Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  0 / 5

Звезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 
 
Для педагогов образовательных учреждений: учителей начальной школы, учителей-предметников, учителей и воспитателей коррекционных ОУ
 
Всероссийский семинар и вебинар «Интерактивные методики в современном образовательном процессе»
Дата: 19.03.2014 
Время: 16:00 
Ведущая: Ермолаева Марина Григорьевна, профессор кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, к.п.н.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Видеозапись:
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #100 Челмакин Иван Андреевич 17.01.2017 03:05
Челмакин Иван Андреевич. Всероссийский семинар "Интерактивные методики в современном образовательном процессе". Преподаватель СПбГБПОУ Педагогический колледж №8. Адмиралтейский район, Санкт-Петербург.

Модернизация российского образования направлена на изменение подходов к методикам преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия.
Внедрение интерактивных методов обучения является одним из важнейших направлений активизации познавательной деятельности обучающихся и обязательным условием эффективной реализации компетентностного подхода. Это предполагает переход от информативных форм и методов обучения к активным.
При активном обучении школьник становиться субъектом учебной деятельности, он вступает в диалог с учителем, активно участвует в познавательном процессе. Одним из современных направлений развития активного обучения является интерактивное обучение. Понятие «интерактивные технологии» рассматривается как современный этап развития активных методов обучения.
Основной отличительной особенностью активного и интерактивного обучения, является следующее: основным способом организации взаимодействия преподавателя и обучающихся становится не только активная обратная связь между педагогом и обучающимися, но и организация взаимодействия обучающихся между собой. В процессе интерактивного обучения меняются ведущие функции преподавателя. Преподаватель выполняет функции организатора и помощника, коллективное обучение в маленьких группах становится основной формой организации обучения.
К формам и методам интерактивного обучения относятся: презентации, дискуссии, «Мозговая атака», метод «Круглого стола», метод «Деловой игры», конкурсы практических работ, кейс-метод, методы с использованием компьютерной техники и другие. Использование этих форм и методов позволяет решать одновременно три задачи: учебно-познавательную, коммуникационно-развивающую, социально-ориентационную.
Применение интерактивных методов обучения поможет проявить ученикам интеллектуальную и познавательную активность, личностную и социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения, расширить кругозор, ориентироваться в современных общественных проблемах, определять эти проблемы, анализировать ситуации и события, выполнять необходимые действия в поиске материалов, оценивать свои действия индивидуальные и в группе.
Цитировать
0 #99 Иванова Людмила Викторовна 01.11.2015 13:17
Иванова Людмила Викторовна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №291 Красносельского района г. СПб
«Интерактивные методики в современном образовательном процессе» Дата: 19.03.2014
Поскольку поток информации и дефицит времени неуклонно возрастает, сегодня необходимы другие приемы обучения школьников в новых социальных условиях. Применение интерактивных методик позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Педагогическая стратегия диалогового взаимодействия на разных этапах обеспечивает успешность каждого в обучающем диалоге и достаточно близко совпадает с основными этапами реализации технологии и этапами формирования универсальных учебных действий.
Цитировать
0 #98 Макеева Валентина Анатольевна 18.10.2015 18:46
Макеева Валентина Анатольевна
ГБОУ СОШ № 291, Красносельского района, Санкт-Петербурга
Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Во время интерактивного обучения учебный процесс организован таким, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс
познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала это, когда каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной
их которых является формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу,
поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание
на узловые вопросы темы. Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.
Цитировать
0 #97 Каменецкий Михаил Викторович 18.08.2015 18:01
Каменецкий Михаил Викторович
ГБОУ СОШ №277 Кировского района СПб, учитель биологии
В традиционном обучении учитель играет роль “фильтра”, пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном – роль помощника в работе, активизирующего взаимонаправленные потоки информации.
По сравнению с традиционными, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с учителем: его активность уступает место активности учащихся, задача учителя — создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт учителя, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.
Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.
К недостаткам роли фасилитатора относятся большие затраты труда учителя при подготовке, сложность точного планирования результатов.
Виды интерактивных технологий:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;

— метод карусели;

— лекции с проблемным изложением;

— эвристическая беседа;

— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);

— конференции;

— деловые игры;

— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);

— технология полноценного сотрудничества;

— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);
Интерактивная модель обучения своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно использовании этой модели обучения учителем на своих уроках, говорит об его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.
Преимущества интерактивного и мультимедийного образования

Применение образовательных информационных технологий позволяет в значительной степени интенсифицировать учебный процесс и активизировать учеников.

Педагогические возможности компьютера и интерактивной доски, как средств обучения, по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса.

Использование современных мультимедийных и интерактивных технологий в преподавании школьных предметов позволяет повысить наглядность и эргономику восприятия учебного материала, что положительно отражается на учебной мотивации и эффективности обучения.

Интерактивные и мультимедиатехнологии обогащают процесс обучения, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.

Интерактивные и мультимедиатехнологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Образовательные информационные технологии открывают принципиально новые методические подходы в системе общего образования.

Имеющиеся программные продукты, в том числе готовые электронные учебники и книги, а также собственные разработки, позволяют учителю повысить эффективность обучения.

Возможности интерактивного и мультимедийного образования

Возможность индивидуализировать учебный процесс, приспособить его к личностным особенностям и потребностям учащихся;
Возможность организовать учебный материал с учетом различных способов учебной деятельности;
Возможность компактно представить большой объем учебной информации, четко структурированной и последовательно организованной;
Возможность усилить визуальное восприятие и облегчить усвоение учебного материала;
Возможность активизировать познавательную деятельность учащихся (использование элементов анимации, компьютерного конструирования позволяет школьникам получить не только знания, но и первоначальные учебные навыки при изучении конкретного предмета).
Цитировать
0 #96 Зервиди Юлия Владимировна 17.08.2015 19:13
Использование методов интерактивного обучения позволяет учителю подготовить учащихся к повседневной жизни и развить их личность. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Тем педагогам, кто решился работать в интерактивной технологии, предлагаем помнить о некоторых правилах организации интерактивного обучения на уроках.
В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения.
Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на урок, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. В работе не должны принимать участие более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, каждой группе предоставлена возможность выступить по проблеме.
Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы. Это не такой праздный вопрос, как может показаться сначала. Класс должен быть подготовлен с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами для учеников должен быть создан физический комфорт.
Плохо, если кому-то на занятии придется сидеть, “вывернув” шею. Поэтому столы лучше поставить “елочкой”, чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены материалы, необходимые для творческой работы.
Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например, полезно договориться о том, что все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважение его достоинства.
Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
В заключение отмечу, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное – оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. И еще. Использование интерактива в процессе урока, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Цитировать
0 #95 Титоренко Ирина Порфирьевна 07.02.2015 01:43
Интерактивность – важная составляющая учебных технологий. Эффективность любого урока определяется не тем, что дает детям учитель, а тем, что они взяли в процессе обучения. Умение рационально применять информационно-коммуникационные технологии наряду с традиционными средствами обучения позволяет учителю создавать современный урок. Учеба с помощью интерактивных досок – абсолютно новый метод преподавания. Интерактивная доска – это доска, на которую проецируется изображение, причем она используется как сенсорный экран: стилусом можно управлять программной средой точно так же, как обычной мышью, т.е. при выборе слайдов можно, прикасаясь к поверхности доски, выполнять необходимые действия. Интерактивная доска позволяет реализовать как совершенно новые, так и годами отработанные педагогические приемы, поскольку соединяет преимущества компьютера с достоинствами обычной школьной доски. Интерактивная доска – инструмент для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который помогает преподавателям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, преподаватели и учащиеся могут комментировать материал и изучать его максимально подробно. Она может упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме. Преподаватели могут использовать доску для того, чтобы сделать представление идей увлекательным и динамичным. Доски позволяют учащимся взаимодействовать с новым материалом, а также являются ценным инструментом для преподавателей при объяснении. На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи. Преподаватели могут рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекать учащихся и побуждать их записывать идеи на доске. Исследования показали, что интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия увлекательными и для преподавателей, и для учеников.
Цитировать
0 #94 Лейдикер Ярослава Георгиевна 05.12.2014 12:43
Лейдикер Ярослава Георгиевна
Педагог дополнительного образования (инструктор детского туризма) и методист ДДТ «Павловский» Пушкинского района г.Санкт-Петербург
Вот уже 10 лет мы с ребятами путешествуем по просторам нашей любимой России. Знакомимся с природой, культурными объектами, историей отдельных её уголков. Совершаем горные, лыжные, пешие, водные, вело походы, а также краеведческие путешествия и экскурсии. В течение учебного года участвуем в районных и городских соревнованиях по туризму и ориентированию.
В своей работе с детьми я использую интерактивные игры и тренинги. Проведение подобных игр с детьми способствует развитию их «эмоционального интеллекта» и помогает педагогу создавать в группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с руководителем.
После проведения игры детям предлагается проанализировать и обсудить полученный ими опыт. Всякий раз подчёркивается ценность выводов, сделанных самими детьми. После окончания игры помогаю детям выразить и обсудить свои впечатления, выражаю заинтересованность и с пониманием отношусь к ответам детей, побуждая их искренне и подробно рассказывать о своих переживаниях или проблемах. Для этого не нужны сложные теории или владение особыми методическими приемами. Важнее всего обычный здравый смысл, тактичность и умение, будучи взрослым, помогать детям. Особенно целебен такого рода опыт для «трудных» детей, поскольку благодаря этому они видят, что педагог и ребята пытаются понять их и интересуются их жизнью.
Каждый туристский выезд, поход, слёт – это маленькая жизнь со своими радостями и испытаниями, в познании чего-то нового и прекрасного, в преодолении себя. В длительном (около 10 дней похода) и тесном общении с ребятами сталкиваешься с большим количеством проблем психологического характера. Эти проблемы обычно разбираем всей группой по вечерам, проводя игру «свечка». Задаётся тема обсуждения и каждый высказывает своё мнение по этому вопросу, у кого свеча, тот и говорит. Такие размышления заставляют нас немного подумать о своём поведении, заглянуть внутрь себя.
Цели и задачи, которые можно достичь, организуя интерактивные игры с детьми:
- помочь детям ощутить единение с другими,
- вселить в детей надежду,
- показать детям, что значит уважение,
- помочь детям ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность,
- помочь детям научиться принимать решения – самостоятельно и в группе,
- научить детей сочувствию,
- помочь расцвету личности ребёнка,
- развивать в детях открытость и мужество выражать свое отношение к другим,
- помочь детям справляться со своими страхами и стрессом,
- показать детям, как можно жить без насилия,
- развить в детях чувство юмора,
- помочь детям развить в себе сильные стороны своего характера.
Цитировать
0 #93 Николаева Екатерина Алексеевна 16.11.2014 17:57
Современные интерактивные методики на уроках английского языка

Автор: Николаева Екатерина Алексеевна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №89
В настоящее время стратегическая задача развития школьного образования заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижения на этой основе принципиально нового качества обученности.
Основной стратегией обучения становится личностно-ориентированный подход , ставящий личность ребенка, его возможности и способности, склонности и потребности в центр учебно-воспитательного процесса. Все это может быть реализовано на основе новых образовательных технологий.
Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика. При этом недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.
Современные формы обучения характеризуются высокой коммуникативной возможностью и активным включением учащихся в учебную деятельность, активизируют потенциал знаний и умений навыков говорения и аудирования, эффективно развивают навыки коммуникативной компетенции учащихся. Это способствует адаптации к современным социальным условиям, т.к. обществу нужны люди, быстро ориентирующиеся в современном мире, самостоятельные и инициативные, достигающие успеха в своей деятельности. В основе любой инновационной деятельности лежит творческое начало. Творческая деятельность предполагает развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Это одна из главных задач современного образовательного процесса.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Интерактивные технологии предполагают:
• Диалоговое общение
• Приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения
• Развитие критического мышления
• Развитие умения решать проблемы
• Комплексное взаимодействие ЗУН на уровне мышления, воспроизведения, восприятия
• Формирование личностных качеств учащихся
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками процесса обучения, решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; развивает общие учебные умения и навыки обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде.
Я работаю в начальной школе, и обучение детей младшего школьного возраста безусловно имеет свою специфику. Вот несколько технологий интерактивного обучения, которые я применяю мною на своих уроках.
Технология «Хоровод».
Как и многие интерактивные технологии, эта технология позаимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы, обычно, очень нравится. Группа делится пополам. У меня получается 7+7. Если количество нечетное, присоединяется учитель. Дети образуют два круга – внешний и внутренний. Внутренний круг становится лицом к внешнему, т.е. образуется 7 пар. По команде учителя дети начинают «знакомиться» со своим партнером, используя те фразы, которые уже знают : Hello! – Hello! What’s your name? – I’m…; How are you? – Fine, thanks. Goodbye – Bye. (Впоследствии добавляются все новые и новые фразы, такие диалоги можно будет проводить на разные темы. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, тема знакомство, национальности, разговор в общественном месте и т.д). Через некоторое время (достаточное, чтобы большинство детей успели произнести все, что уже умеют), учитель опять дает сигнал. Дети во внешнем круге делают один шаг вправо, оказываются перед новым партнером и знакомятся теперь с ним. Таким образом за небольшой промежуток времени дети могут поговорить с разными партнерами. Для них это игра, для нас – хороший способ отработать различные структуры. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно.
Технология "Снежный ком" ("Snowball")
Первый ученик называет слово на заданную тему, например "a monkey". Второй ученик говорит : "a monkey, a tiger" и т.д. Можно усложнить игру, используя предложения. И самый сложный вариант - сочинить сказку или рассказ.
С ребятами младшего возраста использую подобную технологию с использованием мячика.
Технология «Драматизация».
Несколько учеников инсценируют уже знакомую им пословицу, поговорку или скороговорку с помощью пантомимы. Зрители должны отгадать и назвать эту фразу. Можно разыгрывать сценки и со словами.
Технология «Социологический опрос»
Эта технология предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.
Технология «Брейн-ринг»
Очень хорошо подходит для уроков- обобщения изученного материала. Содержательное наполнение раундов может быть абсолютно разнообразным, и охватывать такие разделы как лексику, грамматику, чтение, аудирования и письмо. Данная технология требует серьезной подготовительной работы, которая включает в себя: выбор темы, составление задания, создание презентации, продумывание вопросов на внимание, заготовка бланков ответов, дипломов.
Технология «Незаконченное предложение».
Детям предлагается прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его любыми словами, первой пришедшей в голову мыслью. Предложения начинаются весьма неопределенно, поэтому у ребят практически неограниченные возможности закончить его. Они касаются различных жизненных сфер и могут охватывать любые темы.
Технология «Верите ли вы, что…»
Данный вид языковой практики можно использовать на любую тему. Причем учащимся сначала предлагается «поверить» учителю, а затем придумать свои высказывания в рамках заданной темы.
Технология «Ролевая игра».
Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. Для учителя же цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем. Поскольку ролевая игра строится на межличностных отношениях, она вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в нем на иностранном языке, т.е. выполняет мотивационно-побудительную функцию. Ролевую игру в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, она представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию. Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого. Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках английского языка: презентации, клубы по интересам, интервью, заочные путешествия, круглые столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т.д. В обычной дискуссии неуверенный в себе ученик может отмолчаться, а в процессе игры каждый получает роль и становится партнером, и что очень важно хорошо отрабатывается учебный материал. Игра сама по себе вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на английском языке.

Перечень используемых технологий можно продолжать до бесконечности, все зависит от творчества и умения педагога.
Таким образом, подводя итог, можно сказать, что современные интерактивные педагогические технологии – это огромное количество возможностей, приводящих к мотивации, как к основному двигательному механизму образования и самообразования человека.
Цитировать
0 #92 Смирнова Ангелина Владимировна 05.10.2014 01:14
Смирнова Ангелина Владимировна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №242 Красносельского района Санкт-Петербурга
Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения. .
Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать.
Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.
Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:
– пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
– совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;
– согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
– совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Цитировать
0 #91 Романская Тамара Александровна 01.10.2014 16:59
Романская Тамара Александровна школа № 121
В соответствии с требованиями ФГОС освоение основной образовательной программы ориентировано в основном не на проверку отдельных знаний, а на оценку способностей учащихся решать учебные и практические задачи на базе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. В ходе образовательног о процесса в соответствии с деятельностным подходом, составляющим методологическу ю (научную) основу требований стандарта, учащиеся овладевают следующими универсальными учебными действиями: личностными , регулятивными , коммуникативным и , познавательными , преломленными, безусловно, через специфику содержания предмета.Новый подход к изучению иностранного языка в основной школе – это компетентностно -деятельностный подход, то есть ориентированный на формирование у учащихся комплекса различных компетенций (языковой, речевой, социокультурной , учебно-познавательной и компенсаторной) . Решение проблем модернизации языкового образования в современной средней школе невозможно без применения информационно-компьютерных технологий.Английский язык стал глобальным языком нашей эпохи, в чем огромную роль сыграл интернет, и вся терминология информатики (computer science) – английская. Формированию ИКТ- компетентности способствует метод учебного проекта. Это один из личностно- ориентированных способов организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые формы организации процесса, рефлексивные, презентативные, исследовательск ие, поисковые и прочие методики. Метод учебных проектов подразумевает:
- поиск информации, необходимой для реализации идей проекта или вспомогательных задач, изучение, анализ и обобщение собранного материала;
- выработку гипотезы собственного исследования, получение и анализ экспериментальн ых данных, выдвижение идей и их теоретическое обоснование.
И именно проектные и исследовательск ие методы в первую очередь связаны с реализацией деятельностного содержания образования. Л.Н. Толстой утверждал, что «никогда, никакими силами вы не заставите ребёнка познавать мир через скуку». Использование компьютера в качестве инструмента рассматривается как новая форма для развития творческой деятельности. В обучающей среде, созданной компьютером, формируется склонность учащихся к экспериментиров анию и структурировани ю. Эти характеристики мышления связаны с творческой деятельностью и решением творческих задач.
Современные электронные средства, используемые в процессе освоения учащимися учебного материала, дает возможность повысить эффективность формирования универсальных учебных действий. разработка и использование электронного образовательног о ресурса, который содержит систему заданий для внеурочной деятельности учащихся, позволит повысить мотивацию учащихся к выполнению домашних заданий, а также поможет учителю оперативно контролировать правильность и своевременность их выполнения. Это могут быть домашние задания, имеющие большую важность как один из видов разноуровневой самостоятельной деятельности учащихся на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях.
Цитировать
0 #90 Васильева Надежда Александровна 20.09.2014 12:57
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
1. Активное включение каждого ученика в процессе усвоения учебного материала.
2. Повышение познавательной мотивации.
3. Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог,
задавать вопросы на понимание).
4. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности.
5. Умение работать с командой и в команде.
При помощи компьютера можно значительно разнообразить процесс обучения.
Как формируется коммуникативная компетенция при этом, или, иначе, умение общаться, находить общий язык
со своими сверстника
ми? Ведь интерактивное обучение это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого происходит пополнение новыми знаниями в результате взаимодействия субъектов учения. При
работе с ПК происходит диалог с компьютером, пополнение знаний через общение с этой «умной
машиной». Только надо грамотно выстроить это общение, применять его как систематически, так и
дозировано, не забывая о живом общении. Конечно, это, прежде всего, игровые программы по учебным
предметам. Наглядность, доступность интерактивных
форм и средств обучения позволит сделать урок интересным, качественным.
К интерактивным формам обучения можно отнести такие, где ребенок активен, имеет возможность
высказывать свою точку зрения, даже если она отличается от точек зрения большинства в классе.
Рассмотрим некоторые методические приёмы:
1. дискуссия (каждый сам за себя, но при этом должен уметь отстаивать свою позицию и вести диалог);
2. работа в малых группах (особенно пр
и коллективно распредели
тельном методе, когда у каждого своя
«роль» в группе и, если эта «роль» не выполнена, то группа проиграет группы могут формироваться
произвольно, по желанию учеников, но чаще всего, планируя на уроке групповую работу учитель заранее
делит класс на группы, учитывая уровень учебных навыков, успехов учеников и характер межличностных
отношений);
3. метод проектов (когда вся группа участвует в целеполагании, планировании действий для достижения
результата и осуществлении задуманных действий, оформлении результатов и рефлексии деятельности; этот
приём лучи; использовать в 4 классе, когда дети уже могут выполнять самостоятельный поиск);
4. деловая игра (умение выстраивать диалог между группами, критически оценивать работы оппонентов,
задавать «каверзные» вопросы, находить компромиссные решения);
5. работа в парах (как при взаимообучении, так и при взаимопроверке);
6. состязание (развивает «командный дух», умение приходить к общим решениям, сопереживать);
7. мастерская (младшие школьники совместно «творят», но не только на уроках технологии, но и
литературного чтения, математики и всех других уроках.
Цитировать
0 #89 Амирагова Алла Ильинична 17.09.2014 17:00
Происходящие преобразования в системе высшего образования обусловлены движением в сторону инновационной личностно-развивающей парадигмы образования, необходимостью использования интеллектуально -творческого потенциала человека для созидательной деятельности во всех сферах жизни.
Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов, нормативно-правовых документов показал, что такой переход системы образования влечет за собой изменения в требованиях к образовательном у процессу. Одним из таких изменений можно считать требование к использованию в процессе обучения студентов интерактивных методов обучения.
Преподавателю теперь недостаточно быть просто компетентным в области своей дисциплины, давая теоретические знания в аудитории. Необходимо несколько иначе подходить к современному учебному процессу.
Интерактивные методы («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означают взаимодействова ть, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательно сти и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивное обучение подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых участник или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальну ю состоятельность , что делает продуктивным сам процесс обучения. При использовании интерактивной стратегии роль преподавателя резко меняется - перестает быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. При этом у учащихся появляются дополнительные источники информации — книги, словари, энциклопедии, сборники законов, поисковые компьютерные программы. Они также обращаются к социальному опыту — своему и своих товарищей, при этом необходимо вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения , а при необходимости идти на компромиссы. При этом важно, чтобы в работе группы были задействованы все ее члены, не было подавления инициативы или возложение ответственности на одного или нескольких лидеров. Также для интерактивных методик важно, чтобы между заданиями групп существовала взаимозависимос ть, а результаты их работы дополняли друг друга. На схеме показано, что воздействие преподавателя не прямое, а опосредованное. Участники чаще вступают в контакт друг с другом, а взрослые должны заботиться о направлении их усилий для достижения положительного результата, консультировать и помогать в организации рефлексии.
Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию , взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения участники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательск ие проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место преподавателя в интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия. Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность участников в образовательном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера-помощника.
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных методов, среди которых можно выделить следующие:
- творческие задания, работа в малых группах;
- обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры);
- использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
- социальные проекты;
- интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалам и, «студент в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог);
- обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один – вдвоем – все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум, круглый стол);
- разрешение проблем, case-study - анализ определенных ситуаций («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Брейнсторм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»).
Интерактивные методы обучения помогут решить следующие проблемы:
- формирование у обучающихся интереса к дисциплине;
- оптимальное усвоение рабочего материала;
- развитие интеллектуально й самостоятельнос ти, поскольку участникам необходимо индивидуально искать пути и варианты решения проблемы;
- обучение работе в команде, терпимости к чужой точке зрения;
- обучение уважению права каждого на собственное мнение, его достоинства;
- установление взаимодействия между учащимися;
- формирование у участников мнений, отношений, профессиональны х и жизненных навыков.
Существуют принципы работы на интерактивном занятии:

- суммарный опыт группы больше опыта преподавателя;
- все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы;
- каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;
- нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея);
- все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.
Таким образом, внедрение интерактивных методов обучения – одно из важнейших направлений совершенствован ия подготовки участников в современном образовательномпроцессе и обязательное условие эффективной реализации компетентностно го подхода.
Цитировать
0 #88 Сейтхалилева Тамара Владимиоровна 09.09.2014 13:30
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования обучения школьников в гимназии. Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» – «взаимный», «act» – «действовать»). Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
 пассивная – обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
 активная – обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
 интерактивная – взаимодействие. Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Интерактивный процесс характеризуется высшей интенсивностью коммуникации, целенаправленной рефлексией учениками своей деятельности. Педагогическими исследованиями Н.А. Ахметовой сформулирована цель интерактивного процесса как «изменение и улучшение моделей поведения и деятельности учеников педагогического взаимодействия. Анализируя собственные реакции и реакции партнеров, участник меняет свою модель поведения и осознано усваивает ее».
Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия ученик становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом/
Используемая литература
Л.И. Андреева. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ГИМНАЗИИ
Цитировать
0 #87 Кирюшкин Алексей Николаевич 09.09.2014 02:29
Кирюшкин Алексей Николаевич, воспитатель Санкт- Петербургского кадетского корпуса МО РФ
Интерактивные технологии в воспитательной работе.
Интерактивные технологии находят применение не только в учебном процессе, но и в воспитательной работе с обучающимися. Интерактив подразумевает активное вовлечение всех участников воспитательного мероприятия в процесс его организации и проведения, будь то экскурсия или спортивно-массовое мероприятие...
Во вне учебное время в кадетском корпусе проводится множество мероприятий информационно-развлекательного, патриотического, спортивного направления. Использование в них интерактивных технологий таких как: круглый стол, мозговой штурм, дискуссия, ролевая игра, увеличивает эффективность таких мероприятий.
Ярким примером интерактивной технологии является ролевая игра. Правильное распределение ролей делает возможным развитие личных качеств и учет индивидуальных черт характера кадета. Например: воспитанникам со слабо развитыми лидерскими качествами дается роль руководителя (командира, организатора), и наоборот, воспитаннику С явно выраженными лидерскими качествами поручается роль, требующая подчинения, умения договориться, принять коллегиальное решение.
Таким образом, использование данной технологии в воспитательной работе позволяет сплотить коллектив воспитанников, наладить отношения между ними, снизить внутри коллективную конкуренцию, настроить на коллективное решение задач самого разного характера, сформировать способность прислушиваться к мнению товарищей, анализировать информацию, развивать инициативность
Цитировать
0 #86 Баранова Алла Ильинична 12.08.2014 21:53
Баранова Алла Ильинична
Автодорожный колледж
Само понятие "интерактивное обучение" возникло относительно недавно, корни интерактива следует искать в психологии, где интеракция - это процесс взаимодействия с чем-либо или с кем-либо. Понятие "интерактивный" происходит от английского "interact" (т. е. взаимодействие). По сути, интерактивные методы - это методы, благодаря которым учащиеся взаимодействуют как между собой, так и с преподавателем.
Основное отличие между классическим уроком, т. е. лекционным занятием и интерактивным состоит в том, что здесь роль преподавателя резко меняется: если на лекционном занятии преподаватель доминирует, поглощает собой аудиторию, то на интерактивном занятии он просто регулирует процесс, раздаёт заранее приготовленные задания, формулирует темы для обсуждения, даёт необходимые разъяснения, следит за порядком выполнения заданий и, в целом, естественно, контролирует ситуацию.
Учащимся волей-неволей приходится вступать в коммуникацию друг с другом, преодолевать конфликты, вступать в дискуссии, сглаживать острые углы и находить точки соприкосновения.
Безусловно, гораздо проще для преподавателя использовать пассивную модель обучения, т. е. учащийся только слушает и записывает. Для организации интерактивного урока нужно гораздо больше времени и сил. Но результаты, как правило, того стоят: интерактив выполняет главную задачу - пробуждает интерес у учащихся, способствует более полному усвоению материала, повышает мотивацию к обучению; способствует изменению отношений к лучшему между учениками; вообще микроклимат в группе делается совершенно другим.
В заключении хочется отметить, что будущее современной педагогики в интерактивном обучении. Существует множество форм проведения интерактивного обучения и каждый преподаватель волен выбирать наиболее близкую ему. Мне кажется, диалоговое форма наиболее удачная, по крайней мере, для наших студентов, что много раз подтверждалось на практике.
Цитировать
0 #85 Степанянц Линда Шалвовна 11.08.2014 13:31
Модернизация российского образования существенно затрагивает организацию учебного процесса в общеобразовательных учебных заведениях. Одной из главных задач совершенствования системы школьного образования является создание условий для самореализации и развития учащихся. Актуальность данной задачи заключена в том, что личность, способная себя реализовать, востребована в современном обществе, что отмечено в нормативно-правовых документах, определяющих образовательную политику государства. Самореализация учащихся в учебной деятельности возможна с помощью различных способов и методов. При этом большое значение в современной науке отводится интерактивным методам обучения, так как они ориентированы на активную совместную учебную деятельность, общение, взаимодействие учителя и учащихся и позволяют выстроить образовательное пространство для самореализации учащихся. Интерактивные методы ориентированы на широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. В настоящее время понятие "интерактивные методы обучения" наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится: взаимодействию; развитию навыков общения личности; развитию и осуществлению социального опыта людей; учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса. Таким образом, интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов.
Цитировать
0 #84 Егорова Татьяна Владимировна 25.06.2014 00:18
Егорова Татьяна Владимировна

Интерактивным называется такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В деятельности преподавателя главное место занимает группа взаимодействующих учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину. Действует и такой психологический феномен, как заражение, и высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную.
Во время таких занятий от преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества, чем тогда, когда оно проходит в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин. Формы участия преподавателя в дискуссии могут быть самыми разнообразными, но ни в коем случае не навязыванием своего мнения. Лучше всего это делать путем тонко рассчитанного управления ходом дискуссий, через постановку проблемных вопросов, требующих продуктивного мышления, творческого поиска истины.
В общем, интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов.
К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д.
В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого учащегося в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности. В соответствии с этим многие исследователи связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимаются все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика.
Образовательный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учеников в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Коллективный поиск истины стимулирует интеллектуальную активность субъектов деятельности. Такое взаимодействие позволяет обучающимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения.
В заключение следует отметить, что в практике преподавания психологии интерактивные методы, скорее всего, будут выступать не в «чистом виде», не самостоятельно, а их элементы будут включены в разных долях в разные формы занятий. Возможно, что несколько разных методов из числа рассмотренных будут взаимодействовать на одном и том же занятии.
Таким образом, использование методов зависит от самого преподавателя и научной значимости содержания изучаемой темы. Интерактивные методы обучения в преподавании психологии создают обстановку, в которой взаимоотношения между учителем и учениками не только придают учебным занятиям активный характер в познавательном смысле, но и превращают их в процесс воспитательный.
Цитировать
0 #83 Тамбовцева Валерия Валерьевна 23.06.2014 10:34
Тамбовцева Валерия Валерьевна. ГБОУ СОШ 277. Секция 1. "Коммуникативные формы организации интерактивного обучения".
Основой интерактивных подходов к обучению является взаимодействие преподавателя и обучаемых, а также обучаемых между собой. При этом основными условиями существования интерактива являются: наличие цели, для достижения которой инициируется диалог, непосредственный и оперативный обмен информацией между учителем и учениками, определенная научно-обоснованная степень равноправия при распределении функций, выполняемых в процессе решения проблемы, высокий уровень знаний и взаимопонимания, необходимые для достижения основной цели.При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении.
Для того, чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю необходимо знание различных методик группового взаимодействия
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является достижение целей обучения, развитие коммуникативных умений и навыков. Оно помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.
Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Цитировать
0 #82 Ефремова Мария Владиславовна 04.06.2014 11:59
Учителю всегда хочется видеть ученика не просто обладающего определенным набором знаний, умений и навыков, а всесторонне развитую личность, творческую, инициативную. Современный мир меняется быстро, объём информации постоянно возрастает, следовательно, нам, педагогам, стало труднее добиваться достижения поставленных задач, и приходится менять инструменты достижения поставленных целей, учитывая потребности нового поколения. Одним из таких инструментов является интерактивное обучение – совместная деятельность учащихся над освоением учебного материала, обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивное обучение можно применять на любом уроке, на любом предмете, работа может вестись как индивидуально, так в парах и группах. При такой форме обучения, во взаимодействии с учителем и одноклассниками ученик чувствует себя комфортнее, соответственно, лучше воспринимает и запоминает информацию. Кроме того, интерактивное обучение стимулирует учебно-познавательные мотивации, развивает самостоятельность и активность, аналитическое и критическое мышление.
Желательно на каждом уроке проводить рефлексию (которая является одним из важнейших этапов современного интерактивного урока), потому что обучение не может быть эффективным, когда ученики просто выполняют задания. В конце урока они должны подвести итоги, подумать, как можно применить полученные знания в дальнейшем.
Цитировать
0 #81 Волгина Гаянэ Аваковна 28.05.2014 20:59
Говоря о интерактивных методах , применяемые на современном этапе в обучении иностранным языкам. Хочется обратить внимание на творческие задания. Под творческими заданиями на уроках английского языка, понимаются такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание придаёт смысл обучению английскому языку, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти своё собственное «правильное» решение, основанное на своём персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества , общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям: не имеет однозначного и односложного ответа или решения; является практическим и полезным для учащихся; связано с жизнью учащихся; вызывает интерес у учащихся; максимально служит целям обучения.
Цитировать
0 #80 Асланова Фарида Мейдановна 25.05.2014 12:02
Понятие «интеракция» (от англ. Interaction – взаимо-действие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма (основоположник – американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидания человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. В психологии интеракция – это процесс взаимодействия, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или кем-либо (человеком). Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» – «взаимный», «act» – «действовать»). Следовательно, «интерактивные методы» можно перевести как «методы, позволяющие студентам взаимодействовать между собой».

«Интерактивное обучение» рассматривается как «способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся». Это и есть сущность интерактивных методов, которая состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех студентов
и преподавателя.

По сравнению с другими методами интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на до-
минирование активности студентов в процессе обучения. Активность преподавателя уступает место активности студентов, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. Он регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяя общее направление (готовит заранее необходимые
задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролируя время и порядок выполнения намеченного плана работы, давая консультации, разъясняя сложные термины, помогая в случае серьезных затруднений.

К активным и интерактивным методам относят, таким образом, лишь те, которые строятся на психологических механизмах усиления влияния группы  на процесс освоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения. Такие методы являются инновационными
образовательными технологиями.

Учебный процесс, опирающийся на использовании интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Интерактивные методы обучения можно разделить на игровые и неигровые. Игровые  интерактивные методы  обучения: деловая учебная игра, ролевая игра, психологический тренинг.
Неигровые интерактивные методы обучения: анализ конкретных ситуаций (case-study), групповые дискуссии, мозговой штурм, методы кооперативного обучения.
Цитировать
0 #79 Киржаева Елена Вячеславовна 23.05.2014 17:54
На современном этапе обновления образования педагогический процесс становится личностно-ориентированным. Во главу угла ставится развитие личности ребёнка, его индивидуальност и , а это требует от педагога найти способ заинтересовать учащихся и найти конкретныхе способы деятельности, выработать те методы обучения и воспитания, которые бы обеспечили эффективность учебно-воспитательного процесса. Важность изучения интерактивных методик – это прежде всего желание и необходимость учителя повысить эффективность обучения своего предмета.
Информационные технологии - необходимая часть современной жизни учителя. Они дают возможность индивидуально подхода к каждому ученику в соответствии с его способностями.
Компьютер становится частью учебно-воспитательного процесса, поэтому я постоянно использую информационно-коммуникативные технологии на уроках матетатики.
Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (« inter» - «взаимный», «act» - «действовать»). Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальну ю состоятельность , что делает продуктивным сам процесс обучения.
Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательног о процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности
Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательног о процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.
В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивную , активную и интерактивную, которая предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. . Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. На уроках математики практически на каждом уроке можно использовать методы организации мыследеятельнос ти , создающие благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих возможностей учащихся, развитию их положительной мотивации к учению, стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение учащимися различных мыслительных операций : анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование ; обмене мыслительными деятельностями между участниками педагогического процесса; смене и разнообразии видов и форм мыслительной, познавательной деятельности; сочетании индивидуальных и групповых форм работы; проблемном обучении; использовании в педагогическом процессе развивающих (продуктивных) педагогических технологий; смыслотворчеств е учащихся и педагога; рефлексии. К интерактивным методам этой группы относятся: «Четыре угла», «Цветные фигуры», «Чье это», «Выбор», «Логическая цепочка» «Смена собеседника», «Дюжина вопросов», «Самооценка». На уроках математики это дает возможность абсолютно всем учащмимся почувствовать ситуацию своего успеха, поверить в свои силы, а значит, проявить заинтересованность.
Цитировать
0 #78 Горбунов Александр Сергеевич 22.05.2014 12:21
Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.
Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.
Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать.
Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.
Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:
– пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
– совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;
– согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
– совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Характеристика, сущностная особенность интерактивных форм – это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.
В одной китайская притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения.
При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.
Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении.
Для того, чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю необходимо знание различных методик группового взаимодействия.
Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение.
Интерактивные методы ни в коем случае не заменяют лекционные занятя, но способствуют лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.
При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как – устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.
Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий:

пробуждают у обучающихся интерес;
поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
обращаются к чувствам каждого обучающегося;
способствуют эффективному усвоению учебного материала;
оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
формируют у обучающихся мнения и отношения;
формируют жизненные навыки;
способствуют изменению поведения.
Я как педагог со стажем активно участвую в тренинговых занятиях по интерактиву. Интерактивное обучение - залог успеха современного образования. Я в своей деятельности предпочитаю диалоговые формы обучения, ибо в основе интерактивного обучения лежит коммуникация. А успешная коммуникация может проходить только в форме диалога.
Цитировать
0 #77 Явкина Ирина Викторовна 14.05.2014 05:40
Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (« inter» - «взаимный», «act» - «действовать»). Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С.Дьяченко)
Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех учеников без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации.
Для решения воспитательных и учебных задач учителем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

1. Интерактивная экскурсия.
2. Использование кейс-технологий.
3. Проведение видеоконференций.
4. Круглый стол.
5. Мозговой штурм.
6. Дебаты.
7. Фокус-группа.
8. Деловые и ролевые игры.
9. Учебные групповые дискуссии.
10. Тренинги.
Было бы ошибкой придерживаться какой-либо формы. Разумно сочетать интерактивыне формы для достижения эффективности и качества учебного процесса.
Цитировать
0 #76 Никитюк Марина Владимировна 03.05.2014 01:23
Никитюк Марина Владимировна ГБОУ СОШ №16
Семинар «Интерактивное обучение как условие активизации познавательной деятельности учащихся»
Тема «Дискуссионные формы интерактивного обучения»
Если раньше при обучении иностранных языков говорили о возможности передачи знаний, то сегодня очевидно, что знания не передаются, а формируются в процессе личностно-значимой деятельности. Сами знания, без навыков и умений их использовать, не решают проблему образования человека и его подготовки к реальной деятельности. Для этого должна быть создана благоприятная обучающая среда, что предполагает гибкость в определении целей, учет личностных интересов и индивидуальных особенностей учеников и создание предпосылок для большей самостоятельности и активности обучения. В процессе обучения языку учащиеся ставятся в ситуацию выбора, используется апелляция к личному опыту, чувствам и эмоциям, что побуждает их к выражению собственного мнения, заставляет самостоятельно мыслить и делать выводы. Процесс обучения иностранному языку может стать более эффективным при помощи проблематизации учебного процесса. Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их
разрешению. Проблемность как приоритетное направление личностно-ориентированного
подхода в обучении иностранных языков может реализоваться на всех уровнях учебного процесса. Проблемная подача материала способствует повышению эффективности процесса обучения, поскольку это стимулирует мыслительную деятельность, самостоятельный поиск информации и стремление к анализу и обобщениям. Речь идет об использовании целого ряда проблемных по своему характеру методов. Сюда относятся исследовательские, поисковые, дискуссионные методы, метод проектов, который включает в себя все перечисленные выше методы.
Метод дискуссий как один из методов проблемного обучения находит все большее применение на занятиях по иностранному языку, потому что он дает возможность применить языковые знания и навыки на практике, генерируя при этом новые идеи. Обучение иностранному языку, включающее в себя разные виды речевой и мыслительной деятельности, способствует формированию способности ясно мыслить, критически воспринимать информацию, выделять в ней главную мысль и находить средства и аргументы для ее подтверждения, а следовательно, облегчает понимание любого теоретического материала. Известно, что одной из главных причин боязни учащихся выступать публично на иностранном языке, является отсутствие у них коммуникативных навыков и опыта публичных выступлений на родном языке. В традиционной системе школьного образования нашей страны специально не учат мастерству речи на русском языке: в учебном плане нет дисциплины, предусматривающей отработку учащимися практических действий по овладению речью как реальной формой общения. Поэтому эффективным средством обучить речевым приемам могут послужить дискуссии, проводимые на занятиях иностранного языка. В целом в мировом педагогическом опыте получили распространение следующие формы дискуссии:
Круглый стол – беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа обучающихся (обычно около 5 человек), во время которой происходит обмен мнениями, как между ними, так и с остальной аудиторией.
Заседание экспертной группы («панельная дискуссия»), на которой вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы (четыре-шесть участников с заранее назначенным председателем), а затем они излагают свои позиции всей аудитории.
Форум – обсуждение, сходное с заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.
Симпозиум – формализованное обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы
аудитории.
Дебаты – формализованное обсуждение, построенное на основе выступлений участников, представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), и опровержений. Вариантом этого обсуждения являются парламентские дебаты.
В нашей школе мы чаще всего используем две формы дискуссии: круглый стол и дебаты.
Групповая организация работы учащихся приводит к укреплению межличностных отношений: решение проблемных задач производится, как правило, в группах небольшого размера. В ходе дискуссии они учатся взаимодействовать друг с другом, находить точки соприкосновения, приходить к согласию, вырабатывать общую стратегию и тактику, иногда уступать и идти на компромисс. Исключительно важным умением, формирующимся на занятии-дискуссии иностранного языка, является умение слушать своего оппонента, и понимать. Умение слушать – это необходимое условие правильного понимания позиции оппонента, верной оценки существующих с ним разногласий, существенный элемент культуры дискуссии. Процесс овладения иностранным языком будет эффективным, если он приобретет характеристики естественного процесса овладения языком и максимально приблизится по своим основным параметрам к условиям управляемого овладения языком в естественной языковой ситуации.
Дискуссия на любом языке является универсальным средством обучения межличностному общению. Таким образом, дискуссионный метод не только позволяет воспитывать речевую культуру, но и побуждает учеников к поиску самостоятельного решения обсуждаемых проблем, что, в свою очередь, является движущей силой к познавательной деятельности. Применение данного метода при обучении иностранному языку формирует у учащихся культуру творческого мышления, создает условия для использования личного жизненного опыта и полученных ранее знаний для усвоения новых.
Цитировать
0 #75 Филиппович Галина Наумовна 24.04.2014 18:00
Гладышева Валентина Александровна,502 школа
Цитировать
0 #74 Филиппович Галина Наумовна 24.04.2014 17:58
Интерактивные методы-означают взаимодействовать, находится в режиме беседы,диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том , что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад,идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия,переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивное обучение подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения,при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность.
При использовании интерактивной стратегии роль преподавателя резко меняется- перестает быть центральной, он лишь регулирует учебно- воспитательный процесс и занимается его общей организацией, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений.При этом у учащихся появляются дополнительные источники информации- книги, словари, энциклопедии, сборники законов, поисковые компьютерные программы.
Цитировать
0 #73 Филиппович Галина Наумовна 20.04.2014 21:37
Филиппович Галина Н.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
2) активная - обучаемый выступает "субъектом"обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
3) интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем.
Уже в начале ХХ века многие ученые педагоги и психологи видели необходимость в разработке новых методов обучения.
Активные методы обучения - -это обучение деятельностью. Л.С.Выготский сформулировал закон, который говорит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности.Активные методы обучения направлены на привлечение к самостоятельной познавательной деятельности, помогают вызвать личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, дают возможность применения полученных знаний.Целью активных методов является участие всех психических процессов ( речь,память, воображение и т.д.) в усвоении знаний, умений и навыков.
Проявление и развитие интерактивных методов обучения в условиях модернизации образования обусловлено тем, что перед обучением были поставлены не только задачи усвоения знаний и формирование профессиональных умений и навыков, нои развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме.
Цель интерактивного обучения состоит не только в том, чтобы дать знания и навыки, но и в том ,чтобы создать базу для работы по решению проблем после того,как обучение закончится.
Цитировать
0 #72 Нарышкова Маргарита Сергеевна 12.04.2014 00:18
Всероссийский семинар и вебинар
«Интерактивные методики в современном образовательном процессе».
Дата: 19.03.2014
Время: 16:00 – 17:30

Выступление: Нарышкова М.С.
учитель-логопед ГБС (К) ОУ школы №46.
Секция: «Коммуникативные формы организации интерактивного обучения».

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной
деятельности, взаимодействия учителя и ученика.
Применение интерактивной методики на коррекционно – логопедических занятиях
способствует:
1. активизации познавательной деятельности.
2. повышению уровня комфортности обучения.
3. изменению поведения, снижению нервной нагрузки обучающихся.
4. достижению целей обучения.
5. развитию коммуникативных умений и навыков.
Речь является универсальным средством коммуникации
(вербальная и невербальная).
Работа учителя-логопеда начинается с изучения общей коммуникативной функции речи:
понимания обращенной речи, выполнения вербальных инструкций и невербальных средств – жестов, мимики, интонации, спонтанной устной и диалогической речи.
Затем логопед исследует:
1. автоматизированные формы речи (непроизвольные)
2. произвольные формы устной речи – повторение, называние предметов и действий, составление фраз по картинкам и в ответах на вопросы.
Индивидуальные занятия с учащимися проводятся в игровой форме по развитию слухового внимания, восприятия, речевого дыхания, артикуляционной моторики. При организации коррекционной работы важное значение имеет создание эмоционального климата, создание ситуации успеха в процессе сотрудничества со взрослыми. Совместные действия, использование жестовой инструкции, умение действовать по подражанию, работать по образцу и словесной инструкции удается сформировать в том случае, когда ребенок реализует свои возможности в доступной для него деятельности.
Сотрудничество ребенка со взрослым осуществляется в разных формах. Оно осуществляется в совместной деятельности ребенка и взрослого во время обучения (индивидуального и коллективного) и когда внимание взрослого не направлено на ребенка.
Непрямое сотрудничество возникает тогда, когда ребенок наблюдает за работой взрослых,
за их действиями, поступками, а потом пытается подражать им.
С целью решения коммуникативных задач на занятиях использую традиционные формы обучения. Методы по форме воздействия на ребенка бывают словесными и наглядными.
Словесные и наглядные методы сочетаются с практическими методами.
Занятия строятся на основе предметно – практической деятельности учащихся, реализуются логопедом через систему специальных упражнений и адаптационно – коррекционных технологий, включают большое количество практических, игровых упражнений и образовательных ситуаций.
Применение мультимедийной POWER POINT презентаций на занятиях позволяет ввести
лексический материал в увлекательной форме, реализуется принцип наглядности, что
способствует росту познавательного и коммуникативного интереса.
Интерактивное обучение помогает установить эмоциональный контакт со сверстниками,
в процессе обучения дает возможность менять формы организации деятельности учащихся,
повышает уровень социализации учеников.
Цитировать
0 #71 Мотыгуллина Татьяна Константиновна 07.04.2014 20:10
Мотыгуллина Татьяна Константиновна - преподаватель истории и обществознания «Автодорожный колледж»(из опыта работы)
Активизация познавательной деятельности учащихся в контексте интерактивного обучения — наиболее оптимальный способ достижения целей обучающего процесса. На уроках истории и обществознания добиться познавательной активности не просто. Обучающиеся часто занимают позицию постороннего слушателя, наблюдателя. Используя методологию интерактивного обучения возможно
изменить сложившуюся ситуацию. Поставленная проблемная задача стимулирует интерес к изучаемой теме. Так на уроке истории в 10 классе по теме : 17- «бунташный» век. (восстания и бунты 17 века в России) можно поставить познавательную задачу — выявить сходства и особенности бунтов 17 века по определённому алгоритму действий, выявить закономерности событий на основе работы с учебным текстом. Этот способ обучения вызывает обычно интерес обучающихся. Подобно мозаике складывается общая картина итогов коллективной познавательной деятельности. Формируются навыки аналитической работы, интереса к предмету , повышает качество полученных знаний. Таким образом интерактивное обучение можно использовать, как способ активизации познавательной деятельности учащихся.
Цитировать
0 #70 Голубева Зинаида Филипповна 06.04.2014 21:17
26 марта 2014
Активные и интерактивные методы обучения в современной школе.
В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х годах 20 века (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственны е, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-е годы), а также “педагогики – сотрудничества” (70-80-е годы) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия 20 века. Там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе.
Исследования проведенные в 80-х годах. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные позволяют резко увеличить % усвоения материала. Результаты этого исследования отражены в таблице, получившей название “пирамида обучения”. Из которой видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция 05%, чтение - 10%), а наибольший интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других, или немедленное применение - 90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.
Многие педагоги, в частности и российские, критически оценивают эту “Пирамиду”. Действительно, трудно точно измерить “усвоение материала”. К тому же мы знаем прекрасных преподавателей, чьи лекции, почти дословно запечатлелись в нашей памяти. Бывают также ученики, прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно согласиться, сто в среднем закономерность, выраженную “пирамидой”, могут проследить практически все педагоги.
С другой стороны, несмотря на свою спорность, “Пирамида” дает богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает внимание на важность интерактивных методов. Тенденция отраженная в “Пирамиде” верно отражает высокий потенциал интерактивных методов, позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения, “целостного человека”.
Место пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо иллюстрирует так называемая “таксономия Блума” - таблица уровней и целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Бенджамина Блума. Термин “таксономия” означает систематизацию объектов по определенным критериям с целью создания определенной последовательно сти (иерархии). Блум предложил иерархию учебных целей по их сложности. Таблица используется учителями практиками, и показывает, что уровень знаний (информации) является лишь начальным этапом в обучении (хотя и обязательным, базовым) Обучение должно продолжаться дальше, и педагог должен ставить перед собой и другие цели.
Проанализировав таблицу, становится ясным, что пассивные методы обучения ориентированы, как правило, лишь на уровни знания и понимания, интерактивные же – задействуют все уровни обучения.
Но все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания. “Плюсы” и “минусы” применения пассивных и интерактивных методов мы также представили в виде таблицы. Эта таблица также поможет преподавателю выбрать методы обучения в зависимости от цели и условий работы.
Далее целесообразно представить перечень наиболее распространенны х активных и интерактивных методов. Очень сложно классифицироват ь интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предлагаем очень условное объединение методов в группы, прежде всего по целям их использования. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.
1. Творческие задания.
2. Работа в малых группах.
3. Обучающие игры.
3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные .
4. Использование общественных ресурсов.
4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.
5. Социальные проекты.
5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.
6. Разминки (различного рода).
7. Изучение и закрепление нового информационного материала.
7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.
8. Работа с документами (а также в ней).
8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).
9.1 ПОПС – формула.
9.2. Проектный метод.
9.3 Шкала мнений.
9.4. Дискуссия.
9.5. Дебаты.
9.6. Симпозиум.
10. Разрешение проблем (а также).
10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.
10.3. Переговоры и медиация.
В своей работе я стараюсь использовать активные и интерактивные методы. Конкретные рекомендации можно увидеть в составленных мною разработках занятий представленных ниже. Все разработки включают в себя применение различных активных и интерактивных методов на разных этапах урока.
Цитировать
0 #69 Насирова Афаг Мамед кызы 06.04.2014 21:12
27.03.2014
Санкт-Петербург

Происходящие преобразования в системе высшего образования обусловлены движением в сторону инновационной личностно-развивающей парадигмы образования, необходимостью использования интеллектуально -творческого потенциала человека для созидательной деятельности во всех сферах жизни.
Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов, нормативно-правовых документов показал, что такой переход системы образования влечет за собой изменения в требованиях к образовательном у процессу. Одним из таких изменений можно считать требование к использованию в процессе обучения студентов интерактивных методов обучения.
Преподавателю теперь недостаточно быть просто компетентным в области своей дисциплины, давая теоретические знания в аудитории. Необходимо несколько иначе подходить к современному учебному процессу.
Интерактивные методы («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означают взаимодействова ть, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательно сти и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивное обучение подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых участник или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальну ю состоятельность , что делает продуктивным сам процесс обучения. При использовании интерактивной стратегии роль преподавателя резко меняется - перестает быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. При этом у учащихся появляются дополнительные источники информации — книги, словари, энциклопедии, сборники законов, поисковые компьютерные программы. Они также обращаются к социальному опыту — своему и своих товарищей, при этом необходимо вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения , а при необходимости идти на компромиссы. При этом важно, чтобы в работе группы были задействованы все ее члены, не было подавления инициативы или возложение ответственности на одного или нескольких лидеров. Также для интерактивных методик важно, чтобы между заданиями групп существовала взаимозависимос ть, а результаты их работы дополняли друг друга. На схеме показано, что воздействие преподавателя не прямое, а опосредованное. Участники чаще вступают в контакт друг с другом, а взрослые должны заботиться о направлении их усилий для достижения положительного результата, консультировать и помогать в организации рефлексии.
Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию , взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения участники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательск ие проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место преподавателя в интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия. Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность участников в образовательном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера-помощника.
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных методов, среди которых можно выделить следующие:
- творческие задания, работа в малых группах;
- обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры);
- использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
- социальные проекты;
- интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалам и, «студент в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог);
- обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один – вдвоем – все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум, круглый стол);
- разрешение проблем, case-study - анализ определенных ситуаций («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Брейнсторм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»).
Интерактивные методы обучения помогут решить следующие проблемы:
- формирование у обучающихся интереса к дисциплине;
- оптимальное усвоение рабочего материала;
- развитие интеллектуально й самостоятельнос ти, поскольку участникам необходимо индивидуально искать пути и варианты решения проблемы;
- обучение работе в команде, терпимости к чужой точке зрения;
- обучение уважению права каждого на собственное мнение, его достоинства;
- установление взаимодействия между учащимися;
- формирование у участников мнений, отношений, профессиональны х и жизненных навыков.
Существуют принципы работы на интерактивном занятии:

- суммарный опыт группы больше опыта преподавателя;
- все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы;
- каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;
- нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея);
- все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.
Таким образом, внедрение интерактивных методов обучения – одно из важнейших направлений совершенствован ия подготовки участников в современном образовательном процессе и обязательное условие эффективной реализации компетентностно го подхода.
Цитировать
0 #68 Диденко Нина Ивановна 02.04.2014 22:09
Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними.
Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющ им, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации
Интерактивные технологии позволяют в учебно-игровом поле слушателям проиграть разнообразные должностные и личностные роли и освоить их, создавая будущую модель взаимодействия людей в производственно й ситуации. Применение интерактивных технологий в обучении позволяет максимально приблизить ученика к условию учебного материала, включить в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, переживать состояние успеха и соответственно мотивировать своё поведение.
Учитель может самостоятельно придумать новые активные формы работы с классом
Интерактивная игра – одна из особо продуктивных педагогических технологий, создающих оптимальные условия развития, самореализации участников учебно-воспитательного процесса.
Цель интерактивной игры – изменение и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического взаимодействия и осознанное усвоение этих моделей.
Игровая технология как целостное образование охватывает определённую часть учебного процесса, объединенного общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.Для успешного обучения современного ребёнка необходимо создание определённых условий на уроке, которые способствуют развитию интереса к процессу обучения, формированию мотива деятельности учащихся и активизации познавательной деятельности. Визуализация информации с использованием современных технологий возможна различными средствами. Наблюдая за детьми и видя,что дети имеют огромное желание общаться друг с другом, но , зачастую не в состоянии передать в разговоре свои впечатления, испытывают недостаток средств в общении, обладают минимальным словарным запасом, низкой познавательной позицией и информационной грамотностью, я считаю, что на уроках необходимо использовать интерактивные формы организации учебного процесса. Так как эти игры основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Опыт способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся, является перспективным, так как способствует развитию личности ребенка .
Цитировать
+1 #67 Смирнова Людмила Анатольевна 29.03.2014 01:35
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
«Коммуникативные формы организации интерактивного обучения»
Выступление из опыта работы:

Современный учитель в условиях ФГОС должен быть готов к реализации ведущей цели образования – развитию человека как субъекта собственной стратегии жизни, к проектированию педагогического процесса на основе полилога, диалога, общения, мыследеятельности, смыслотворчества. Одним из способов достижения современных целей образования является владение инновационными педагогическими технологиями, в том числе технологиями интерактивного обучения.
Интерактивное обучение направлено на организацию интерактивного процесса. Интерактивный процесс – процесс целенаправленного взаимодействия и взаимовлияния участников педагогического процесса. В основе этого взаимодействия лежит личный опыт каждого из участников. Ученик и учитель в этой модели являются равноправными субъектами обучения. Опыт обучающегося является в интерактивном обучении главным источником учебного познания.
Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Интерактивное педагогическое взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса.
При реализации интерактивных методов обучения преподаватель отказывается от роли простого транслятора готовых знаний и выполняет функцию одного из источников информации и помощника в работе, организующего самостоятельную познавательную деятельность обучающихся по продуцированию знаний об окружающей действительности, побуждающего к поиску, исследованию явлений и процессов, самостоятельному решению проблем.
Формы и методы интерактивного обучения:
1) дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.;
2) игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры, организационно-деятельностные игры;
3) тренинговые формы проведения занятий (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности), которые могут включать в себя дискуссионные и игровые методы обучения.
Среди ключевых компетенций обучающихся хотелось бы выделить коммуникативную компетенцию как основной элемент коммуникативной культуры.
Коммуникативная компетентность предполагает умение изменять глубину и круг общения, понимать и быть понятым партнерами по общению, является системой внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций личностного взаимодействия.
Компетентность в общении связана с овладением не какой-либо одной позицией в качестве наилучшей, а с адекватным приобщением к их спектру. Гибкость в адекватной смене психологических позиций – один из существенных показателей компетентного общения.
Общение в педагогической деятельности – средство решения учебных задач; система органичного социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся, содержанием которого является обмен информацией, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
Процесс педагогического общения – является системой коммуникативных задач.
Этапы решения коммуникативных задач:
• анализ ситуации;
• перебор вариантов и выбор из них оптимального;
• коммуникативное взаимодействие;
• анализ полученных результатов.
Различные технологии обучения должны стимулировать умение обучаемого мыслить, самостоятельно решать познавательные и практические задачи. Они позволяют не только оптимизировать процесс обучения, но и построить модели, с помощью которых можно продемонстрировать различные варианты обучения и отбирать среди них наиболее эффективные. Эффективной формой взаимодействия участников в учебном процессе являются коммуникативные технологии обучения.
Коммуникативная технология обучения – личностно-ориентированная технология, построенная на совместной деятельности участников образовательного процесса, в ходе которой на основе познавательного диалога, мотивируемого внутренними потребностями, вырабатывается общий взгляд на способы решения поставленной задачи, и этот процесс направлен на достижение запланированных результатов.
Коммуникативные формы организации интерактивного взаимодействия:
«Аквариум»
Несколько участников разыгрывают предложенную педагогом ситуацию в круге, а остальные учащиеся наблюдают и анализируют.
Цель: организация обсуждения проблемы в многочисленной группе (до 40 чел.).
Порядок проведения:
1) проблема дискуссии формулируется руководителем;
2) участники делятся на микрогруппы по 6-8 чел., которые располагаются в аудитории по кругу;
3) члены каждой группы выбирают представителя или председателя, который будет в процессе дискуссии отстаивать их позицию;
4) в течение 15-20 мин. в микрогруппе обсуждается проблема и вырабатывается общая точка зрения;
5) представители групп собираются в центре круга и получают возможность высказать мнение группы, отстаивая ее позиции. Остальные участники следят за ходом обсуждения и тем, насколько точно представитель микрогруппы выражает общую позицию. Они не могут высказывать собственное мнение, а имеют возможность лишь передавать в ходе обсуждения записки, в которых излагают свои соображения;
6) представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с остальными ее членами;
7) панельное обсуждение заканчивается по истечении отведенного времени;
8) после окончания дискуссии представители групп проводят критический разбор хода обсуждения, а решения принимаются уже всеми участниками.
Важно, чтобы все участники были заинтересованы в решении обсуждаемой проблемы, только тогда внимание аудитории не будет переключаться на посторонние предметы.
«Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно
Цель: основное препятствие на пути к решению проблемы – хаотический поток мыслей, эмоций, противоречивых идей. Метод позволяет сконцентрироваться на проблеме, по максимуму использовать свой творческий потенциал и направить мыслительный процесс в нужное русло.
Порядок проведения:
Зачитывается задание. Надевая шляпу определенного цвета, участники должны смотреть на задачу с соответствующего этой шляпе ракурса.
• Белая шляпа – шляпа информации (факты, числа, потребности в информации и ее дефицит). Надевая белую шляпу, участниники могут попросить предоставить им дополнительные информацию или данные, которые помогут им оценить предложение.
• Красная шляпа – шляпа эмоций, интуиции, чувств. Участники описывают эмоции, которые у них вызывает данное предложение: страх, угроза, восхищение, желание действовать, и т.д. Очень важно выразить ощущения открыто, поскольку иначе они могут стать скрытой причиной отвергания или поддержки предложения людьми.
• Желтая шляпа – шляпа оптимизма. Каждый участник по очереди должен сказать какие положительные стороны он видит в данном предложении, почему оно должно работать и приносить выгоду. Даже если кажется, что идея плоха, необходимо найти в ней что-то хорошее.
• Черная шляпа – шляпа пессимизма. Предписывает осуждать и предостерегать. Каждый должен искать недостатки в предложенной, даже если это собственная идея, участника которой он очень горд, он должен найти в ней недостатки и тайные угрозы.
• Зеленая шляпа – шляпа роста и возможностей, творческого мышления, поиска интересных альтернатив, предложения изменений и внесения провокационных идей. Каждый участник должен предложить способ улучшения или адаптации идеи, чтобы она работала лучше.
• Голубая шляпа – шляпа процесса. Оценивает не само предложение, а процесс размышления над ним. Используется для того, чтобы выяснить, эффективен ли в данном случае этот метод оценки предложения. Надевая голубую шляпу, участники обсуждают, используют ли они данный метод оценки наиболее эффективным способом.
Метод «Шести шляп мышления» помогает сделать совещания в несколько раз эффективнее, заставляя всех участников думать параллельно, особенно полезен для оценки инновационных, необычных и провокационных идей, предложений и ситуаций.
Техника «Зебра»
Цель: развитие гибкости и оригинальности мышления, способности более полно и целостно рассматривать любые вопросы, расширение представлений о частных проблемах, событиях и фактах, развитие умений формулировать свою позицию, находить новое в позициях других участников.
Порядок проведения:
Участникам для обсуждения предлагается простая ситуация, например: «В вазе завял цветок». Каждый на своем листе рисует «вид улицы сверху» с двумя ее сторонами. При этом на классной доске делается один общий для всех рисунок. В нижней части листа (на одной из сторон этой «улицы») каждый участник может записать свой развернутый комментарий по поводу заявленной ситуации. Это его взгляд, его позиция, его отношение к ней.
Затем все по очереди высказываются об этом факте, непременно начиная свои утверждения словами: «Это хорошо, так как…» или «Это плохо, потому что…». Для нашего примера в момент обсуждения могут последовать такие реплики: «Это хорошо, так как теперь в вазу можно поставить новый цветок», «Это плохо, так как именно этот цветок мне очень нравился и вряд ли ему можно найти замену»…и т.п.
Самое главное на этапе обсуждения – сохранить чередование «+» или «–» оценок обсуждаемого вопроса (полосатость» восприятия – «черный» и «белый» взгляд). Отследить это помогает фиксация на доске. Если звучит положительный комментарий, оставляется светлая полоска или ставится знак «+», если отрицательный – полоска закрашивается или ставим знак «–».
В ходе обсуждения каждый участник также может на листочке выстраивать свою «Зебру». Если он сам вслух заявил какой-нибудь «+» о ситуации – он рисует у себя светлую полоску, «–» – темную. Таким образом, чередование полос соблюдается не только в «дорожке размышлений класса», но и в высказываниях каждого участника.
Когда поток высказываний иссякнет, участникам предлагается в верхней части листка (на противоположной стороне «улицы») написать очередной комментарий обсуждаемого факта. Подумать над тем, что нового возникло в его восприятии или отношении к нему.
Если в классе допускается стратегия соревнования, можно посмотреть, кому из участников удалось уйти дальше других (наибольшее количество полосок в индивидуальной «Зебре»). Важно осознать насколько продвинулись все вместе в своих рассуждениях (общее число полосок на главной «Зебре»).
Задача игры: показать, что нет однозначно «черных» и «белых» ситуаций, событий.
«Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему помещению с целью сбора информации по предложенной теме, которая может случить основой монологического высказывания по теме.
Интерактивная лекция объединяет в себе аспекты традиционной лекции и тренинговой игры, вовлекая участников в учебный процесс, при полном контроле со стороны педагога-лектора, способствует развитию критического мышления, умению работать индивидуально, в парах, в группе. В интерактивной лекции может принимать участие любое количество обучающихся (от 3 до 100 чел. и более).
Характеристики интерактивной лекции:
• интерактивность: участникам предлагается, а иногда даже требуется разговаривать друг с другом и с лектором;
• содержательность: предполагает презентацию со стороны лектора;
• активность: требует от участников активного участия и постоянной обработки информации;
• двусторонность: наличие частой обратной связи как от лектора, так и от аудитории;
• регулируемость: педагог полностью контролирует уровень взаимодействия между участниками;
• эффективность: информация, поступающая через интерактивную лекцию, активно обрабатывается и может быть легко извлечена из памяти по истечении долгого времени.
Интерактивная лекция позволяет преподавателю получить ответную реакцию от присутствующих, понять насколько хорошо и быстро обучающиеся усваивают предлагаемый им учебный материал. Педагог может попросить всех подумать, обсудить свои мысли с соседом, и лишь затем позволяет желающему ответить на вопрос, включая таким образом всех присутствующих в обсуждение вопроса.
Опрашивать присутствующих на лекции можно и индивидуально, предварительно предупредив, оценивается опрос или нет. Можно раздать карточки с разными вариантами ответов, одну из которых обучающиеся должны поднять одновременно после того, как прослушали вопрос, либо предложить им заполнить пропуски в заранее подготовленных карточках. Такое упражнение можно предложить в конце лекции, с целью оценки понимания материала, а можно – в течение лекции, позволив забрать карточки, чтобы потом они могли восстановить в памяти прослушанную лекцию. В конце лекции можно предложить письменно ответить на несколько вопросов по пройденному материалу, а следующую лекцию начать с обсуждения полученных ответов.
Можно предложить следующие вопросы:
– «Какова основная мысль лекции?»
– «Какая часть лекции оказалась наиболее трудной для понимания?»
– «Какие вопросы у вас возникали по мере прослушивания лекции?»
– «Какую часть лекции вы находите излишней, ненужной?»
– «Какие важные вопросы, по вашему мнению, остались неотмеченными?»
В процессе интерактивной лекции обучающиеся должны прийти к выводу, что преподавателя можно и нужно спрашивать (не выходя за тематические рамки лекции), что преподаватель будет строить свою лекцию в соответствии с их требованиями, что все непонятные аспекты лекции будут объясняться и, при необходимости, неоднократно. Что создает атмосферу сотрудничества во время занятия.
Типы интерактивных лекций:
Викторина
Порядок проведения:
Использование тестовых включений. По сигналу таймера (от 7 до 15 мин.) лекция останавливается, участники делятся на команды по 3-5 чел., членам команд предлагается сравнить свои записи и придумать три вопроса, основываясь на услышанном во время последнего фрагмента лекции. По истечении некоторого времени выбирается одна команда, представитель которой зачитывает вопрос, а представитель другой команды дает ответ.
Вкрапленные задания
Порядок проведения:
Периодическая деятельность участников по обработке представленной ранее информации. В интеллектуальных паузах учитель останавливает презентацию и делает 30-секундную паузу. В это время участники могут выдать идею по применению информации, выразить несогласие, проиллюстрировать сказанное реальным или вымышленным примером, перефразировать или задать вопросы.
Активное резюмирование
Порядок проведения:
Периодическое суммирование ключевых элементов презентации лекции. В лучших резюме педагог делает серию 10-минутных презентаций. В конце каждого блока педагог раздает пустые карточки и просит каждого участника написать краткое резюме блока на одной стороне карточки. Затем участники делятся на команды и педагог собирает резюме от каждой группы. Карточки I группы даются II группе, карточки II группы – III группе и т.д. Члены каждой группы совместно просматривают все резюме и выбирают лучшее из них.
Диагноз и предписание
Порядок проведения:
Управление измерительным инструментом, позволяющим определить характеристики участников или пробелы в их знаниях. В анализе опросников, например, участники заполняют опросники по определению типа личности Майерс–Бриггс и определяют свой тип, а педагог делает презентацию четырех дихотомий и отвечает на вопросы участников.
Командная работа
Порядок проведения:
Совместная деятельность участников. В карте идеи, например, педагог учит участников делать графические заметки. Начинает презентацию и предлагает участникам делать записи, пользуясь техникой карты идей. Время от времени педагог останавливает презентацию и просит команды участников в течение пяти минут совместно составить карту представленных на данный момент времени идей.
Контроль участников
Порядок проведения:
Содержание и последовательность презентации определяют сами участники. В предметном списке, например, педагог обеспечивает участников перечнем рекомендаций, правил или принципов по теме лекции; затем просит участников независимо просмотреть этот список и отобрать несколько пунктов, требующих объяснения; выбирает любого участника и просит его определить пункт. Педагогу необходимо дать краткое и ясное объяснение, используя примеры. Следующие пункты для прояснения педагог просит определить еще нескольких участников.
Дебрифинг (англ. «debriefing») – «разбор полетов».
Порядок проведения:
Дебрифингу предшествует некий опыт, например, педагог просит команды выработать предложения по организации какого-то вида педагогической деятельности – и меняет характеристики учащихся и условия деятельности каждые 3 мин. Затем педагог проводит дебрифинг, обсудив стратегии работы в быстро меняющейся среде.
Перевод
Порядок проведения:
Педагог предупреждает обучающихся, что время от времени будет в случайном порядке выбирать участников и просить их перевести то, что сказал, на простой язык. Педагог начинает лекцию и останавливает ее примерно через 5 мин. Необходимо сделать краткую паузу, чтобы участники могли подготовиться к интерпретации фрагмента. Один из участников лекции своими словами пересказывает то, что рассказал педагог. После «перевода» остальные добавляют детали. Процедуру. Такую процедуру нужно повторять примерно через 5-минутные интервалы.
Пресс-конференция
Порядок проведения:
Педагог делает краткий обзор основной темы и определяет 3 или 4 подтемы; раздает участникам карточки и просит написать хотя бы по одному вопросу на каждую из подтем. Затем собирает карточки, делит участников на команды по количеству подтем; каждой команде дается набор вопросов по одной из подтем. Члены команды должны организовать вопросы в логической последовательности, избегая дубликатов. После адекватной паузы педагог играете роль эксперта и предлагает одной из команд «помучить» его вопросами в течение 10 мин. В конце этой пресс-конференции педагог просит членов каждой команды просмотреть свои записи и определить, какие два момента из его ответов были самыми важными; повторяет процедуру с другими командами.
Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского «case» – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Кейсы могут быть представлены обучающимся в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа. Метод конкретных ситуаций (методcase-study) относится к неигровым имитационным активным методам обучения.
Обучение с помощью кейс-метода предполагает не только наличие банка кейсов, но и методические рекомендации по их использованию, вопросы для обсуждения, задания обучающимся, дидактические материалы в помощь преподавателю. Кейс-метод позволяет установить оптимальное сочетание теоретического обучения и практических навыков.
Идеи метода case-study:
1. Метод предназначен для получения знаний по вопросам, на которые нет однозначного ответа, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавания при этом сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.
2. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество обучающегося и преподавателя. Принципиальное отличие метода от традиционных методик – демократия в процессе получения знания, (обучающийся равноправен с другими обучающимися и преподавателем в процессе обсуждения проблемы).
3. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.
4. Технология метода: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые обучающимся нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию (в роли диспетчера процесса сотворчества).
5. Достоинством метода является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей обучающихся, профессиональных позиций, жизненных установок, профессионального мироощущения и миропреобразования.
6. Обсуждение кейса наполнено эмоциями, творческой конкуренцией. Каждый участник предлагает варианты, исходя из своих знаний, практического опыта, интуиции.
Кейс активизирует обучающихся, развивает аналитические и коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями. Кейсы отличаются от задач, используемых при проведении семинарских и практических занятий, поскольку цели использования задач и кейсов в обучении различны. Задачи обеспечивают материал, дающий обучающимся возможность изучения и применения отдельных теорий, методов, принципов. Обучение с помощью кейсов помогает обучающимся приобрести широкий набор разнообразных навыков. Задачи имеют, как правило, одно решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют много решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.
Классификация кейсов:
По типу сложности:
• иллюстративные учебные ситуации – кейсы, обучающие алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;
• учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;
• учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д.; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов;
• прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы.
Исходя из целей и задач процесса обучения:
• обучающие анализу и оценке;
• обучающие решению проблем и принятию решений;
• иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом (наиболее распространены).
Классификация кейсов возможна также по следующим признакам:
• по степени новизны ситуации и применяемым в зависимости от этого методам решений;
• по этапам принятия решений, для отработки которых применяется рассмотрение конкретных ситуаций;
• по иерархическому уровню принятия решений, поскольку конкретная ситуация рассматривается и оценивается по-разному;
• по специализации, когда одна и та же ситуация может рассматриваться с позиций различных специальностей по-разному.
Кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях. Включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает их более наглядным. В последнее время все популярнее становится мультимедиа представление кейсов. Возможности мультимедиа сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео изображения.
Классификация по жанрам:
Наличие сюжета:
1. Сюжетный кейс
2. Бессюжетный кейс
Временная последовательность материала:
1. Кейс в режиме от прошлого к настоящему
2. Кейс-воспоминание с прокруткой времени назад
3. Прогностический кейс
Субъект кейса:
1. Личностный кейс
2. Организационно-институциональный кейс
3. Многосубъектный кейс
Способ представления материала:
1. Рассказ
2. Эссе
3. Аналитическая записка
4. Журналистское расследование
5. Отчет
6. Очерк
7. Совокупность фактов
8. Совокупность статистических материалов
9. Совокупность документов и производственных образцов
Объем:
1. Краткий (мини) кейс
2. Кейс средних размеров
3. Объемный кейс
Наличие приложений:
1. Кейс без приложений
2. Кейс со специальными приложениями
Тип методической части:
1. Вопросный кейс
2. Кейс-задание
Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения.
Структура и содержание кейса:
1) предъявление темы программы и урока, проблемы, вопросов, задания;
2) подробное описание практических ситуаций;
3) сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;
4) учебно-методическое обеспечение:
5) наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;
6) рекомендации «Как работать с кейсом»;
7) литература основная и дополнительная;
8) режим работы с кейсом;
9) критерии оценки работы по этапам.
Организация обсуждения кейсов обычно основывается на двух методах:
I метод – открытая дискуссия (Гарвардский метод).
II метод – индивидуальный или групповой опрос, в ходе которого обучающиеся делают формальную устную оценку ситуации, предлагают анализ представленного кейса, свои решения и рекомендации (делают презентацию). Этот метод облегчает преподавателю осуществление контроля, хотя позволяет некоторым обучающимся минимизировать их учебные усилия, поскольку каждый опрашивается 1 или 2 раза за занятие. Метод развивает коммуникативные навыки, учит четко выражать свои мысли. Однако, этот метод менее динамичен, чем Гарвардский метод. В открытой дискуссии организация и контроль участников более сложен.
Игра «Четыре угла»
Цель: создание благоприятно атмосферы, установление коммуникации; актуализация знаний, их обобщение, развитие положительной познавательной мотивации и т.д.
Порядок проведения:
1. Педагог знакомит участников с правилами игры (оптимальное количество участников – до 30 чел.) и развешивает в четырех углах аудитории по листу цветной бумаги.
2. Каждому участнику предлагается ответить на вопросы, делая тот или иной выбор. Сделав выбор, необходимо пройти в тот угол, который соответствует сделанному выбору. Если из предлагаемых выборов-ответов ни один не устраивает, то следует пройти в центр аудитории. Затем участники организуют между собой коммуникацию, каждый объясняет другим в своей группе (своем углу) сделанный выбор. Обмен мнениями, аргументами по сделанному выбору длится 2-3 мин. Далее предлагается сделать следующий выбор, вновь организуется коммуникация.
3. Педагог предлагает участникам игры систему вопросов и вариантов ответов-выборов (оптимальное количество вопросов – 7-10).
4. Педагог после каждого вопроса и названных четырех вариантов ответов стимулирует выбор участниками какого-либо варианта и организацию ими коммуникации. Возможна ситуация, когда в одном или двух углах (или в центре аудитории) оказывается только по одному участнику, тогда педагог может выслушать их объяснение сделанного выбора или организовать коммуникацию участников из разных «углов».
5. После того как участникам предложены все вопросы и состоялась коммуникация по последнему вопросу, педагог организует рефлексию состоявшегося взаимодействия по следующему алгоритму:
– зафиксируйте свое эмоциональное состояние по ходу игры;
– выразите свое отношение к содержанию и процедуре игры;
– какие мысли пробудила игра;
– о чем эта игра, чему способствует.
Система вопросов игры может быть составлена в соответствии с содержанием отдельной темы урока, раздела. Игра может использоваться при проведении семинара, во внеклассной работе, ее содержание может быть тематическим.
Игра «Гостиница»
Цель: организация взаимодействия, самоидентификации с различными социальными ролями, развитию мышления, эмоционально-чувственной сферы.
Порядок проведения:
1. Педагог знакомит участников с условиями игры, приглашает основных участников игры – 8-10 чел.
2. Основные участники игры садятся на стулья в тесный круг, все остальные становятся наблюдателями (не имеют права общаться с основными участниками игры), они располагаются вокруг круга основных участников на расстоянии1-1,5 м. от круга.
На I этапе педагог прикрепляет на лоб каждому основному игроку табличку с обозначением социальной роли (например: учитель, директор школы, модель, мэр города, завхоз, депутат, студент и т.д.). Задача участников – через организацию взаимодействия между собой, задавая косвенные вопросы (прямые вопросы-подсказки запрещены, за этим должен следить педагог), помочь каждому как можно скорее определить свою социальную роль. Участники игры организуют коммуникацию с целью определения своих социальных ролей, задавая разнообразные косвенные вопросы (порядок организации взаимодействия определяют сами участники). Педагог корректирует ход взаимодействия, следит за тем, чтобы не задавались прямые вопросы-подсказки. Социальная роль считается раскрытой, когда сам участник назовет ее.
На II этапе участникам необходимо расселиться в гостинице. В распоряжении у игроков два 3-х местных номера и один 2-х местный (8 основных участников); поселиться все должны при обоюдном согласии. Участники обсуждают варианты расселения в отведенные для них номера гостиницы. Педагог напоминает участникам, что расселение необходимо провести при общем согласии всех. Участники называют вариант расселения в номера гостиницы, к которому они пришли в результате обсуждения, и комментируют его.
Проводится рефлексия результатов и хода игры (сначала организуется рефлексия основных участников игры, а затем – наблюдателей) по следующему алгоритму:
– зафиксируйте свое эмоциональное состояние на период игры и его причины;
– о чем вас заставила задуматься игра;
– чему посвящена, чему способствует игра;
– дайте оценку своего участия в игре.
Игра может быть широко использована в учебном процессе по любой дисциплине.
«Одни вопросы»
Цель: показать роль вопросов в общении людей.
Порядок проведения:
В течение 5 мин. учащиеся задают друг другу вопросы. Как только первый задал вопрос, второй тут же задает свой вопрос. Отвечать на вопросы не разрешается! Также нельзя задавать вопросы одному человеку более 2 раз. Группа работает целиком.
Обсуждение: Что вы чувствовали в ходе игры? Что для вас было более легким– задавать вопрос или выслушивать? Есть ли среди вас те, кого вообще не спрашивали или спрашивали мало?
«Комплименты»
Цель: – создание в группе атмосферы принятия и доверия.
Порядок проведения:
Учащиеся встают в два круга – внутренний и внешний. Игру начинают стоящие во внешнем круге. Необходимо посмотреть на своего партнера и сказать ему что-либо приятное. Тот человек, которому адресован комплимент, должен его принять, сказав: «Да, мне это в себе тоже очень нравится. А еще мне нравится в себе то, что я…» (и добавить то, что хочется). Затем партнеры меняются ролями. Продолжается обмен комплиментами со следующими участниками, пока не будет пройден весь круг.
«Эссе»
Цель: показать психологическое различие между конкретным и абстрактным языком, так как конкретное общение является условием продуктивного взаимодействия в группе.
Порядок проведения:
Например, написать краткое эссе из 20 предложений о природе человека. После выполнения задания каждый участник готовит вторую версию эссе, в которой он заменяет слово «человек» или его синонимы на местоимение «я». После этого некоторые эссе зачитывают.
Обсуждение: Насколько точнее вторая, конкретная версия?
Создание благоприятной, конструктивной атмосферы в отношениях участников педагогического процесса, установление между ними взаимопонимания – важные условия организации интерактивного обучения.
Методы, помогающие созданию атмосферы взаимопонимания в группе:
«Цветные фигуры»
Педагог объясняет правила и раскладывает на столе (или на полу по центру круга, в котором расположились участники) вырезки из цветной бумаги (геометрические фигуры, кораблик, снежинка, елочка, зонтик, бабочка, цветок и т.д.). Каждая фигура должна быть представлена в 2-3 экземплярах разного цвета. Каждый учащийся выбирает одну из фигур, которая по форме и цвету соответствовала бы индивидуальности участника, его сегодняшнему душевному, эмоциональному состоянию. Выбирает одну из фигур и педагог. Через 2-3 мин. педагог предлагает каждому из участников объяснить свой выбор: что символизирует для него цвет и форма выбранной фигуры. Начинает обычно педагог, задавая своим рассказом определенный алгоритм объяснения выбора. Впоследствии каждый из участников объясняет свой выбор, демонстрируя всем выбранную фигуру. По окончании педагог подводит определенный итог, подчеркивая индивидуальность каждого участника.
«Прогноз погоды»
Изготавливается «технологическая карта»: лист бумаги большого формата, на котором изображена система координат: вертикальная ось – t°С эмоционального состояния, душевного настроя; горизонтальная ось – участники педагогического взаимодействия. Педагог предлагает участникам рассказать о своем эмоциональном, душевном состоянии на данный момент через «прогноз погоды», какими погодными признаками можно охарактеризовать собственное внутреннее состояние: «Какому времени года соответствует ваше настроение?»; «Пасмурно или ясно?»; «Ветрено или тихо?»; «Есть ли осадки?»; «Какое время суток?»; «Какая температура?» (при определении температуры задается жесткое условие – определить температуру в интервале от 0°С до +10º С). Учащиеся по очереди рассказывают о своем душевном, эмоциональном состоянии, последний признак этого состояния (температуру) руководитель технологии по каждому участнику фиксирует маркером на технологическом карте. Затем педагог (он первым рассказывает о своем состоянии) соединяет все отметки температуры в график и предлагает участникам его проанализировать. Подводя итог, педагог отмечает, что каждый из участников взаимодействия является индивидуальностью, каждый имеет право на свое эмоциональное состояние, мироощущение; построенный график подтверждает это.
«Заверши фразу»
Каждому участнику педагогического взаимодействия предлагается завершить какую-либо фразу. Например: «Я пришел сюда…»; «А знаете ли вы, что…»; «А еще хочу сказать, что…»; «Если бы я был учителем, то я…»; «Охрана природы в моем представлении – это…»; «Главным героем этого произведения, на мой взгляд, является…»; «Значение этого события в том, что…» и т.п.
Завершает реализацию этой игры обычно педагог, произнося свое окончание предложения фразы.
Сущность технологий интерактивного обучения в том, что они опираются не только на такие познавательные процессы, как восприятие, память, внимание, но и, прежде всего, на продуктивное мышление, поведение, общение. Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.
Коммуникативные технологии дают большую долю вероятности в достижении планируемого результата. Это не случайный, а системный процесс, направленный на безусловное воздействие на аудиторию. Высказывая, аргументируя свою точку зрения, уважительно отстаивая свою позицию в диалоге, формулируя взаимоприемлемую точку зрения, обучающиеся овладевают коммуникативной компетентностью. Установление коммуникативных связей между участниками учебного процесса является важным компонентом развивающего обучения.
Цитировать
0 #66 Сидорина Тамара Викторовна 26.03.2014 18:41
Сидорина Тамара Викторовна
учитель истории ГБОУ школы №583 Приморского района СПБ
Семинар «Интерактивные методики в современном образовательном процессе»
Секция 2. Дискуссионные формы интерактивного обучения
Групповая дискуссия – обмен взглядами по конкретной проблеме. Главное ее назначение – стимулирование познавательного интереса, вовлечение в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмыслению различных подходов, к аргументации чужой и своей позиции. Условием эффективности дискуссии является предварительная обстоятельная подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и наличие по меньшей мере двух противоположных мнений. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная в выборе изложения этих знаний. Учебная дискуссия предполагает наличие у учащихся умения ясно и точно формулировать свои мысли, строить систему аргументированных доказательств; учит их мыслить, спорить, доказывать свою правоту. Учитель должен демонстрировать образец такого стиля аргументации. Метод групповой дискуссии наиболее эффективен в старшем звене школы. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнением других. В отличие от дискуссии, где должно быть принято устоявшееся и принимаемое научными авторитетами решение, учебный диспут не требует определенных и окончательных решений. Метод диспута основан на том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей; учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины. Этот метод эффективен в старших классах. Намеченные к обсуждению вопросы должны содержать жизненно важную, значимую для школьников проблему. Тему могут подсказать сами ученики. Диспут требует тщательной подготовки как педагога, так и учащихся. Вопросы готовятся заранее. Педагог не должен торопиться опровергать ошибочные суждения, грубо вмешиваться в спор, навязывать свою точку зрения. Он должен быть деликатным и терпеливым. На основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. На выбор методов обучения влияют: общие цели образования, обучения, воспитания и развития учащихся; предмет и конкретное содержание урока, сложность материала; возрастные особенности учащихся, уровень их реальных познавательных возможностей; уровень подготовленности учащихся (образованность, воспитанность, развитие); уровень сформированности учебных умений, навыков; уровень мотивации обучения, активность, интерес; отводимое на изучение материала время; особенности материально-технической базы учебного заведения; взаимоотношения между учителем и учащимися; возможности и особенности учителя, уровень теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств. При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает ряд решений о выборе оптимальных методов обучения в конкретной ситуации.
Цитировать
0 #65 Салман Александра Викторовна 26.03.2014 12:15
ГБОУ СОШ №217 Красносельского района Санкт-Петербурга им. Н.А.Алексеева. Всероссийский семинар "Интерактивные методики в современном образовательном процессе", секция 3.
В настоящее время общество изменило свои приоритеты, оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
В соответствии со спецификой естественно - научного образования, его ведущей целью становится развитие коммуникативной компетентности в рамках данной образовательной области.
В формировании коммуникативной компетентности учащихся большую роль играют методические, теоретические, экспериментально-практические, символико-графические, компьютерные и другие умения, специфика которых определяется предметным содержанием, особенностями естественно-научного познания предполагающего обязательное общение с активным использованием языка науки.
При формировании коммуникативной компетентности целесообразно использовать диалоговую технологию, которая относится к технологиям личностно ориентированного обучения. В её основе лежат познавательная деятельность и межсубъектное взаимодействие участников образовательного процесса, реализуемые прежде всего в диалоге. Организация этих процессов осуществляется на основе индивидуального подхода и адаптации системы обучения к особенностям каждого ученика.
Важнейшими компонентами диалоговой технологии являются проблемность, общение, сотрудничество. На их основе организуются разнохарактерная и разноуровневая деятельность учащихся, групповое создание проектов по решению комплексных проблем, активное общение. Это способствует саморазвитию и самореализации учащихся, формированию коммуникативной компетентности и культуры. В процессе диалога происходит развитие самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной позиции учащихся, стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему.
Для организации диалога в процессе обучения необходимо найти противоречия и проблемы в
учебном материале, сформулировать основные требования к ведению диалога, подобрать специальные задания, выбрать форму и структуру диалога.
Большое значение в диалоге имеет равноправное общение. Для его организации полезно использовать следующие методические приемы:
• формулирование проблемы и анализ способов её решения;
• выражение собственной точки зрения в контексте иных;
• эффективное слушание и понимание собеседников;
• выделение различных смыслов, сопоставление различных мнений;
• оценку смысла и значения поступающей информации;
• выделение различных причинно - следственных связей;
• логический анализ накопленных фактов, мнений, точек зрения;
• разные интерпретации информации;
• выражение оценочных суждений и самооценку;
• формулирование выводов о значимости и перспективности диалога.
В ходе диалога формируется речевая культура общения, подразумевающая культуру общения, навыки публичного выступления и обсуждения проблем. А это часть коммуникативной культуры, которая включает умение слушать и понимать собеседника, анализ разных точек зрения на объект познания, умения аргументировано изложить свою позицию, корректно выразить оценочные суждения.
При использовании диалоговой технологии особое значение приобретают диалогическая позиция учителя - терпимое отношение к различным взглядам учащихся, готовность принять взаимоисключающие точки зрения на проблему и найти коллегиальное решение с учётом доказательности и аргументированности позиций участников диалога, а также жизненный опыт учащихся как источник проблем для обсуждения. Целесообразно применять диалогические задания, выполнение которых зависит от создания позитивной эмоциональной среды: свободного обмена мнениями, идеями в обстановке живого обсуждения.
Одна из целей обучения в диалоге состоит в создании комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс овладения знаниями. Все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, каждый вносит свой индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что не только позволяет получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, приводит её на более высокий уровень кооперации и сотрудничества.
Активное использование диалоговых форм требует серьёзной методической подготовки учителя и обучения школьников приёмам ведения дискуссий и диспутов умениям сдерживать свои эмоции, уважительно относиться к мнениям своих товарищей, даже если они имеют противоположную точку зрения.
На этапе подготовки учителя и учащихся к диалогу мы обращаем особое внимание на выбор темы и проблем, форм проведения диалога. При проведении диалога важны чёткая организация и вовлечение каждого учащегося в диалог, управление процессом.
При подведении итогов необходимо проанализировать и оценить усвоение знаний и умений в рамках изучаемой темы, уровень сформированности коммуникативной компетентности и культуры учащихся достижение целей занятия. Приведём несколько положений, характеризующих культуру ведения диалога
• Критиковать идеи, а не человека. Видеть цель не в том, чтобы победить в споре, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению проблемы.
• Побуждать каждого участвовать в обсуждении и усваивать нужную информацию.
• Выслушивать соображения каждого, даже если с ним не согласен.
• Пытаться разобраться в том, что непонятно.
• Сначала воспринять все высказанные идеи и факты, относящиеся к разным точкам зрения, а затем пытаться совместить их так чтобы это способствовало пониманию проблемы.
• Стремиться осмыслить и понять разные взгляды на проблему.
• Не бояться изменить свою точку зрения под воздействием неоспоримых аргументов и фактов. В своей работе использую следующие формы деятельности: дискуссию, диспут, групповую проектную деятельность, защиту межпредметных проектов, обсуждение и решение комплексных экологических проблем и др. Диалоговая технология может включать и элементы других технологий, их использование в комплексе усиливает воздействие на личность учащегося.
Практика показывает, что внедрение диалоговых форм обучения способствует более глубокому и осознанному, чем при проведении обычного урока, пониманию учащимися предметного содержания усвоению больше го количества идей и способов решения проблем, в том числе оригинальных и нестандартных, обобщённости и функциональности усвоенных знаний и умений, развитию у учащихся способности к переносу знаний в новые условия. Кроме того, у учащихся вырабатывается потребность в разностороннем обсуждении решаемой проблемы, развиваются критическое мышление, коммуникативная компетентность и культура.
Цитировать
0 #64 Гусева Диана Валерьевна 25.03.2014 21:33
Гусева Диана Валерьевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 291 Красносельского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар и вебинар "Интерактивные методики в современном образовательном процессе"
Дата: 19.03.2014
Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических условий, которые обеспечивают развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. Интерактивное обучение - это обучение в режиме усиленного взаимодействия и общения субъектов процесса обучения. Его отличительной особенностью является организация совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Применение интерактивных форм обучения на уроках способствует личностному развитию учащихся и их дальнейшей самореализации.
Можно выделить следующие педагогические условия применения интерактивных форм обучения на уроках:
 создание личностно-деятельностной ситуации в процессе решения учебных задач;
 создание ситуации успеха;
 ориентация на групповую работу учащихся и использование приемов, способствующих организации взаимодействия в группе;
 усиление самостоятельности учебной деятельности;
 рефлексивное подведение итогов.
Учебная дискуссия - целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.
Для проведения дискуссии важно правильно подобрать проблемные задачи, предполагающие не менее двух гипотез или вариантов решения. Это могут быть проблемные задачи, связанные с неизученным пока школьниками материалом, до первого знакомства с материалом.
Групповая технология обучения - это технология обучения в совместной деятельности, которая является составной частью личностно-ориентированного подхода, концепции развивающего обучения в начальной школе.
Технология обучения в совместной деятельности направлена на решение следующих задач: научить ребенка учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения, помочь ребенку предельно полно реализовать свой творческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность; воспитать в ребенке те человеческие качества и умения, которые необходимы в общении и совместных делах; сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Цитировать
0 #63 Зубарева Людмила Васильевна 25.03.2014 16:52
Зубарева Людмила Васильевна, воспитатель ГБДОУ детский сад № 1 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Интерактивное обучение – диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка.
Исходя из идеи интерактивного обучения, воспитательная работа в детском саду может строиться на современных дидактических стратегиях:
1. Ребёнок легче понимает и объясняет собственную точку зрения;
2. Стремится задавать вопросы и задаваться вопросами;
3. Дети кооперируются для разрешения задач и выполнения рабочих заданий;
4. Ребенок воспринимается как партнер в процессе обучения;
5. Появляется возможность измерения и оценки навыков и умений.
Интерактивные методы позволяют создавать образовательное пространство, в котором теория и практика усваиваются одновременно, что дает возможность дошкольникам формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь, формировать критическое мышление, выявлять и реализовать индивидуальные возможности.
Содержание образовательного материала современных программ включает множество различных видов знаний, что во многом определяет сложность и противоречивость его понимания и усвоения детьми на разных этапах обучения. Уже по этой причине структурная и содержательная сложность образовательного материала - перспективная основа для творческого использования интерак­тивных методов обучения, определяющих ус­пех и результативность в развитии и формиро­вании личностных качеств детей. К ин­терактивным методам относят игры, мозговой штурм, обыгрывание ролей, игровое проектирование, анализ конкретных проблемных (или других) ситуаций и другие. В процессе интерактивного общения в парах, группах, между группами у детей формиру­ется знания, в том числе, и собственное мнение по тому или иному событию, явлению, активная жизненная позиция, творческие способности; развиваются речь, чувство ответственности за общее дело, систематизируются, анализируют­ся, конкретизируются и корректируются пред­ставления, понятия; устанавливаются логиче­ские связи, содействующие пониманию зако­номерностей и мировоззренческих идей и т.п. Систематическое применение педагогом инте­рактивных методов на занятиях создает благоприятные условия для формирования у детей учебной деятельности, что является особенно важным при переходе в начальную школу.
Цитировать
0 #62 Архипова Ирина Викторовна 25.03.2014 14:22
Архипова И. В. Учитель русского языка и литературы ГбОУ СОШ № 270 Красносельского района Санкт – Петербурга.
Всероссийский семинар «Интерактивное обучение как условие активизации познавательной деятельности учащихся»
Тема выступления(из опыта работы) «Коммуникативные формы организации интерактивного обучения»
Целью современного школьного образования в России является не только овладение учениками различных учебных компетенций, но и формирование у учащихся умения общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, личностной и профессиональной активности, которые во многом определят в дальнейшем его успешность как личности. Одной из действенных форм образования и воспитания учащихся является интерактивное обучение. Цель посещения мной данного семинара – получение более полной информации о том, что такое «интерактивное обучение, каковы методы и формы его внедрения на практике. В течение семинара я смогла получить ответы на большинство вопросов по теме семинара.
Интерактивное обучение – это специальная форма познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс обучения и познания. Так как основополагающим в интерактивном обучении является взаимодействие, сотрудничество ,диалог учеников и учителя, то такое обучение невозможно представить себе без каких – либо коммуникативных форм организации учебного процесса. Эти формы деятельности способствуют выработке у учеников умения взаимодействовать с собеседниками, оценивать их аргументы, высказывать свои суждения. Полезным для меня как учителя были сведения о принципах интерактивного обучения, о словесных индикаторах, которые нужно употреблять при общении с учениками на уроке. Дей ствительно, очень часто при общении с учениками на уроке приоритетным для нас является слово «должны». Однако более позитивным и правильным будет употребление не слов – приказаний , а слов, выражающих просьбу, стимулирующих ребёнка на успех. Современные коммуникативные формы интерактивного обучения разнообразны. В своей педагогической практике я использую такие формы как диалог, ролевые игры, мозаику, , работу в группах и парах, другие коллективные формы обучения. Данный семинар дал мне возможность расширить свои познания по данной теме. Я хотела бы остановиться на нескольких коммуникативных формах, которые я использую. Например, я провожу уроки в форме «круглого стола». Учащиеся получают определённый перечень вопросов по теме и во взаимодействии готовятся к их обсуждению .При этом происходит свободный обмен мнениями, подводятся общие итоги. Ни одно суждение ученик ов не остаётся без внимания.У детей такая форма коммуникации вызывает неподдельный интерес. Другой хорошей формой коммуникации при интерактивном обучении являются уроки, построенные по» методике встречных усилий». Работа предполагает общее обсуждение и участие всех на 4 этапах: разминка, вызов, сотворчество, рефлексия. Очень часто в 5 – 7 классах я использую такую коммуникативную форму «Каждому своё место». Строится она по принципу мозаики – пазла. Всему классу даётся задание из разрозненного набора слов или предложений составить общее смысловое целое. На одном из уроков в 5 классе из слов «о которых», «Белый пудель», «встретил», «рассказ», «Куприн», «в 1906 году» ,цирковые артисты», «потом», «интересный», «в Крыму», «написал» Сообща составляется предложение: «В 1906 году в Крыму Куприн встретил цирковых артистов, о которых потом написал интересный рассказ «Белый пудель». Лекционные материалы семинара позволили мне больше узнать о других , новых для меня, коммуникативных формах обучения. Это такие формы:
«Шесть думающих шляп»
«Мыслительное колесо»
«Аквариум»
«Кейс – технологии»
«Зебра»
«Модель позиционного общения» и другие.
Как учителю, хотелось бы на следующем семинаре более подробно услышать о такой форме интерактивного обучения как «теория критического мышления». О том, как проводится работа по проектам.
Коммуникативные формы организации учебного процесса очень важны, чтобы проводить обучение на должном уровне. Это и речевое взаимодействие, и настрой на сотрудниччество, и мыслительная деятельность каждого из учеников в классе. Знаменитый лингвист А. А. Потебня в статье «Слово и миф» сравнивал человеческую мысль со свечой, которая может гореть только собственным пламенем. На мой взгляд, коммуникативные формы обучения во многом способствуют тому, чтобы ученик во взаимодействии с другими «горел собственным пламенем», то есть становился на уроке мыслящей личностью.
Цитировать
+2 #61 Николаева Татьяна Леонидовна 25.03.2014 13:40
За последние годы учителя получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Признавая существование различных методов в современном процессе обучения, следует все же отметить, что лидирующее положение занимают методы и технологии, основанные на личностно ориентированном подходе в обучении, которые должны:
 создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать изучаемы предмет, а так же потребность учиться, делая тем самым реальным достижением успеха в овладении предметом;
 затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его чувства, эмоции и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;
 активизировать ученика, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;
 создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознавать, что обучение в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;
 обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
 предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их самостоятельность и творчество.
Все перечисленные критерии могут быть реализованы в использовании интерактивных форм и методов обучения. Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные занятия - это одна из наиболее доступных и эффективных форм развития навыков коммуникативной компетенции у младших школьников. Основными задачами интерактивных занятий являются не учебные, а практические, смоделированные учителем задачи, активизирующие навыки аудирования и говорения: купить что-либо в магазине, сделать заказ в кафе, спросить дорогу. Важным компонентом интерактивных форм обучения является создание комфортных психологических условий, в которых учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.
Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению умения дискутировать. Наиболее употребляемыми стали:
При фронтальной форме работы следующие технологии: микрофон, «Мозговой штурм», «Незаконченное предложение»;
При кооперативной форме работы: работа в парах («Лицом к лицу», «Один - вдвоем - все вместе»), работа в малых группах, аквариум;
Интерактивные игры: «Ролевая игра», «Драматизация».
В методике проведения ролевых игр воплощается принцип функциональности обучения. Главной положительной чертой ролевой игры является возможность свободного общения. Для реализации ролевой игры необходимы декорации и реквизит. Преподаватель – “консультант” знакомит учащихся с речевыми клише для моделирования различных ситуаций общения в реальной жизни.
Игровая технология, особенно на начальном этапе обучения, обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении. Игра соответствует естественным потребностям и желаниям ребёнка. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения, она позволяет более эффективно достигать поставленной цели и задачи урока и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях. Игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют её участникам раскрыть свои личностные качества, повышают их самооценку. С помощью игры можно снять психологическое утомление и языковой барьер. А главное, при проведении игры - создание доброжелательной атмосферы и ситуации успеха для учащихся.
На сегодняшний день перед преподавателями в школе остро стоит проблема поиска путей повышения познавательного интереса школьников, укрепления их положительной мотивации в учении. Одной из возможностей решения данной проблемы является использование технологии интерактивного обучения.
Цитировать
0 #60 Атапина Елена Васильевна 24.03.2014 22:46
Атапина Елена Васильевна, учитель начальных классов,СПб, Красносельский район, ГБОУ СОШ №291,секция №2 "Дискуссионные формы интерактивного обучения"
Под интерактивными методами обучения мы будем понимать систему правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.
Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное, непосредственно между людьми осуществляемое специально организованное учебное взаимодействие, где акцентированы «технологические» моменты.
Дискуссия, как интерактивный метод обучения, в переводе с лат. «discussion» означает исследование или разбор. Учебной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.
Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов: актуальность выбранной проблемы; сопоставление различных позиций участников дискуссии; информированность, компетентность и научная корректность дискутантов; владение учителем методикой дискуссионной процедуры; соблюдение правил и регламента и др.
Каждая дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделить следующие их особенности. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме, друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение учителем личных амбиций отклонений от темы дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии.
Голубкова О.А., Кефели выделяют следующие виды дискуссий: 1) тематическая дискуссия – обсуждаемы вопросы связаны с темой урока; 2) биографическая дискуссия – ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника; 3) интеракционную – когда обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь», например, в условиях взаимодействия группы.
Вид дискуссии выбирает учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, возможно сочетание различных видов дискуссий.
Т.А. Полковникова, в зависимости от целей и задач урока предлагает использовать следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия, «Круглый стол», «Аквариум», либеральный клуб.
В процессе дискуссии, по мнению ряда исследователей (Т.А. Полковникова, М.В. Кларин, О. Петунин ) наиболее полно представлена возможность:
- моделировать реальные жизненный проблемы;
- вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с другими;
- продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;
- обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.
Таким образом, дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на какую-либо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, формирует собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему.
Цитировать
0 #59 Теряева Валентина Николаевна 24.03.2014 22:45
Теряева Валентина Николаевна
учитель биологии ГБОУ школы №583 Приморского района СПБ
Семинар «Интерактивное обучение как условие активизации познавательной деятельности учащихся»
Секция 1. Коммуникативные формы организации интерактивного обучения
Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся. Все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом происходит постоянная смена режимов деятельности: эвристические беседы, игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция), презентации, «мозговая атака», метод «круглого стола».
Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения.
Интерес к интерактивным методам обучения обусловлен следующими причинами:
- социальные изменения привели к смене образовательной парадигмы, переходу от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных форм и методов обучения к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым;
- создание комфортной, стимулирующей атмосферы, уважение к личности учащегося решает проблему его мотивации и активности на уроке;
- новое качество образования ориентировано на развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирование у него ключевых компетенций.
Цель интерактивного обучения - создание условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей интерактивного обучения от целей традиционной системы.
Интерактивные методы обучения – это особая форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, а роль учителя заключается в направлении деятельности учащихся на достижение поставленных целей урока. При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника ученика в работе, одного из источников информации образования.
Формы и методы интерактивного обучения можно разделить на:
• Дискуссионные: интерактивная лекция, диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, дебаты и т.д.
• Игровые: деловы , ролевые, организационно-деятельностные и др.
• Тренинговые формы проведения занятий (коммуникативные, личностного роста, профессиональные).
В центре внимания коммуникативной формы находится формирование коммуникативной компетенции, уделяется большое внимание учету личностных особенностей ученика, коммуникативной мотивированности учебного процесса. Технология коммуникативного метода обучения - обучение на основе общения - позволяет достигнуть высоких результатов. Обучение на основе общения является сущностью всех интенсивных методов обучения. Коммуникативное обучение носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством речевой деятельности, которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях "социального взаимодействия" общающихся людей.
При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:
учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;
самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний;
Если в традиционной системе целью обучения является усвоение знаний, то в системе интерактивного обучения – общее развитие школьников, т.е. развитие ума, воли и чувств, что, в конечном счёте, направлено на развитие коммуникативных компетенций учащихся: умения слушать и слышать другого, вести дискуссию, работать в команде, владеть невербальными способами общения.
За счет активного использования в учебном процессе интерактивных и проектных методов обучения и информационно-коммуникационных технологий возможно достижение образовательных результатов, необходимых для жизни в информационном обществе, а именно:
– повышение познавательной активности на основе умения получать информацию из различных источников;
– становление активной позиции в учебной деятельности, вплоть до создания собственных образовательных информационных ресурсов;
– развитие навыков общения и взаимодействия, как в малой группе, так и со своими сверстниками через Интернет;
– принятие нравственных норм и правил совместной деятельности, межкультурного взаимодействия, т.е. воспитание толерантности.
В заключение можно сказать, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное – оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.
Цитировать
0 #58 Любовь 24.03.2014 22:44
Миргуй Любовь Федоровна ГБОУ СОШ №291 Красносельского района СПб.
19.03.2014
"Интерактивные методики в современном образовательном процессе"
Дискуссия, как интерактивный метод обучения, означает исследование или разбор. Учебной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.
Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов: актуальность выбранной проблемы; сопоставление различных позиций участников дискуссии; информированность, компетентность, владение учителем методикой дискуссионной процедуры; соблюдение правил и регламента и др.
В зависимости от целей и задач урока предлагает использовать следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия.
В процессе дискуссии, по мнению ряда исследователей наиболее полно представлена возможность:
- моделировать реальные жизненные проблемы;
- вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с другими;
- продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;
- обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.
Таким образом, дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на какую-либо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, формирует собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему.
Предметом дискуссии могут быть как содержательные проблемы, так и нравственные, а также межличностные отношения участников группы. Для проведения урока – дискуссии необходимо: заранее объявить тему и вопросы для обсуждения, подготовиться и распределить роли, подготовить наглядные средства, аудио и видео материалы, которые будут являться базой при ведении дискуссии.
Дискуссия позволяет не только закреплять знания, вырабатывать умение спорить, доказывать защищать и отстаивать свою точку зрения, но и прислушиваться и уважать мнение других людей, быть толерантным. Таким образом, дискуссионные формы выступают в качестве средства не только обучения, но и воспитания.
Цитировать
0 #57 Тимофеева Ирина Николаевна 24.03.2014 22:05
В наше, быстро меняющееся время, главной задачей педагога становится раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание порядочного и патриотичного человека, сильной личности, готовой к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире. Современному обществу необходимы образованные, предприимчивые люди, способные принимать ответственные, иногда, неординарные решения, люди активные, динамичные и компетентные. Постоянные нововведения в системе образования заставляют школу постоянно искать новые пути реализации различных образовательных программ и проектов. Задача учителя – идти в ногу со временем, применять современные методы и средства обучения. В связи с этим актуальной задачей образования становиться использование интерактивных форм и методов обучения, применение на уроке проблемно-поисковых технологий, как средства формирования целостного развития личности ребенка, его социализацию, формирование интеллекта и общей культуры, выявление его творческих возможностей. Конечно, работа с учащимися должна строиться с учётом их индивидуальных особенностей и с опорой на интерес учащихся к предмету. Этому во многом способствует внедрение в образовательный процесс интерактивных технологий. Урок с включением интерактивного материала становится более динамичным, ярким, интересным. Учитель по отношению к ученику перестает быть только источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуально го импульса, побуждающего к действию, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Основной целью такой работы является создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, может реализовать себя, показать себя с «выгодной стороны», что делает продуктивным сам процесс обучения.
Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции. Применяя интерактивное обучение, работу на уроке учитель строит так, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлекcировать по поводу того, о чем они узнают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания и освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой посильный индивидуальный вклад, идет обмен идеями, знаниями, способами решения поставленных задач. Такая форма работы дает возможность учащимся трудиться в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что в свою очередь делает коллектив более сплоченным. Применение интерактивных технологий в обучении позволяет максимально приблизить ученика к усвоению учебного материала, включить в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, переживать состояние успеха и соответственно мотивировать своё поведение. Интерактивные технологии являются сложным, интересным и очень важным комплексом. Такие уроки дают возможность каждому ученику участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, проигрывать разнообразные должностные и личностные роли и осваивать их, создавая будущую модель взаимодействия людей в реальной взрослой жизни. разнообразных методов и методических приемов обучения и воспитания.
Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых обучающиеся чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Это дает возможность использовать приемы технологии критического мышления, которая предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Развитие критического мышления подразумевает умения решать проблему, т.е. умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить и выбрать наиболее оптимальный вариант решения. На уроках математики мы знакомим ученика с определениями, правилами и формулами, учим решать типовые задачи, которые помогают ему в нужном месте применить нужный алгоритм. Но, только у небольшой части детей, обладающих задатками для изучения математики, происходит развитие мышления. Благодаря интерактивному обучению, практически все дети включаются в работу, большинство учащихся начинает логически мыслить, анализировать, а значит, подходить к самостоятельному поиску методов решения практических задач. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Использование интерактивных форм и методов обучения, решает ряд целей и задач, таких как стимулирование интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане; повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых; развитие критического мышления, взаимодействия, коммуникации.
Одним из вариантов интерактивного обучения может быть метод проектов. Это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося, путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей. С моей точки зрения это направление работы более эффективно, так как дает возможность решать главную проблему нынешней общеобразовательной школы, - повысить заинтересованность учащихся учебным процессом, так как дает каждому участнику происходящего раскрыть себя с выгодной стороны. Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. Конечно, на начальном освоении этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика к полноценной проектной деятельности. Использование компьютерных технологий для самостоятельной подготовки учащихся и вынос сухого теоретического материала на электронные носители повышает наглядность и интенсивность уроков.
Создание необходимых условий для личностного развития каждого ребёнка всегда было и остается основной задачей. Проектный метод, как вариант интерактивного обучения, позволяет организовать деятельность учащихся не только с опорой на личный опыт, но и развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность, развивать социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, интеллектуальные, информационные навыки.
Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с различными источниками информации, используются творческие работы.
В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого школьника и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом.
Цитировать
0 #56 Беляева Елена Олеговна 24.03.2014 14:43
Беляева Елена Олеговна ГБОУ СОШ №594 Московского района СПб
Всероссийский семинар и вебинар «Интерактивные методики в современном образовательном процессе»
Дата: 19.03.2014


С наступлением XXI в. определился новый этап развития потребностей общества. Информационный бум, формирование рыночных от¬ношений, сложные экономические условия требуют под¬готовки человека к активному самостоятельному решению многих жизненных вопросов, в том числе к подготовке для будущего трудоуст¬ройства, к формированию способности самостоятельно ориентировать¬ся в мире информации, быстро восполнять пробелы в знаниях.
Совершенствование учебно-воспитательного процесса в современной школе сегодня включает изменение подходов к методикам преподавания, расширение арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Важно, чтобы учащийся не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на занятиях для повышения профессиональной подготовки, расширения кругозора учащихся и их общей культуры.
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки учащихся. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

Активные (интерактивные) методы обучения – это методы, в которых созданы условия для проявления активности субъектов совместной деятельности «учение-обучение».
Одной из основных целей школьного обучения становится формирование информационной культуры учащихся. Основными характеристиками применения современных информационных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития творческой познавательной активности учащихся.
Таким образом, цель активного обучения – это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленного взаимодействия и организации педагогической среды, т.е. применения педагогической технологии (системы работы учителя). В последние года разработаны технологии, которые призваны решать ряд проблем, возникающих перед учителем.
К таким технологиям можно отнести:
- технологию гуманно-личностного образования Ш.А. Амонашвили;
- интенсивного развивающего обучения Л.В. Занкова;
- проблемного обучения А.М. Матюшкина.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.
Профессионализм учительского труда сегодня не связан только с информационной насыщенностью учителя и методической оснащенностью учебного процесса, а определяется субъектностью педагога – свойством его личности "производить взаимообусловленные изменения в мире и в себе”. [1].
"Учитель как субъект педагогической деятельности становится не просто человеком, способным передать знания и умения. Он становится творцом собственной деятельности: преобразует, оценивает ее результаты и себя в ней” [2].

1. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика, М., 1998
2. Трещев А.М. Профессионально-субъектная позиция учителя, Астрахань, 2000
Цитировать
0 #55 Сафонова Ирина Анатольевна 24.03.2014 12:51
Сафонова Ирина Анатольевна,учитель начальных классов ГБОУ СОШ 291 Красносельского района.Всероссийский семинар и вебинар «Интерактивные методики в современном образовательном процессе»
Дата: 19.03.2014
Правила организации интерактивного обучения на уроках.
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения. С другой стороны, освоение учителями активных методов обучения просто невозможно без непосредственного включения учителей в те или иные формы. Можно прочитать горы литературы об активных методах обучения, но научиться им можно только попробовав их непосредственно, только путем личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к "непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.
Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить "елочкой", чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены пособия или раздаточные материалы, необходимые для творческой работы.
Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т. д.
Правило шестое. Деление участников семинара на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Цитировать
0 #54 Пижонкова Евгения Петровна 24.03.2014 12:45
Пижонкова Евгения Петровна ГБОУ СОШ№291 Красносельский район
Всероссийский семинар и вебинар «Интерактивные методики в современном образовательном процессе»
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:
- контролирует ход работы в группах;
- отвечает на вопросы;
- регулирует споры, порядок работы;
- в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.
Совместная деятельность учащихся эффективна не только для уроков формирования знаний или умений, не менее эффективно применение групповых форм для повторительно – обобщающих уроков. Изученный материал дает обширную информацию для повторного анализа, уточнений, систематизации, выводов по теме. Используются формы групповой работы: уроки-конференции, математический бой, уроки-консультации. Наиболее сложная, но зато и наиболее эффективная форма на этом этапе изучения темы – дискуссия.
Активное внедрение преподавания элементов интерактивной методики предполагает работу в парах, в малых и больших группах.
Интерактивная методика преподавания требует от учителя пересмотра очень многих привычных подходов. Так, например, казалось легким внедрение свободного общения учеников в классе друг с другом. Но без взаимного уважения, без умения прислушиваться друг к другу, без правильного общего руководства ведением урока ничего не получится.
Очень аккуратно и настойчиво нужно проводить в классе идею работы на основе общих правил поведения. Вскоре это приводит к более доверительным отношениям в классе, ученики становятся на уроках более активными.
Цитировать
0 #53 Абрамова Надежда Владимировна 24.03.2014 12:40
Абрамова Надежда Владимировна ГБОУ СОШ№291 Красносельский район
Всероссийский семинар и вебинар «Интерактивные методики в современном образовательном процессе»
Интерактивная модель обучения своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которой все ученики активно взаимодействуют между собой.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact». «Inter» в переводе означает «взаимный», «act»- действовать. Интерактивное обучение- это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого происходит взаимодействие педагога и воспитанника, организуется индивидуальная, парная и групповая работа. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организуется таким образом , что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность высказывать то, что знают и думают. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями используют сценки, чтение словарных статей, отрывков из газетных статей, заслушивание статистических данных (например, о влиянии развития навыка чтения младших школьников на их дальнейшее обучение), разные определения одного понятия. Организуя этот этап, всегда надо помнить, что то, что одного учащегося побуждает к активным действиям, вызывает бурную реакцию, другого оставляет равнодушным либо приводит к незначительному эффекту, поэтому надо стараться от урока к уроку менять способ мотивации, разнообразить их.
Цитировать
0 #52 Радостева Светлана Владимировна 24.03.2014 12:30
Радостева Светлана Владимировна ГБОУ СОШ№291 Красносельский район, Всероссийский семинар и вебинар «Интерактивные методики в современном образовательном процессе»
Дата: 19.03.2014
Понятие"Методика интерактивного обучения" – произошло от англ. "interact" – находиться во взаимодействии, действовать друг на друга; обучение через участие, диалог, взаимодействие в составе меняющихся групп.
Мы называем преподавание и обучение интерактивным, если во время занятия между учащимися, а также между учащимися и учителями наблюдается высокий уровень взаимодействия. Такое взаимодействие обычно происходит в форме обсуждения, каким образом решить ту или иную проблему и насколько приемлемо предложенное решение.
Пожалуй, наиболее важно здесь понять, что процесс решения проблемы становится таким же важным или, возможно, даже важнее, чем сам ответ, это связано с тем, что целью интерактивной методики является не просто передача информации, а привитие учащимся навыков самостоятельного нахождения ответов.
Количественный состав группы не определяет качество учебы или взаимодействия. Ключевая особенность метода "взаимодействие" состоит в том, что он представляет собой Процесс Открытия, сущность которого заключается в овладении учащимися навыками обучения через взаимодействие.
Наиболее успешно обучение может проходить именно в процессе взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Это происходит по следующим причинам:
- учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является правильным или, по крайней мере, лучшим из имеющихся вариантов;
- учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т.к. они знают, что нелогично построенные заключения будут оспариваться;
- учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт. Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного ученика;
- учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников.
Цитировать
0 #51 Цимбалистая Елена Николаевна 24.03.2014 12:15
ГБОУ СОШ№291 Красносельский район,19.03.2014 Всероссийский семинар и вебинар «Интерактивные методики в современном образовательном процессе»Интерактив - англ., от слова interact (inter - взаимный, akt - действовать). "Интерактивный" - значит способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы. Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. (Н.Г. Суворова "Что такое интерактивное обучение?")Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду конкретные, прогнозируемые цели. Одна из целей - 1создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника диалога задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссии, общаться с другими людьми.Приоритет активных методов обучения является принципом эффективной современной педагогики. Эти методы результативны не только в контексте образовательного процесса, но и с точки зрения здоровьесбережения. Эффект достигается, во-первых, за счет снижения риска появления у школьников переутомления в результате эксплуатации резервов механической памяти в сочетании с гиподинамией, во-вторых, за счет активного включения в процесс обучения.На уроках начальной школы используются различные виды уроков:деловая игра, круглый стол, уроки –путешествия, уроки - сказки, тренинги и др.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).