которого отсутствуют признаки регрессии, весьма очевидным и энергичным образом демонстрирует свое стремление к функциональной свободе. Его развитие становится толчком к обретению все большей и большей независимости. Современные дошкольные учреждения и детские сады Монтессори "созвучны" между собой. В детских садах Монтессори пять уголков или зон развития: жизненной практики, сенсорного развития, математики, языка и творчества. В современном детском саду пять образовательных областей: познавательное развитие, социально - коммуникативное, физическое, художественно - эстетическое.Одинаковые требования к развивающей среде; личностно - ориентированная модель подхода к ребёнку; способ общения - это умение встать на позицию ребёнка, практика общения - сотрудничество. задачи педагогов: развитие индивидуальных склонностей, интересов и потребностей, создание комфорта, доверия, индивидуального подхода к каждому ребёнку. Существуют фазы развития ребёнка. Эти фазы развития Монтессори приводит в своих работах:
- возраст ребёнка Доминанта развития;
-от 0 до 3 лет "Впитывающее сознание"
-от 3 до 6 лет"Строитель самого себя";
-от 6 до 9 лет"Исследователь окружающего мира";
-от 9 до 12 лет"Учёный";
-от 12 до 18 лет "Социальный работник.
Первый из этих периодов растянулся от рождения до шести лет. Тип умственной деятельности остаётся единым для всего этого периода. Следующий период - от шести до двенадцати лет - характеризуется ростом без качественных изменений. С точки зрения психики этот период спокойный, период здоровья, силы и устойчивости. Третий период - от двенадцати до восемнадцати лет - напоминает нам самый первый. он характеризуется физическими изменениями тела, которое достигает своей зрелости.[quote name="Смирнова Надежда Анатольевна"]Смирнова Надежда Анатольевна, ГБДОУ №40 Кировского района Мария Монтессори большое внимание уделяла развитию ребенка и его потребностям. Она была убеждена в том, что практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, одновременно приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию. Одним из наиболее важных принципов Мария Монтессори считает значение среды в воспитании. Она утверждает, что для наиболее продуктивного развития ребенка необходимо создать среду, отвечающую его потребностям и интересам. В основу своей педагогической системы Монтессори положила биологическую предпосылку – любая жизнь есть проявление свободной активности. Развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Ребенок, у которого отсутствуют признаки регрессии, весьма очевидным и энергичным образом демонстрирует свое стремление к функциональной свободе. Его развитие становится толчком к обретению все большей и большей независимости. Современные дошкольные учреждения и детские сады Монтессори "созвучны" между собой. В детских садах Монтессори пять уголков или зон развития: жизненной практики, сенсорного развития, математики, языка и творчества. В современном детском саду пять образовательных областей: познавательное развитие, социально - коммуникативное, физическое, художественно - эстетическое.Одинаковые требования к развивающей среде; личностно - ориентированная модель подхода к ребёнку; способ общения - это умение встать на позицию ребёнка, практика общения - сотрудничество. задачи педагогов: развитие индивидуальных склонностей, интересов и потребностей, создание комфорта, доверия, индивидуального подхода к каждому ребёнку. Существуют фазы развития ребёнка. Эти фазы развития Монтессори приводит в своих работах:
- возраст ребёнка Доминанта развития;
-от 0 до 3 лет "Впитывающее сознание"
-от 3 до 6 лет"Строитель самого себя";
-от 6 до 9 лет"Исследователь окружающего мира";
-от 9 до 12 лет"Учёный";
-от 12 до 18 лет "Социальный работник.
Цитировать
0 #144 Смирнова Надежда Анатольевна 14.04.2014 21:49
Смирнова Надежда Анатольевна, ГБДОУ №40 Кировского района Мария Монтессори большое внимание уделяла развитию ребенка и его потребностям. Она была убеждена в том, что практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, одновременно приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию. Одним из наиболее важных принципов Мария Монтессори считает значение среды в воспитании. Она утверждает, что для наиболее продуктивного развития ребенка необходимо создать среду, отвечающую его потребностям и интересам. В основу своей педагогической системы Монтессори положила биологическую предпосылку – любая жизнь есть проявление свободной активности. Развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Ребенок, у которого отсутствуют признаки регрессии, весьма очевидным и энергичным образом демонстрирует свое стремление к функциональной свободе. Его развитие становится толчком к обретению все большей и большей независимости. Современные дошкольные учреждения и детские сады Монтессори "созвучны" между собой. В детских садах Монтессори пять уголков или зон развития: жизненной практики, сенсорного развития, математики, языка и творчества. В современном детском саду пять образовательных областей: познавательное развитие, социально - коммуникативное, физическое, художественно - эстетическое.Одинаковые требования к развивающей среде; личностно - ориентированная модель подхода к ребёнку; способ общения - это умение встать на позицию ребёнка, практика общения - сотрудничество. задачи педагогов: развитие индивидуальных склонностей, интересов и потребностей, создание комфорта, доверия, индивидуального подхода к каждому ребёнку. Существуют фазы развития ребёнка. Эти фазы развития Монтессори приводит в своих работах:
- возраст ребёнка Доминанта развития;
-от 0 до 3 лет "Впитывающее сознание"
-от 3 до 6 лет"Строитель самого себя";
-от 6 до 9 лет"Исследователь окружающего мира";
-от 9 до 12 лет"Учёный";
-от 12 до 18 лет "Социальный работник.
Цитировать
0 #143 Вероника 14.04.2014 20:19
Алексеева Вероника Николаевна
ГБДОУ№363 Кировского района
Ребёнок – это живой человек, - писал великий педагог Макаренко А.С. – Это вовсе не орнамент нашей жизни, это отдельная полнокровная и богатая жизнь По силе эмоций, по тревожности и глубине впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче взрослых. И радости, и драмы этой жизни сильнее потрясают личность и скорее способны создать и мажорные характеры деятелей коллектива, и характеры злобных, подозрительных и одиноких людей. Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого ребёнка, и именно этот период – основной фундамент приобщения ребёнка к общечеловечески м ценностям, время эмоционального переживания отношений с людьми, природой, окружающими предметами, собственным «Я». Мир ребёнка – это фантастический мир в целом, где ребёнок излучает здоровье и оптимизм. Ребёнок от природы – философ, он любит мудрствовать, размышлять, сочинять, погружаться в сказочный мир. Задача взрослых заключается в том, что они должны научить ребёнка не только любить, ценить, восхищаться всем этим, но и дать понять, что ежедневной суетой нынешней непростой и не у всех счастливой жизни очень важно всё это беречь и хранить.
Цитировать
0 #142 Романова Екатерина Леонидовна 14.04.2014 19:40
Романова Екатерина Леонидовна воспитатель ГБДОУ Д\С №72 Калининского района СПб
Мария Монтессори - известный итальянский педагог-гуманист (1870-1952), посвятивший всю свою жизнь созданию специальной методики воспитания детей. В настоящее время по системе Монтессори работают во всем мире. Основным отличием метода от традиционных учреждений дошкольного образования, является отношение к ребенку как к уникальной, свободной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими способами и сроками освоения окружающего мира.
Монтессори - уникальный метод воспитания и развития детей. Он основывается на разумном соотношении между свободой и четкой структурой, специально предназначенной для маленького ребенка. Метод вовлекает детей в интересную для них деятельность, предоставляет тщательно разработанные дидактические материалы, которые соответствуют естественным потребностям ребенка.
Развитие ребенка по методу Монтессори дает основательную базу для формирования личности - личности всесторонне развитой, ответственной, счастливой и образованной.
С момента своего рождения ребёнок стремится к свободе и независимости от взрослого. Монтессори описывает этот процесс как биологический принцип человеческой жизни. Подобно тому, как тело ребёнка развивает свои способности и даёт ему свободу движений, так же и дух ребёнка исполнен голодом к учению и к духовной автономии.
Метод Монтессори формирует также сознательное послушание, тренирует волю, высокое чувство ответственности, трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, развивает интуицию и социальную адаптированность.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА МАРИИ МОНТЕССОРИ
Монтессори требовала только одного – предоставить ребенка самому себе, не препятствовать ему в его выборе, в самостоятельной работе. Дисциплину М. Монтессори также трактовала как активность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и предполагает действия, определяемые им самим, а не налагаемые извне педагогом.
Монтессори-материалами может работать только обученный педагог, а все остальные, которые отдаленно напоминают классику, быстро надоедают крохе. Для ребенка от 1 года до 3 лет вполне подойдут игры, которые основаны на принципах Монтесори-педагогики и легко применяются в домашних условиях. В Монтессори-группах эти материалы называют «упражнения в практической жизни»: игры с водой, с крупами, с бусинами и т.п.
Работая с материалами из сферы практической жизни, ребенок учится навыкам самообслуживания, терпению, умению доводить начатое дело до конца. Помимо этого, активно работают кисти, пальчики рук, что, как известно, стимулирует работу мозговых центров, отвечающих за мышление, память, речь. К этим материалам относятся рамки (4 штуки), пересыпание, переливание, складывание салфеток, поднос с манкой, мытье посуды, стирка белья. А благодаря сенсорным материалам, ребенок получает возможность упражнять все органы чувств: зрительный и слуховой анализаторы, осязание, обоняние, вкус. Для этого у детей есть доступные для пользования шумовые коробочки, цветные таблички, ткани для ощупывания, тепловые таблички и весовые таблички.
Основной девиз метода звучит так: "Помоги мне сделать это самому!"
Цитировать
0 #141 Чудова Наталия Николаевна 14.04.2014 15:59
Условия развития метода Монтессори дошкольного возраста.Оборудование "практической зоны".
Упражнения для развития навыков практической повседневной деятельности не являются чем-то искусственным,а сопровождают обычную жизнь ребенка.В детском саду для него оборудуют специальную зону - "практическую" зону,в которой в свободном доступе находятся все необходимые материалы.
Упражнения в практической жизни выполняются с реальными предметами.Ребёнок стирает тряпочки мылом в тазу,наполненном водой; он чистит ботинки настоящим кремом и щеткой,а металлические предметы чистящим средством; для мытья фарфоровой посуды применяется жидкое моющее средство,а для глажения - реальный утюг и т.д. Разумеется,все предметы должны соответствовать росту ребенка: тазики,ведра,щетки,кувшинчики небольшого размера.Их ставят на низкие столы; подбирают легкий утюг с удобной ручкой,которым ребенок может пользоваться самостоятельно; специально шьют маленькие полотенца,тряпочки,клеенчатые (для работы с водой) и матерчатые фартуки.Для облегчения ориентации детей и воспитателей каждый набор предметов оформляют в одном цвете.
Монтессори отмечала,что для ребенка этого возраста часто важен процесс,а не результат работы: он моет стол,потому что ему хочется тереть стол губкой; он моет посуду, так как его привлекает пена,и т.д.
"Практическую зону" создают поблизости от источника воды,которая требуется для многих упражнений.Для слива грязной воды предусматривают специальный бак или сливное устройство.Вливать её прямо в унитаз не рекомендуется: в воде может случайно остаться тряпка,и унитаз засорится.Часто советуют располагать эту зону недалеко от входа в помещение,чтобы вновь пришедший ребенок,объективно нуждающийся в подобных упражнениях,сразу попадал в неё.
Цитировать
0 #140 Яруничева Ида Прокопьевна 14.04.2014 07:05
Секция 1. «Базовые условия развития ребенка раннего и дошкольного возраста»
Базовыми условиями раскрытия внутреннего потенциала ребенка являются:
1 Благоприятная подготовленная среда, включающая:
– предметное и социальное окружение;
– наличие посредника.
«Подготовленная среда – пространство, наполненное любовью взрослого к ребенку и заботой о его развитии». М. Монтессори.
Пространство, которое окружает детей с самого их раннего детства, люди, которые рядом живут и работают, могут удивительным образом повлиять на развитие у детей талантов и способностей. Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка должна изменяться и среда.
Специальная подготовленная среда сама обучает ребенка без вмешательства взрослого. Все делается на интересе ребенка, и поэтому ему не требуются никакие награды за успехи в образовательной деятельности.
Учитель в образовательной системе Монтессори играет тоже немаловажную роль, но он - лишь посредник между интересами ребенка и учебным материалом. Он создает пространственно-предметную среду, направленную на развитие детей, доброжелательно и ненавязчиво руководит ребенком в процессе овладения ею. Он становится коллегой, старшим товарищем ребенка, готовым в нужный момент оказать необходимую помощь.
2 Свобода:
– выбора направления активности и способа деятельности (дети должны быть свободны в выборе деятельности, их спонтанную активность никогда нельзя прерывать; недопустимы ни указания, ни подсказки, ни поощрения, ни распоряжения, ни наказания… учитель должен терпеливо наблюдать и ждать обращения ребенка за помощью);
– партнерства или автономии (смешанные возрастные группы способствуют развитию ролевой дистанции, развивается естественная система взаимопомощи младших и старших, замещение функций педагога, подражание и перенимание образцов поведения старших, углубление понимания старшими материала в процессе общения с младшими);
– ошибаться (педагог не вмешивается в процесс деятельности ребенка, позволяя ему совершать ошибки и самостоятельно находить их, так как функция контроля заложена в самом дидактическом материале).
Цитировать
0 #139 Верясова Каролина Александровна 13.04.2014 14:44
Педагогика Монтессори часто характеризуется как педагогический метод, при котором ребенок и его индивидуальность ставятся во главу угла. Монтессори верила в самоценность каждого ребенка. В педагогике Монтессори не применяются сравнения и измерения по существующим общим меркам. Вместо этого дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики. Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться, следуя собственной мотивации.
Для Марии Монтессори имеет первостепенное значение дать ребенку возможность развивать свое чувственное восприятие в подготовленной обстановке, отвечающей его психологическим потребностям. При этом особенно важно, чтобы обучающие и себя самих воспринимали как обучающихся, учитывали собственный ритм каждого ребенка, старались понять его в его индивидуальности и распознать, что его в данный момент занимает.
Системе Монтессори более 100 лет, но очень долгое время она была невостребована в нашей стране. Педагогическая система Монтессори стала известна у нас по настоящему только в 90-е годы. Сейчас в России открыто много различных центров и детских садов, обучающих детей по методике Монтессори. Уникальность системы Монтессори состоит в попытке наверстать упущенный период сенсорного развития ребенка, который дан ему природой с рождения и длится до 5,5 лет. Это важный период активного развития органов чувств ребенка или сенсорное развитие, как выражаются врачи и детские психологи.
В уникальной системе самовоспитания и саморазвития маленьких детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности. Цель методики - развить чуткость зрения, слуха, обоняния, вкуса и мелкой моторики. Эту "систему" различных методик можно назвать бессистемной, ибо в ней нет единых требований и программ обучения. Главное выяснить, что может заинтересовать ребенка, какой предмет, какой цветовой эффект и т.д. И на основании интереса к чему бы то ни было конструировать "развивающую среду", в которой ребенку интересно находиться, двигаться, манипулировать предметами, заниматься ими. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. Принцип системы Монтессори: "Помоги мне сделать это самому!". Это значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную или "развивающую среду", то есть окружить его вещами, которые ему интересны для занятий, и ненавязчиво научить пользоваться этой средой.
Упражнения по системе Монтессори способствуют расширению словарного запаса ребенка, готовят его к освоению простых арифметических действий. Упражнения интересны и любимы детьми, поскольку их выполнение успокаивает ребенка, повышает его самооценку, позволяет настроиться на более сложную работу.
Цитировать
0 #138 Смирнова Надежда Анатольевна воспитатель 13.04.2014 14:43
Мария Монтессори большое внимание уделяла развитию ребёнка и его потребностям. Она всегда утверждала, что ребёнок наделён великими возможностями, была убеждена в том, что практически любой ребёнок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, одновременно приводила к реализации, к полноценному физическому и духовному развитию. Одним из наиболее важных принципов Мария Монтессори считает значение среды в воспитании. Она утверждает, что для наиболее продуктивного развития ребёнка необходимо создать среду, отвечающую его потребностям и интересам. В основу своей педагогической системы Монтессори положила биологическую предпосылку - любая жизнь есть проявление свободной активности. Развивающийся ребёнок обладает врождённой потребностью в свободе и самостоятельности. Ребёнок, у которого отсутствуют признаки регрессии весьма очевидным и энергичным образом демонстрирует своё стремление к функциональной свободе. Его развитие становится толчком к обретению всё большей и большей независимости
Цитировать
0 #137 Бочарова Ираида Ивановна 13.04.2014 14:39
Бочарова Ираида Ивановна
Воспитатель ГБДОУ №26 Кировского района г. С-ПБ.
Идея развивающей среды у Монтессори кажется простой и естественной. В ней должен быть упорядочен окружающий ребенка мир взрослой жизни и созданы безопасные условия для развития. Монтессори предполагала, что со взрослением ребенка и изменением главных задач должно изменяться и его подготовленное окружение. Как уже говорилось первой средой, отвечающей всем потребностям развития еще не рожденного малыша, становится его мать, потом эти функции перекладываются на дом. С трех лет, когда, как считает итальянский врач, может быть начато осознанное обучение, ребенок нуждается в профессионально организованной развивающей среде, где педагог - и организатор среды, и ее неотъемлемая часть. А в среде продумано все и нет мелочей. Мебель - светлых тонов, легкая и подобрана так, чтобы детям всех возрастов было удобно.
В этой среде на специальных полках, открытых для всех детей группы, в определенном порядке расположены дидактические материалы, являющиеся стимулами к развитию. Весь материал расположен в логической последовательности и разделен на области: область упражнений в практической жизни, сенсорная область , область математического материала и область развития речи, иногда говорят и о естественнонаучной области. Каждая из этих областей имеет свое предназначение. Благодаря упражнениям в области практической жизни ребенок становится независимым, сенсорные упражнения позволяют развивать его интеллект. Значимость "сенсорных эталонов", как назвали часть материалов Монтессори, сегодня не оспаривает никто. Сенсорные материалы непосредственно связаны с математическими материалами и пособиями для развития речи. В этой дошкольной среде большинство материалов - заводского производства. Ведь очень важно, чтобы они привлекали ребенка, были эстетичны, точно выполнены и сделаны из природных материалов. Никто не подгоняет развитие детей, но в среде есть материал, который поможет им освоить все арифметические действия и производить их сначала с конкретным, например "золотым", материалом, а затем и с карточками. Обычно в Монтессори-группах есть небольшой живой уголок и уголок отдыха. Хорошо, если на участке удается организовать небольшой огород или цветник, за которым дети ухаживают сами. Словом, среда ограничивается группой и площадкой у детского сада.
С 6 лет среда меняется. Теперь в ней в основном преобладают пособия, сделанные руками учителя. Это различные плакаты, серии карточного материала, заготовки для опытов и так далее. Хотя есть и заводской материал, в основном математический и для изучения языка. Происходит дальнейшее расширение окружения, в котором ребенок может удовлетворить свои образовательные потребности. В него включаются библиотеки, музеи, научные институты, в которых можно найти то, что интересует детей и удовлетворяет их жажду знаний.

Монтессори-среда дома

Развивающую среду для детей до трех лет можно создать и дома. Конечно, ее эффект будет не столь полным по сравнению с профессионально созданной средой, но родителям важно помнить, что в этом возрастном промежутке ребенку важно побольше двигаться, изучать окружающие его вещи, разбирать и собирать простейшие конструкции, - чтобы исследовать соотношение предметов разной величины, получить возможность их анализа и синтеза. Также следует помнить: чтобы не одергивать ребенка различными и бесконечными "нельзя", необходимо создать безопасные условия для его неутомимой исследовательской деятельности. Как-то одна мама пожаловалась, что ее маленький ребенок все время норовит залезть на подоконник. Это действительно опасно. Когда мы стали анализировать ситуацию, то оказалось, что мебель в комнате расставлена так, что ребенок легко залезает на диван, стоящий у окна. Так что первое и главное правило безопасной домашней среды - "Не провоцируйте ребенка, не ставьте свой диван у окна в его мир".Педагогику Марии Монтессори часто называют средовой. То есть специально подготовленная и созданная взрослыми развивающая среда занимает едва ли на решающую роль в жизни ребенка, буквально с первых дней его появления на свет. С помощью зрения, слуха, тактильных и вкусовых ощущений ребенок впитывает все, что его окружает. Его разум работает как сложная впитывающая система. Это означает, что не только профессиональны м педагогам необходимо со вниманием относиться к проектированию специально подготовленной для их воспитанников развивающей среды, но и обычным родителям, в доме которых появились малыши стоит подумать, как организовать пространство их жизни с наибольшей пользой.
Предлагаем Вашему вниманию вариант специально подготовленной развивающей среды, которая была создана реально в четырехкомнатно й квартире семьи с тремя детьми 8 месяцев, 2-х и 7 лет. Семилетний мальчик имеет отдельную комнату, развивающее пространство которой здесь не рассматривается , а среда обитания его младшего братика и сестрички спроектирована с учетом их возрастных особенностей и в духе педагогики Марии Монтессори. Интересно пронаблюдать достижения детей в процессе их взросления. Для этого разработан несложный тест детских достижений, который легко могут заполнять мама или папа, ежедневно наблюдая жизнь своего ребенка в подобной развивающей среде. Тест поможет быть внимательными к малышу, радоваться его успехам, помогать в достижении цели, лучше чувствовать и понимать ребенка.
Подготовленная среда — важнейший элемент педагогики Монтессори. Без неё она не может функционировать как система. Подготовленная среда даёт ребёнку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Поэтому окружающая ребёнка среда должна, по Монтессори, ему соответствовать . Так, оборудование в доме ребёнка или школе должно соответствовать росту и пропорциям ребёнка соответствующег о возраста. Дети должны иметь возможность самостоятельно переставлять столы и стулья. Им должна быть дана возможность самостоятельно выбирать место для занятий. Переставление стульев с места на место, производящее шум, Монтессори рассматривает как упражнение моторики. Они должны научиться переставлять предметы по возможности тихо, чтобы не мешать другим. Окружение эстетично и элегантно, в домах ребёнка используется хрупкий фарфор. Дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность. Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребёнка. Это носит характер призыва к действию. Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребёнка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своем окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых.
С момента своего рождения ребёнок стремится к свободе и независимости от взрослого. Монтессори описывает этот процесс как биологический принцип человеческой жизни. Подобно тому, как тело ребёнка развивает свои способности и даёт ему свободу движений, так же и дух ребёнка исполнен голодом к учению и к духовной автономии.

В этом процессе взрослый может стать союзником ребёнка и создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию. Самопонимание взрослого в педагогике Монтессори — это роль помощника, сглаживающего для ребёнка путь к самостоятельнос ти в соответствии с принципом «Помоги мне сделать самому». Процесс обучения и познания происходит в ребёнке, ребёнок — сам свой учитель. Взрослый должен научиться вести ребёнка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей.

Поскольку каждый ребёнок проходит фазы чувствительност и индивидуально, учебный план в доме ребёнка или школе должны быть индивидуально ориентированы. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствительност и и способен вести ребёнка к деятельности, которая активировала бы его интерес. В принципе, однако, ребёнку должна быть дана свобода самому выбирать, с чем он хочет работать.
Цитировать
0 #136 Полякова Елена Анатольевна 13.04.2014 10:05
Полякова Елена Анатольевна
Воспитатель ГБДОУ детский сад №13 Приморского района
Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип Монтессори - педагогики – подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метода знаком многим: «Помоги мне сделать это самому». Сама Монтессори называла свою педагогическую систему системой развития ребенка в дидактически подготовленной среде. Сложно? Только на первый взгляд.
По мнению Марии Монтессори, у ребенка есть внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Для того чтобы малыш обучал, образовывал себя, его не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя создать ему необходимые условия, «подкидывать «уголек» в топку его ума».
Монтессори считала, что обучать – это значит: •создать развивающую среду; •вместе с детьми выполнять несколько четких и простых правил; •не вмешиваться в процесс без необходимости или просьбы, а только наблюдать за детьми.
Нет необходимости воссоздания Монтессори-класса у себя дома (поскольку эта идея не целесообразна, во-первых, и ее реализация весьма дорогостоящая, во-вторых), но можно устроить домашнюю развивающую среду для малыша. Чем заниматься с ребенком и как оборудовать пространство, где ему будет удобно и интересно, где он сможет удовлетворить свои самые разнообразные потребности и получить многочисленные знания, навыки и умения, развить все свои способности и просто получить удовольствие от процесса узнавания нового?
Родителям важно помнить, что в этом возрастном промежутке ребенку важно побольше двигаться, изучать окружающие его вещи, разбирать и собирать простейшие конструкции, – чтобы исследовать соотношение предметов разной величины, получить возможность их анализа и синтеза. Также следует помнить: чтобы не одергивать ребенка различными и бесконечными “нельзя”, необходимо создать безопасные условия для его неутомимой исследовательск ой деятельности.
Первое, казалось бы очевидное, но немаловажное действие, которое необходимо совершить, задавшись целью оборудовать пространство для своего ребенка - купить детскую мебель. Ребенку, даже годовалого возраста, понадобится свой стол и стульчик, кроме того, полки, стеллажи или ящики с игрушками и книгами должны быть расположены на уровне ребенка. Главное правило организации пространства в группах, работающих по методике Монтессори - все предназначенное для детей должно быть доступно им в любой момент времени. Каждый ребенок может взять все, что ему хочется и, позанимавшись с тем или иным материалом, вернуть его на место. Плюсы такой доступности очевидны: освобождаются родители (от необходимости придумывать, чем занять малыша и выдавать ему необходимые игрушки), и ребенок получает столь необходимую для него свободу (может сам выбирать, чем ему заняться, и собственно, заниматься будет тоже сам).
При организации пространства для малыша , нужно учесть, что кроме стола в его комнате должно быть еще какое-то свободное от мебели место, где он мог бы поиграть или чем-то заняться. В Монтессори-классах дети часто делают это на специальных ковриках на полу. Дома тоже можно завести такой коврик, он должен быть небольшим, но на нем должен свободно помещаться ребенок и те предметы, которые он будет с собой приносить для занятия на ковре.. Коврик, являясь ограниченным пространством, здорово помогает детям сконцентрироват ь свое внимание на том, чем они сейчас заняты, они приносят на ковер только то, что им нужно и другие игрушки уже не отвлекают их внимания, они полностью поглощены тем, что происходит в их маленьком мире в границах ковра. Удобно, если часть игрушек хранится в закрытом месте, например в ящиках или на закрытых полках. Такие игрушки нужно показать ребенку, выдвинув ящик или открыв дверцу, чтобы он запомнил «где что живет». Но вообще если всегда убирать все на свои места, ребенок довольно быстро запоминает, откуда что взять и куда потом убрать. Некоторые игрушки есть смысл оставлять на открытых полках.
И еще один важный момент для размещения игрушек - детям очень важна упорядоченность и система в окружающем их мире, поэтому нужно постараться рассортировать игрушки по классам и хранить все машинки в одном ящике, конструктор в другом, посуду - в третьем, мячики в корзине или в сетке, книги на отдельной полке и т.д. Если возможности пространства позволяют, лучше отдать предпочтение системе из многих ячеек или нескольких полок вместо того, чтобы просто свалить все игрушечное богатство малыша в один большой ящик.
Идея развивающей среды у Монтессори кажется простой и естественной. В ней должен быть упорядочен окружающий ребенка мир взрослой жизни и созданы безопасные условия для развития. Монтессори предполагала, что со взрослением ребенка и изменением главных задач должно изменяться и его подготовленное окружение. Как уже говорилось первой средой, отвечающей всем потребностям развития еще не рожденного малыша, становится его мать, потом эти функции перекладываются на дом. С трех лет, когда, как считает Мария Монтессори, может быть начато осознанное обучение, ребенок нуждаетсяИдея развивающей среды у Монтессори кажется простой и естественной. В ней должен быть упорядочен окружающий ребенка мир взрослой жизни и созданы безопасные условия для развития. Монтессори предполагала, что со взрослением ребенка и изменением главных задач должно изменяться и его подготовленное окружение. Как уже говорилось первой средой, отвечающей всем потребностям развития еще не рожденного малыша, становится его мать, потом эти функции перекладываются на дом. С трех лет, когда, как считает итальянский врач, может быть начато осознанное обучение, ребенок нуждается в профессионально организованной развивающей среде, где педагог - и организатор среды, и ее неотъемлемая часть. А в среде продумано все и нет мелочей. Мебель - светлых тонов, легкая и подобрана так, чтобы детям всех возрастов было удобно.
В этой среде на специальных полках, открытых для всех детей группы, в определенном порядке расположены дидактические материалы, являющиеся стимулами к развитию. Весь материал расположен в логической последовательно сти и разделен на области: область упражнений в практической жизни, сенсорная область , область математического материала и область развития речи, иногда говорят и о естественнонауч ной области. Каждая из этих областей имеет свое предназначение. Благодаря упражнениям в области практической жизни ребенок становится независимым, сенсорные упражнения позволяют развивать его интеллект. Значимость "сенсорных эталонов", как назвали часть материалов Монтессори, сегодня не оспаривает никто. Сенсорные материалы непосредственно связаны с математическими материалами и пособиями для развития речи. В этой дошкольной среде большинство материалов - заводского производства. Ведь очень важно, чтобы они привлекали ребенка, были эстетичны, точно выполнены и сделаны из природных материалов. Никто не подгоняет развитие детей, но в среде есть материал, который поможет им освоить все арифметические действия и производить их сначала с конкретным, например "золотым", материалом, а затем и с карточками. Обычно в Монтессори-группах есть небольшой живой уголок и уголок отдыха. Хорошо, если на участке удается организовать небольшой огород или цветник, за которым дети ухаживают сами. Словом, среда ограничивается группой и площадкой у детского сада.
С 6 лет среда меняется. Теперь в ней в основном преобладают пособия, сделанные руками учителя. Это различные плакаты, серии карточного материала, заготовки для опытов и так далее. Хотя есть и заводской материал, в основном математический и для изучения языка. Происходит дальнейшее расширение окружения, в котором ребенок может удовлетворить свои образовательные потребности. В него включаются библиотеки, музеи, научные институты, в которых можно найти то, что интересует детей и удовлетворяет их жажду знаний.
Развивающую среду для детей до трех лет можно создать и дома. Конечно, ее эффект будет не столь полным по сравнению с профессионально созданной средой, но родителям важно помнить, что в этом возрастном промежутке ребенку важно побольше двигаться, изучать окружающие его вещи, разбирать и собирать простейшие конструкции, - чтобы исследовать соотношение предметов разной величины, получить возможность их анализа и синтеза. Также следует помнить: чтобы не одергивать ребенка различными и бесконечными "нельзя", необходимо создать безопасные условия для его неутомимой исследовательск ой деятельности. Как-то одна мама пожаловалась, что ее маленький ребенок все время норовит залезть на подоконник. Это действительно опасно. Когда мы стали анализировать ситуацию, то оказалось, что мебель в комнате расставлена так, что ребенок легко залезает на диван, стоящий у окна. Так что первое и главное правило безопасной домашней среды - "Не провоцируйте ребенка, не ставьте свой диван у окна в его мир". в профессионально организованной развивающей среде, где педагог – и организатор среды, и ее неотъемлемая часть. А в среде продумано все и нет мелочей.
Цитировать
0 #135 Титаренко Лариса Михайловна 13.04.2014 09:57
Монтессори провозглашала теорию воспитания, при котором создаются все условия для свободного самостоятельног о, ответственного развития личности. И эта цель была самая главная, которая сопровождаются девизом : « Я сам « а именно стремление ребенка к самостоятельнос ти, независимости. Такая позиция ребенка должна быть поддержана и принята взрослыми с уважением и пониманием. При всем при этом необходимо учитывать психологические особенности детей. При наблюдении за детьми взрослые выявляют не только физические, но и психологические особенности детей.
В детских дошкольных учреждениях нашей страны введено в практику периодичность проведения антропологическ их измерений, благодаря которых подбирается мебель «столы, стулья, шкафы», которая соответствует росту ребенка. Для ребенка было бы удобнее пользоваться индивидуальными переносными столиками.
Воспитатель в детском дошкольном учреждении должен пользоваться методом наблюдения, стараясь проникнуть в природу маленького ребенка. А также следить за физическим развитием детей, проводить с ними лингвистические упражнения, которые развивают умственные способности, заниматься гимнастикой, ручным трудом, занятиями пением, танцами и т.д. При этом должна быть благоприятная, подготовленная среда с предметным и социальным окружением, созданные необходимые условия для детей , чтобы им было комфортно и уютно.
Самостоятельные занятия – вот основная форма воспитания и обучения детей по Монтессори. Воспитание не имеет права настаивать, чтобы ребенок усвоил то, чего не знает, или понял то, чего не понимает, он не имеет права дать почувствовать ребенку, что сделал ошибку. Коллективные занятия «физкультурные, музыкальные» допускаются под руководством воспитателя – свобода мышечной активности. Чтобы ребенок развивался в полной мере необходимо не ограничивать его во времени. Дети индивидуальны. И если одному ребенку достаточно одного количества времени для выполнения задания, то другому- другое. Задача взрослых – создать условия для развития ребенка и благоприятную среду.
Цитировать
0 #134 Бочарова Ираида Ивановна 13.04.2014 01:05
Идея развивающей среды у Монтессори кажется простой и естественной. В ней должен быть упорядочен окружающий ребенка мир взрослой жизни и созданы безопасные условия для развития. Монтессори предполагала, что со взрослением ребенка и изменением главных задач должно изменяться и его подготовленное окружение. Как уже говорилось первой средой, отвечающей всем потребностям развития еще не рожденного малыша, становится его мать, потом эти функции перекладываются на дом. С трех лет, когда, как считает итальянский врач, может быть начато осознанное обучение, ребенок нуждается в профессионально организованной развивающей среде, где педагог - и организатор среды, и ее неотъемлемая часть. А в среде продумано все и нет мелочей. Мебель - светлых тонов, легкая и подобрана так, чтобы детям всех возрастов было удобно.
В этой среде на специальных полках, открытых для всех детей группы, в определенном порядке расположены дидактические материалы, являющиеся стимулами к развитию. Весь материал расположен в логической последовательности и разделен на области: область упражнений в практической жизни, сенсорная область , область математического материала и область развития речи, иногда говорят и о естественнонаучной области. Каждая из этих областей имеет свое предназначение. Благодаря упражнениям в области практической жизни ребенок становится независимым, сенсорные упражнения позволяют развивать его интеллект. Значимость "сенсорных эталонов", как назвали часть материалов Монтессори, сегодня не оспаривает никто. Сенсорные материалы непосредственно связаны с математическими материалами и пособиями для развития речи. В этой дошкольной среде большинство материалов - заводского производства. Ведь очень важно, чтобы они привлекали ребенка, были эстетичны, точно выполнены и сделаны из природных материалов. Никто не подгоняет развитие детей, но в среде есть материал, который поможет им освоить все арифметические действия и производить их сначала с конкретным, например "золотым", материалом, а затем и с карточками. Обычно в Монтессори-группах есть небольшой живой уголок и уголок отдыха. Хорошо, если на участке удается организовать небольшой огород или цветник, за которым дети ухаживают сами. Словом, среда ограничивается группой и площадкой у детского сада.
С 6 лет среда меняется. Теперь в ней в основном преобладают пособия, сделанные руками учителя. Это различные плакаты, серии карточного материала, заготовки для опытов и так далее. Хотя есть и заводской материал, в основном математический и для изучения языка. Происходит дальнейшее расширение окружения, в котором ребенок может удовлетворить свои образовательные потребности. В него включаются библиотеки, музеи, научные институты, в которых можно найти то, что интересует детей и удовлетворяет их жажду знаний.
Развивающую среду для детей до трех лет можно создать и дома. Конечно, ее эффект будет не столь полным по сравнению с профессионально созданной средой, но родителям важно помнить, что в этом возрастном промежутке ребенку важно побольше двигаться, изучать окружающие его вещи, разбирать и собирать простейшие конструкции, - чтобы исследовать соотношение предметов разной величины, получить возможность их анализа и синтеза. Также следует помнить: чтобы не одергивать ребенка различными и бесконечными "нельзя", необходимо создать безопасные условия для его неутомимой исследовательской деятельности. Как-то одна мама пожаловалась, что ее маленький ребенок все время норовит залезть на подоконник. Это действительно опасно. Когда мы стали анализировать ситуацию, то оказалось, что мебель в комнате расставлена так, что ребенок легко залезает на диван, стоящий у окна. Так что первое и главное правило безопасной домашней среды - "Не провоцируйте ребенка, не ставьте свой диван у окна в его мир".
Цитировать
0 #133 Гришанова Татьяна Анатольевна 13.04.2014 00:08
Гришанова Татьяна Анатольевна ГБДОУ д/с №91 Выборгского района Санкт-Петербурга
«Предоставление свободы и расстановка границ в раннем и дошкольном возрасте»
Главная ценность воспитания в системе Монтессори — это, прежде всего, индивидуальность ребенка. Стратегия воспитания должна быть направлена на развитие индивидуальной природы ребенка. Главная цель педагога — сохранять и развивать природную индивидуальность ребенка. Основное условие сохранения и развития детской индивидуальности — это предоставление полной свободы, которая возможна только в специально организованной среде, соответствующей потребностям и возможностям ребенка.
Свобода (по М. Монтессори):
-как возможность иметь собственную цель,
-как возможность выбрать цель своих действий.
Личность и уровень развития ребёнка обнаруживается только в подготовленной среде, в благоприятной атмосфере, ребёнку предоставляется:
• свобода движений;
• свобода выбора деятельности;
• свобода повторений;
• свобода выражения чувств;
• свобода социальных контактов.
Свобода и спокойная обстановка предоставляют ребёнку возможность жить и устраивать свою жизнь по своим собственным внутренним законам и потребностям.
Свобода движений: деятельность и собирание опыта осуществляется через движение. Все детские сады, школы Монтессори обязательно учитывают этот аспект. Тогда через деятельность ребёнок следует своим основным детским потребностям. Он осваивает своё окружение через движения. Естественные и спонтанные движения в среде формирует душу и разум.
Свобода выбора деятельности: Если предоставить ребёнку свободу выбора, то он будет действовать, руководствуясь внутренней мотивацией. Эта мотивация заставляет ребёнка брать предметы, которые соответствуют его потребностям и удовлетворять их. Внутренняя мотивация — это ключ к обучению и спокойному усвоению.
Свобода повторений: ребёнку необходимо время и возможность для повторения различных действий, чтобы продолжать своё развитие. Спонтанное и частое повторение — это феномен, который проявляет себя только в том случае, если для этого есть все условия: ребёнок точно находит материал, который соответствует его внутренним потребностям, его сензитивной фазе, и если внешние обстоятельства позволяют это осуществить. Тогда ребёнок знакомится с предметом, интенсивно изучая его, манипулируя с ним, развивая выдержку и концентрацию внимания.
Свобода выражения чувств: непосредственные движения и размышления располагают к социальным контактам, а построение речи напрямую зависит от этого. У ребёнка есть потребность выражать свои чувства, чтобы развивать речь. Ему хочется общаться с взрослым, который может посочувствовать ему, поговорить и поработать с ним.
Свобода социальных контактов: детям нужна свобода, чтобы жить и работать согласно их собственным социальным отношениям. Они любят свои проблемы, хотя взрослые часто вмешиваются. Свободный ребёнок спонтанно помогает другим и взрослеет от этого. Умение кооперироваться с другими выстраивается легче, чем умение конкурировать. Дети учатся уважать труд другого ребёнка, с головой ушедшего в работу. Если дети и прерывают друг друга, то только на короткое время, если нужна помощь. У них обостряется чувство справедливости. Свобода и активная работа в правильно организованной среде — это условия, побуждающие воспитание социально ориентированного поведения.
Дети, которые пользуются своим правом распоряжаться своей свободой, становятся независимыми личностями, надёжными и ответственными за свои поступки. Свобода эта не ограничена. Границы её задаются извне, и ребёнок чувствует их. Границы руководят его самообладанием и замыслами. Свобода, ограниченная рамками, быстрее ведёт к пониманию жизни.Свобода есть жизненное условие всякого воспитания. Нельзя ничего навязывать ребенку, заставлять или принуждать его. Только при наличии полной свободы и самостоятельности могут проявиться индивидуальный характер ребенка, его врожденная любознательность и познавательная активность.
Цитировать
0 #132 Гниденко Татьяна Алексеевна 12.04.2014 18:54
Гниденко Татьяна Алексеевна
ГБДОУ Д/С №52 Калининского района г.Санкт-Петербург
Монтессори провозглашала теорию воспитания, при котором создаются все условия для свободного самостоятельного, ответственного развития личности. И эта цель была самая главная, которая сопровождаются девизом : « Я сам « а именно стремление ребенка к самостоятельности, независимости. Такая позиция ребенка должна быть поддержана и принята взрослыми с уважением и пониманием. При всем при этом необходимо учитывать психологические особенности детей. При наблюдении за детьми взрослые выявляют не только физические, но и психологические особенности детей.
В детских дошкольных учреждениях нашей страны введено в практику периодичность проведения антропологических измерений, благодаря которых подбирается мебель «столы, стулья, шкафы», которая соответствует росту ребенка. Для ребенка было бы удобнее пользоваться индивидуальными переносными столиками.
Воспитатель в детском дошкольном учреждении должен пользоваться методом наблюдения, стараясь проникнуть в природу маленького ребенка. А также следить за физическим развитием детей, проводить с ними лингвистические упражнения, которые развивают умственные способности, заниматься гимнастикой, ручным трудом, занятиями пением, танцами и т.д. При этом должна быть благоприятная, подготовленная среда с предметным и социальным окружением, созданные необходимые условия для детей , чтобы им было комфортно и уютно.
Самостоятельные занятия – вот основная форма воспитания и обучения детей по Монтессори. Воспитание не имеет права настаивать, чтобы ребенок усвоил то, чего не знает, или понял то, чего не понимает, он не имеет права дать почувствовать ребенку, что сделал ошибку. Коллективные занятия «физкультурные, музыкальные» допускаются под руководством воспитателя – свобода мышечной активности. Чтобы ребенок развивался в полной мере необходимо не ограничивать его во времени. Дети индивидуальны. И если одному ребенку достаточно одного количества времени для выполнения задания, то другому- другое. Задача взрослых – создать условия для развития ребенка и благоприятную среду.
Цитировать
0 #131 Бочарова Ираида Ивановна 12.04.2014 17:15
Бочарова Ираида Ивановна, воспитатель ГБДОУ № 26 Кировского района г,С-Пб.
Педагогику Марии Монтессори часто называют средовой. То есть специально подготовленная и созданная взрослыми развивающая среда занимает едва ли на решающую роль в жизни ребенка, буквально с первых дней его появления на свет. С помощью зрения, слуха, тактильных и вкусовых ощущений ребенок впитывает все, что его окружает. Его разум работает как сложная впитывающая система. Это означает, что не только профессиональным педагогам необходимо со вниманием относиться к проектированию специально подготовленной для их воспитанников развивающей среды, но и обычным родителям, в доме которых появились малыши стоит подумать, как организовать пространство их жизни с наибольшей пользой.
Предлагаем Вашему вниманию вариант специально подготовленной развивающей среды, которая была создана реально в четырехкомнатной квартире семьи с тремя детьми 8 месяцев, 2-х и 7 лет. Семилетний мальчик имеет отдельную комнату, развивающее пространство которой здесь не рассматривается, а среда обитания его младшего братика и сестрички спроектирована с учетом их возрастных особенностей и в духе педагогики Марии Монтессори. Интересно пронаблюдать достижения детей в процессе их взросления. Для этого разработан несложный тест детских достижений, который легко могут заполнять мама или папа, ежедневно наблюдая жизнь своего ребенка в подобной развивающей среде. Тест поможет быть внимательными к малышу, радоваться его успехам, помогать в достижении цели, лучше чувствовать и понимать ребенка.
Подготовленная среда — важнейший элемент педагогики Монтессори. Без неё она не может функционировать как система. Подготовленная среда даёт ребёнку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Поэтому окружающая ребёнка среда должна, по Монтессори, ему соответствовать. Так, оборудование в доме ребёнка или школе должно соответствовать росту и пропорциям ребёнка соответствующего возраста. Дети должны иметь возможность самостоятельно переставлять столы и стулья. Им должна быть дана возможность самостоятельно выбирать место для занятий. Переставление стульев с места на место, производящее шум, Монтессори рассматривает как упражнение моторики. Они должны научиться переставлять предметы по возможности тихо, чтобы не мешать другим. Окружение эстетично и элегантно, в домах ребёнка используется хрупкий фарфор. Дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность. Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребёнка. Это носит характер призыва к действию. Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребёнка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своем окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых.
С момента своего рождения ребёнок стремится к свободе и независимости от взрослого. Монтессори описывает этот процесс как биологический принцип человеческой жизни. Подобно тому, как тело ребёнка развивает свои способности и даёт ему свободу движений, так же и дух ребёнка исполнен голодом к учению и к духовной автономии.

В этом процессе взрослый может стать союзником ребёнка и создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию. Самопонимание взрослого в педагогике Монтессори — это роль помощника, сглаживающего для ребёнка путь к самостоятельности в соответствии с принципом «Помоги мне сделать самому». Процесс обучения и познания происходит в ребёнке, ребёнок — сам свой учитель. Взрослый должен научиться вести ребёнка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей.

Поскольку каждый ребёнок проходит фазы чувствительности индивидуально, учебный план в доме ребёнка или школе должны быть индивидуально ориентированы. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствительности и способен вести ребёнка к деятельности, которая активировала бы его интерес. В принципе, однако, ребёнку должна быть дана свобода самому выбирать, с чем он хочет работать.
Цитировать
0 #130 Щеголева Нина Александровна 12.04.2014 16:37
Щеголева Нина Александровна, ГБДОУ № 93
До Монтессори никто всерьез не задумывался о том, что малышу неудобно жить в мире, где все сделано для взрослых и где он чувствует себя как Гулливер, попавший в страну великанов. Такой взрослый мир кажется ребенку хаосом, где все зависит от воли великана-взрослого, порой несправедливого и даже жестокого, не готового заплатить самую ничтожную цену за исследование ребенком окружающего мира. Так, стакан, разбитый ребенком, может вызвать у взрослого гнев и послужить для ребенка знаком, что он не имеет права на ошибку. Монтессори со страниц своих трудов пыталась донести до всех, что дети - не куклы в руках родителей и педагогов, что у них есть свои интересы и потребности, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. Она сделала вывод, который актуален и по сей день: "Чтобы воспитывать ребенка, - надо его знать, чтобы его знать, - надо за ним наблюдать, а чтобы за ним наблюдать, - надо дать ему свободу". И действительно, наблюдать за ребенком, насильно усаженным за парту, бессмысленно - что-либо, кроме быстрой потери интереса ко всему происходящему, вы вряд ли увидите. Но когда ребенок занят важной и интересной для него деятельностью, можно без труда заметить, как проявляется его личность. Наблюдение за многими детьми (но не за детским коллективом) позволяет вывести закономерности в развитии детей. Так постепенно в ходе экспериментов с дидактическим материалом и наблюдений за детьми и сформировалось то, что сегодня принято называть методом Монтессори. Коротко Мария Монтессори назовет его "помощью жизни". В этом смысле ее метод не имеет никакого отношения к многочисленным технологиям раннего развития, потому что развитие имеет свои законы, которые нельзя нарушать, и свой темп, который опасно форсировать. Другое дело, что темп у каждого ребенка свой, и задача педагога состоит в том, чтобы устранить препятствия на пути естественного развития малыша. В современном понимании эта задача не отличается от задачи воспитания, под которым понимают целенаправленное создание условий для развития человека. Система Монтессори предлагает свой целостный и логичный путь воспитания, который коротко можно передать одной емкой фразой: "Свободная работа ребенка в специально подготовленной среде".
Цитировать
0 #129 Щеголева Нина Александровна 12.04.2014 16:32
Щеголева Нина Александровна, ГБДОУ № 93

До Монтессори никто всерьез не задумывался о том, что малышу неудобно жить в мире, где все сделано для взрослых и где он чувствует себя как Гулливер, попавший в страну великанов. Такой взрослый мир кажется ребенку хаосом, где все зависит от воли великана-взрослого, порой несправедливого и даже жестокого, не готового заплатить самую ничтожную цену за исследование ребенком окружающего мира. Так, стакан, разбитый ребенком, может вызвать у взрослого гнев и послужить для ребенка знаком, что он не имеет права на ошибку. Монтессори со страниц своих трудов пыталась донести до всех, что дети - не куклы в руках родителей и педагогов, что у них есть свои интересы и потребности, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. Она сделала вывод, который актуален и по сей день: "Чтобы воспитывать ребенка, - надо его знать, чтобы его знать, - надо за ним наблюдать, а чтобы за ним наблюдать, - надо дать ему свободу". И действительно, наблюдать за ребенком, насильно усаженным за парту, бессмысленно - что-либо, кроме быстрой потери интереса ко всему происходящему, вы вряд ли увидите. Но когда ребенок занят важной и интересной для него деятельностью, можно без труда заметить, как проявляется его личность. Наблюдение за многими детьми (но не за детским коллективом) позволяет вывести закономерности в развитии детей. Так постепенно в ходе экспериментов с дидактическим материалом и наблюдений за детьми и сформировалось то, что сегодня принято называть методом Монтессори. Коротко Мария Монтессори назовет его "помощью жизни". В этом смысле ее метод не имеет никакого отношения к многочисленным технологиям раннего развития, потому что развитие имеет свои законы, которые нельзя нарушать, и свой темп, который опасно форсировать. Другое дело, что темп у каждого ребенка свой, и задача педагога состоит в том, чтобы устранить препятствия на пути естественного развития малыша. В современном понимании эта задача не отличается от задачи воспитания, под которым понимают целенаправленное создание условий для развития человека. Система Монтессори предлагает свой целостный и логичный путь воспитания, который коротко можно передать одной емкой фразой: "Свободная работа ребенка в специально подготовленной среде".
Цитировать
0 #128 Исаева Дарья Сергеевна 12.04.2014 14:21
Исаева Дарья Сергеевна учитель-дефектолог ГБДОУ д\с№ 95 Калининского района. Базовые условия развития ребёнка раннего и дошкольного возраста.Воспитание и развитие ребенка раннего возраста - это, пожалуй, самые важные этапы формирования полноценной и незаурядной личности маленького человечка. Ведь основы будущей жизни в целом и характера в частности, как и выявление талантов, закладываются именно в возрасте от 0 до 6 лет. Именно поэтому развитие детей раннего возраста стоит начинать практически с пеленок. Тем более, что делать это можно по-разному. И первые необходимые в жизни знания и навыки способны прививать малышу даже педагогически неподготовленные, но очень любящие родители. Для них основная проблема раннего развития ребенка заключается исключительно в том, что далеко не каждый из них знает, как и когда лучше начать обучение своего малыша, и как сделать это правильно. Ведь педагогические ошибки в этот период чреваты серьезными последствиями для ребенка в будущем - начиная от нежелания учиться и неумения сконцентрироваться на процессе, и заканчивая формированием отрицательных черт характера и слабыми успехами в учебе. Коненечно, ранее развитие детей желательно осуществлять при поддержке специалистов.

Так многие родители, обеспокоенные тем, чтобы развитие ребенка раннего возраста принесло наибольшую пользу, оказываются у дверей многочисленных детских центров. И если Вы относитесь как раз к категории родителей, всерьез обеспокоенных вопросами раннего развития детей, и стремящихся вырастить своих малышей самостоятельными, трудолюбивыми, ответственными, способными к концентрации и мотивированными, то методика Марии Монтессори станет для Вас лучшим выбором.

Раннее образование детей по Монтессори

Стоит оговориться, что термин "раннее развитие детей" может трактоваться по-разному. Многие понимают его как форсированное развитие - когда в ребенка пытаются преждевременно впихнуть какие-то знания, которые кажутся родителям важными. Примером такого поведения могут служить попытки научить двух-, трех- летнего ребенка читать.
Мы же раннее развитие детей понимаем, как своевременное, гармоничное развитие малыша в раннем возрасте, основанное на знании детской психологии.

Развитие детей раннего возраста по системе Монтессори - это, прежде всего, правильно продуманная со стороны детской психологии система, позволяющая не только получить наибольшие результаты в процессе обучения малышей, но и помочь им приобрести наиболее важные для дальнейшей жизни навыки и умения, такие как принятие самостоятельных решений, ведение конструктивных диалогов, работа в паре, социальная адаптация, исправление собственных ошибок, чувство ответственности и порядка, любовь к познанию и многое другое.





Сензитивные периоды - это периоды особой восприимчивости к различным видам деятельности и способам эмоционального реагирования, в которые предпочтительнее совершенствовать те или иные качества малыша, и если их упустить, впоследствии будет крайне трудно вернуть упущенное. Но также не нужно и излишне спешить. К слову, поэтому многие Монтессори-педагоги возражают применению теримина "ранее развитие детей", предпочитая говорить "своевременное развитие".

Так, например, в развитии ребенка 1 года приоритетными направлениями считаются речь, сенсорное воспитание и познание окружающего мира через движение. И это совсем не удивительно, ведь малыш познает мир…
Развитие ребенка 2 лет - это, прежде всего, формирование устной речи малыша, сенсорное и музыкальное воспитание, а также рост мускульной координации, приучение к порядку. - Время, когда малыш познает первые азы социальной адаптации.В развитии ребенка 3 лет завершаются периоды сенсорного воспитания и формирования устной речи, но активно продолжаются развитие мускульной координации, приучение к порядку, музыкальное воспитание, также прививаются социальные манеры, утонченность чувств и восприятие влияния взрослых. Именно в это время на собственном примере можно легко и непринужденно привить малышу чувство прекрасного и различные социальные нормы.

Для ребенка 4 лет - это, пожалуй, самый активный период в жизни ребенка. В это время малыш легко схватывает и с удовольствием занимается музыкальным воспитанием и постижением социальных манер, продолжает осознавать восприятие влияния взрослых, начинает постигать тактильные ощущения и осваивать письмо (наилучший для этого период с 3,5 до 4,5 лет).
А вот учиться читать лучше от 4,5 до 5,5 лет. А в формировании ребенка от 4,5 и вплоть до 6 лет продолжать уделять внимание музыкальному воспитанию и утонченности чувств, социальных манер и восприятию влияния взрослых. Совершенствованием же речи ребенка можно заниматься на протяжении всей жизни.
Раннее образование малышей по Монтессори - это успешный и счастливый человек на протяжении всей жизни!

Приоритетным направлением в воспитании дошкольников является формирование целостной, гармоничной личности ребенка. Дети напоминают хрупкие ростки, которые при надлежащем уходе и заботе вырастают в крепкие, сильные деревья, но для того, чтобы вырасти полноценными личностями, они нуждаются в правильном образовании и воспитании. И в этом поможет методика Марии Монтессори.
Цитировать
0 #127 Леонова Наталья 12.04.2014 13:44
В свой педагогической деятельности я использую развивающую игру " Рамки и вкладыши Монтессори" Идея этой игры взята из трудов известного итальянского педагога Марии Монтессори. Ей удавалось с помощью ряда своеобразных заданий и умелого применения принципа саморазвития, когда малыш занимается сам, так успешно влиять на развитие детей с отклонениями, с которыми она занималась, что к моменту поступления в школу они по своему развитию даже превосходили нормальных детей. Тогда это так поразило ее, что она писала: "...что же надо делать с нормальными детьми, чтобы они стали слабее моих несчастных?" Игра "Рамки и вкладыши Монтессори" развивает детей в нескольких направлениях: 1) вырабатывает умение узнавать и различать форму плоскостных фигур и их положение на плоскости (зрительно и на ощупь);
2)готовит детей к овладению письмом и рисованием - вырабатывает умение владеть карандашом, как говорят художники дает "твердость руки", умение проводить линии по линейке, по угольнику, по лекалу и на глаз. Различать границы фигур и видеть линии-контуры;
3)знакомит с геометрической терминологией - названиями фигур. В эту игру можно играть даже с полуторогодовалыми и двухлетними малышами, если их развитие не слишком задержано недостатком свободы в познании мира.
Цитировать
0 #126 Кривогина Ольга Евгеньевна 11.04.2014 09:25
В детских садах, работающих по методике Монтессори уделяется повышенное внимание обучению детей навыкам самообслуживания. Дети, умеющие быстро зашнуровывать обувь, застегивать и пришивать пуговицы, помимо бесценного опыта ответственности и самостоятельности развивают именно те мышцы, которые необходимы для овладения письменной речью.
Воспитанники детских садов Монтессори учатся читать на волшебных сказках. Метод Монтессори рассматривает именно сказки, как необходимый ребенку источник пополнения словарного запаса и изучения элементов фольклора.
Главный и категорический запрет во всех детских садах Монтессори — такое привычное у нас «сюсюкание с ребенком». Этот недостойный прием развивает в детях инфантилизм и полную безответственность.
Существует несколько основных положений в изучаемой детьми-дошкольниками программе по методу Монтессори:
«Порядок в отношении людей к предметам» — на стуле сидят, за столом едят, чай пьют из чашки, а сок из стакана…
«Порядок в окружающей среде» - одежда в шкафу, игрушки в ящике, посуда на кухне, собака на коврике…
«Порядок во времени» — режим дня и хронология различных событий жизни
«Порядок в поведении взрослых по отношению к ребенку» — учит строить не зависящие от настроения отношения с людьми, а также выполнять соответствующие возрасту требования взрослых — ведь порядок внешний и порядок внутренний теснейшим образом взаимосвязаны.
Цитировать
0 #125 Бровина Людмила Тимофеевна 11.04.2014 00:19
Бровина Людмила Тимофеевна ГБДОУ №11 Московского района Санкт-Петербурга
Монтессори- педагогика в современном детском саду.
М. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность и отсутствие границ, а как свободу целенаправленно й деятельности и познания. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить другим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия человека направлены к определенной цели и сопровождаются внутренней концентрацией. Направленным действиям надо учится. Л.С. Выготский считал, что обучение идет впереди развития. А М. Монтессори требовала максимально строгих презентаций окружающих ребенка предметов. Фундаментальным для М. Монтессори является требование иметь в классе только один материал данного типа. Все же вместе они составляют десятки предметов несущих строго определенную функцию. Это материалы для освоения навыков жизненной практики, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, математического мышления. Все эти материалы помогают ребенку в освоении окружающего мира. Одним из важнейших свойств материалов Монтессори, с точки зрения современной психологии, является их изоморфность. То есть структура каждого дидактического материала, с которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка.
Реальным воплощением в жизнь принципов возрастной периодизации психического развития детей по Монтессори является организация детских групп в детских садах по ее системе на основе принципа разновозрастности. В группах детей раннего возраста собраны вместе дети от 1-го года до 3-х лет. В дошкольных группах детского сада по системе Монтессори вместе собраны дети от 3-х до 6-ти лет. В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эффект социального развития- достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным брать на себя ответственность за свое поведение в определенных жизненных обстоятельствах . Активность детей, их познавательную, исследовательскую, продуктивную и творческую деятельность в специально подготовленной среде М. Монтессори называла свободной работой. Это понятие она отличала от понятия свободная игра. Дошкольник- человек играющий, и обучение входит в него через ворота детской игры. Свободная работа с дидактическими материалами Монтессори все же является своеобразной детской деятельностью похожей на игру с предметами, способствующими исследовательской деятельности характерной для детей дошкольного возраста. В своей работе М. Монтессори выделила особые периоды восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования, к восприятию того или иного объекта или субъекта окружения, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса.
М. Монтессори говорит о разработанном ею материале: Каждый предмет, который мы хотим использовать для сенсорного развития, необходимо демонстрирует многочисленные и разнообразные свойства: вес, качество поверхности, цвет, форму, размеры и т.п., Если мы хотим предложить предметы, обучающие, например, различению цветов, мы должны выбрать те, которые сделаны из одного и того же материала, имеют одинаковую форму и размеры, но различаются только по цвету.
Это очень важно понять, чего я хочу и не менее важно понять, что то, что я хочу, не всегда запретно или осуждаемо. В значительной степени это связано с тем, что большую часть детства мы сами провели в атмосфере запрета на любую поисковую активность. Нельзя кататься с горки, валяться в снегу, бегать по лужам, нельзя включать телевизор и миллионы прочих нельзя в отношении исследования мира. Можно только сидеть спокойно в своем уголке и играть в игрушки. Да и их, как правило, нельзя разбирать на части. А снятие этих запретов ведет к умению анализировать, мыслить нестандартно, творчески, т.е. к развитию успешности ребенка.
Развитие произвольности, то есть возможности делать не то, что хочу я, а то, что хочет другой (взрослый), происходит постепенно. Только к 6-7 годам (школьному возрасту) у ребёнка развивается навык умения к произвольным действиям, т.е. он достигает такого уровня, когда может писать цифры, решать примеры и задачи так и столько, сколько скажет учитель и сидеть неподвижно за партой 40 минут. Любые же попытки заставить делать детей такого возраста что-то против их воли приводят к протесту со стороны детей с сильной нервной системой или к всплеску тревожности у детей со слабой (ОВЗ). У Монтессори дети занимаются тем и тогда, чем и когда им это интересно заниматься. Тем, что важно для него, ребёнок может заниматься долго, совершенно не обращая внимания на внешние отвлекающие раздражители. Значит надо стараться так организовать педагогический процесс, чтобы увлечь ребёнка, чтобы ему самому хотелось заняться этим.
Цитировать
0 #124 Бровина Л.Т. 11.04.2014 00:14
10.04.2014
Бровина Людмила Тимофеевна ГБДОУ № 11 Московского района Санкт-Петербурга
Монтессори- педагогика в современном детском саду.
М. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность и отсутствие границ, а как свободу целенаправленно й деятельности и познания. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить другим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия человека направлены к определенной цели и сопровождаются внутренней концентрацией. Направленным действиям надо учится. Л.С. Выготский считал, что обучение идет впереди развития. А М. Монтессори требовала максимально строгих презентаций окружающих ребенка предметов. Фундаментальным для М. Монтессори является требование иметь в классе только один материал данного типа. Все же вместе они составляют десятки предметов несущих строго определенную функцию. Это материалы для освоения навыков жизненной практики, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, математического мышления. Все эти материалы помогают ребенку в освоении окружающего мира. Одним из важнейших свойств материалов Монтессори, с точки зрения современной психологии, является их изоморфность. То есть структура каждого дидактического материала, с которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка.
Реальным воплощением в жизнь принципов возрастной периодизации психического развития детей по Монтессори является организация детских групп в детских садах по ее системе на основе принципа разновозрастности. В группах детей раннего возраста собраны вместе дети от 1-го года до 3-х лет. В дошкольных группах детского сада по системе Монтессори вместе собраны дети от 3-х до 6-ти лет. В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эффект социального развития- достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным брать на себя ответственность за свое поведение в определенных жизненных обстоятельствах . Активность детей, их познавательную, исследовательскую, продуктивную и творческую деятельность в специально подготовленной среде М. Монтессори называла свободной работой. Это понятие она отличала от понятия свободная игра. Дошкольник- человек играющий, и обучение входит в него через ворота детской игры. Свободная работа с дидактическими материалами Монтессори все же является своеобразной детской деятельностью похожей на игру с предметами, способствующими исследовательской деятельности характерной для детей дошкольного возраста. В своей работе М. Монтессори выделила особые периоды восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования, к восприятию того или иного объекта или субъекта окружения, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса.
М. Монтессори говорит о разработанном ею материале: Каждый предмет, который мы хотим использовать для сенсорного развития, необходимо демонстрирует многочисленные и разнообразные свойства: вес, качество поверхности, цвет, форму, размеры и т.п., Если мы хотим предложить предметы, обучающие, например, различению цветов, мы должны выбрать те, которые сделаны из одного и того же материала, имеют одинаковую форму и размеры, но различаются только по цвету.
Это очень важно понять, чего я хочу и не менее важно понять, что то, что я хочу, не всегда запретно или осуждаемо. В значительной степени это связано с тем, что большую часть детства мы сами провели в атмосфере запрета на любую поисковую активность. Нельзя кататься с горки, валяться в снегу, бегать по лужам, нельзя включать телевизор и миллионы прочих нельзя в отношении исследования мира. Можно только сидеть спокойно в своем уголке и играть в игрушки. Да и их, как правило, нельзя разбирать на части. А снятие этих запретов ведет к умению анализировать, мыслить нестандартно, творчески, т.е. к развитию успешности ребенка.
Развитие произвольности, то есть возможности делать не то, что хочу я, а то, что хочет другой (взрослый), происходит постепенно. Только к 6-7 годам (школьному возрасту) у ребёнка развивается навык умения к произвольным действиям, т.е. он достигает такого уровня, когда может писать цифры, решать примеры и задачи так и столько, сколько скажет учитель и сидеть неподвижно за партой 40 минут. Любые же попытки заставить делать детей такого возраста что-то против их воли приводят к протесту со стороны детей с сильной нервной системой или к всплеску тревожности у детей со слабой (ОВЗ). У Монтессори дети занимаются тем и тогда, чем и когда им это интересно заниматься. Тем, что важно для него, ребёнок может заниматься долго, совершенно не обращая внимания на внешние отвлекающие раздражители. Значит надо стараться так организовать педагогический процесс, чтобы увлечь ребёнка, чтобы ему самому хотелось заняться этим.
Цитировать
0 #123 Кунеевская Валентина Леонидовна 11.04.2014 00:06
Ребёнок – это живой человек, - писал великий педагог Макаренко А.С. – Это вовсе не орнамент нашей жизни, это отдельная полнокровная и богатая жизнь По силе эмоций, по тревожности и глубине впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче взрослых. И радости, и драмы этой жизни сильнее потрясают личность и скорее способны создать и мажорные характеры деятелей коллектива, и характеры злобных, подозрительных и одиноких людей. Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого ребёнка, и именно этот период – основной фундамент приобщения ребёнка к общечеловеческим ценностям, время эмоционального переживания отношений с людьми, природой, окружающими предметами, собственным «Я». Мир ребёнка – это фантастический мир в целом, где ребёнок излучает здоровье и оптимизм. Ребёнок от природы – философ, он любит мудрствовать, размышлять, сочинять, погружаться в сказочный мир. Задача взрослых заключается в том, что они должны научить ребёнка не только любить, ценить, восхищаться всем этим, но и дать понять, что ежедневной суетой нынешней непростой и не у всех счастливой жизни очень важно всё это беречь и хранить.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).