Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  5 / 5

Звезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активнаЗвезда активна
 
 
Для педагогов образовательных организаций, методистов, руководителей экспериментальной работы в школе
 
Всероссийский очный семинар и вебинар «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации»
Дата: 05.03.2014
Время: 16:30 – 18:00
Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.
 
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Видеозапись:
)
 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #85 Аккуратная Ольга Сергеевна 20.01.2016 13:27
Развитие интеллектуальной инициативы обучающихся на современном уроке музыки.
Аккуратная Ольга Сергеевна, учитель музыки школы № 515
Хочу выделить следующие принципы организации учебной деятельности детей на уроках музыки:
• Ориентация на интеллектуальную инициативу. Это проявление ребенком самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач.
• Доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний. Как говорится, плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить.
• Гибкость в использовании времени, средств, материалов. Когда ребенок настроен на длительное, глубокое изучение исследуемой темы, не следует ограничивать его ни в чем, а это требует гибкости в использовании времени и средств
Подобными принципами я руководствуюсь, проводя интегрированные уроки по своему предмету. В качестве примера приведу краткий конспект интегрированного урока по музыке и изобразительному искусству в 7 классе.
«Музыкальный образ матери в музыке и изобразительном искусстве»
Цели урока: используя различные жанры музыкального искусства, создать музыкальный образ мамы.
Задачи: Раскрыть взаимодействие музыки и изобразительного искусства, выработать самостоятельность творческого мышления, остроту слуховой наблюдательности, Развить навыки анализа музыкальных произведений и умений применять свои знания в определении музыкального образа. Развить вокально-хоровые навыки выразительного исполнения.
Ход урока.
Тема нашего урока «Музыкальный образ матери в музыке и изобразительном искусстве». Беседа о матери, ее роли в жизни каждого человека. Мать-источник жизни на Земле, главный хранитель жизни.
Любим ли мы наших мам так, как любят они нас? Что такое образ матери? Какие качества мы ценим в наших мамах? Любовь, нежность, доброта, ласка, забота. Любовь матери человек ощущает с самого рождения. Первая песня мамы-колыбельная, которую напевает нам наша мама. Какие произведения о маме мы уже знаем?
Песня «Самая хорошая» В. Иванникова, «Моя мама» С. Соснина.
Какие стихи о маме мы знаем?
Какие картины, посвященные образу матери вы знаете?
Рафаэль Санти «Сикстинская Мадонна». Самая знаменитая картина Рафаэля Санти, выдающегося итальянского художника эпохи Возрождения. В основу ее содержания положена библейская легенда, прославляющая великую силу материнства.
Какую музыку хочется услышать, созерцая эту картину? Спокойную, задумчивую, напевную, ласковую, добрую. Песенность лучше всего передает лирические, поэтические чувства.
«Аве Мария», Ф Шуберт, в исполнении ансамбля скрипачей
Эмоциональный отклик детей на музыку. Что объединяет картину Р.Санти и произведение Ф. Шуберта?
Эта музыка наполнена внутренней силой, это торжественный и проникновенный гимн женской доброте и благородству. Идеал красоты и добра в картине и в музыке. Удивительное сочетание в этих произведениях живописи и музыки простоты и величия. Изобразительное искусство и искусство музыкальное каждое своими средствами: мягкими линиями, чистыми, светлыми красками - создают ощущение возвышенного, одухотворенного, прекрасного.
Общее: простота, величие, женская доброта, благородство, духовное богатство. Средства выразительности: мягкие линии, светлые краски, льющаяся мелодия, красивая гармония, свет.
Какие еще помним произведения о маме? Обобщение и подведение итогов урока: что общего увидели в литературе, музыке, живописи? Это прекрасный памятник материнского подвига, долга, мужества, нежности, красоты.
Таким образом, интегрированные уроки отвечают современным требованиям, предъявляемым к современному уроку в контексте требований ФГОС:
- самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока;
- учитель выступает в роли организатора, а не информатора;
- обязательная рефлексия учащихся на уроке;
- высокая степень речевой активности учащихся.
Проведение таких интегрированных уроков не только синтезирует и обобщает знания обучающихся по разным предметам, но и реализует главную особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер обучения, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Цитировать
0 #84 Михайлова Светлана Олеговна 05.10.2015 23:50
Михайлова Светлана Олеговна

Важнейшая цель образования сегодня - всестороннее развитие ребенка. Реализация личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению является основным требование Федеральных государственных стандартов. Традиционные технологии сменяются новыми технологиями, ставящими в центр всей образовательной системы личность обучающегося, поэтому необходимо внедрение в процесс обучения новых и модернизированных педагогических технологий.
Процесс обучения в основной школе станет более эффективным, если при использовании инновационных технологий реализовать следующие условия:
-психологическая установка на успех;
-блочно-модульное структурирование учебного материала;
-использование субъектного опыта учащихся.
Технология близка к воспитанию как к искусству воздействия на личность ребёнка как участника образовательного процесса. Что же означает термин «технология», а именно «инновационная технология»?
Технос (греч.) означает искусство, мастерство; логос (греч.) – учение – совокупность знаний о способах и средствах проведения производительных процессов, а также самые процессы при которых происходит качественное изменение обрабатываемого объекта.
Под технологией понимают также «совокупность приёмов и способов получения, обработки… материалов… Технологией принято также называть описание производственных процессов, инструкции по их выполнению».
Инновация (анг. - нововведение) – изменения внутри системы; создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые прогрессивные изменения в социальной практике.
Педагогическая инновация – это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы, улучшающие характеристики, как отдельных её компонентов, так и самой образовательной системы в целом (Симоненко).
Цитировать
0 #83 Аминова Инна Александровна 27.08.2015 00:10
Учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ №217 Красносельского района Санкт-Петербурга им.Н.А.Алексеева. Всероссийский семинар «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации», 19.02.2014.
Исследовательская и проектная деятельность.
Современный образовательный стандарт ФГОС содержит требования к образовательной программе учреждения, которая должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы».
Таким образом, актуальность использования исследовательской и проектной деятельности в современном образовании определяется их многофункциональной направленностью, возможностью интегрирования в образовательный процесс, в ходе которого происходит разностороннее развитие личности.
Задача учителя - развитие креативности школьников, привлечение их к исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Исследование и проект взаимосвязаны. Последний более детализирован и четок.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Пример проектной работы для учащихся 8-11 классов. Учащиеся выполняют несколько действий:
- работа в группах по 2-4 ученика;
- посещение маршрута по истории и культуре Санкт -Петербурга;
- поиск информации в источниках;
- составление презентации маршрута;
- ознакомление других учащихся с ним.
Метапредметные результаты освоения учащимися образовательной программы должны, отражать «умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы».
Одной из форм является – индивидуальный проект. Он представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)». Результатами его выполнения являются: сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования, презентации результатов.
Личностно- развивающий потенциал исследования и проектирования способен перевести школу на новый образовательный стандарт и достигнуть поставленных перед ним целей.
Цитировать
0 #82 Ирина Беляева 18.08.2015 23:26
Формирование лексических навыков на уроках английского языка.
Слово − основная и самая важная единица языка. Лексика − словарный состав любого языка, который постоянно развивается и приобретает новые формы, в него непрерывно входят новые слова и постепенно уходят старые, поэтому работа над словарным запасом обучающихся сопровождает весь процесс обучения, а пробудить интерес к работе над словом и со словом является задачей учителя.
Словарный запас включает в себя активную и пассивную составляющую.
Активный словарный запас − это те слова, которые хорошо знакомы человеку и часто им употребляются.
Пассивный словарный запас − это все остальные слова, которые человек знает, узнает при чтении, однако, либо совсем не употребляет, либо употребляет редко.
Как бы безупречно человек не знал грамматику, как бы замечательно не читал, но, если он плохо знает лексику, он не сможет общаться и поддерживать разговор с собеседником. В большинстве случаев это способствует возникновению языкового барьера. Изучение нового, повторение ранее изученного − в этом и заключается освоение и совершенствование языка.
Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет ее важную роль в процессе изучения иностранного языка. Формирование лексических навыков постоянно находится в поле зрения преподавателя.
Объем лексического материала, подлежащего усвоению в начальной школе, должен составлять около 700 единиц, из которых не менее 500 составляет продуктивный лексический минимум, т.е. слова, которые учащиеся изучают и понимают при аудировании и чтении, а также свободно используют в речи для решения коммуникативных задач в пределах тематики данного этапа обучения. Объем основной школы, около 1200 единиц, включает устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики−клише речевого этикета, новые темы и проблемы в пределах тематики основной школы.
Одним из наиболее важных факторов, влияющих на качество запоминания, является частота употребления того или иного слова в речи или тексте. Чем чаще встречается слово или выражение, тем лучше и быстрее оно запоминается; и забывается, если оно выходит из употребления и не используется регулярно. Принцип отбора продуктивной и рецептивной лексики можно разделить на три взаимосвязанные группы:
 частотность, распространенность;
 сочетаемость, стилистическая неограниченность, семантическая ценность;
 цели обучения, принадлежность слов к темам, зафиксированным в программах.
Существует 3 основных этапа работы с новой лексикой:
I. Презентация новых лексических единиц
II. Первичное закрепление новых лексических единиц
III. Применение новых лексических единиц
Презентация новых лексических единиц:
Выбирая способ введения, преподаватель должен руководствоваться:
 характером слова;
 уровнем обученности;
 возрастными особенностями учащихся;
 этапом обучения;
 речевой ситуацией;
Беспереводные способы семантизации:
 Использование наглядности:
Предметная наглядность, изобразительная наглядность, наглядность действием.
Критерием для выбора определенного вида наглядности является: доступность, простота и целостность.
 Семантизация с помощью синонимов и антонимов, перечисление слов одной категории.
 Использование известных способов словообразования, что способствует установлению более прочных связей со словом, а также повторение уже известных слов, которые входят в ту же категорию.
Самым важным для практического владения языком является развитие догадки через контекст. Приемы здесь могут быть самыми разными: от толкования на английском языке до составления образов и понятных ситуаций с использованием новых слов.
I. Переводные способы семантизации:
Рекомендуются, если языковой уровень ученика не является достаточным. Можно просто перевести слово, если в дальнейшем предполагается активная отработка данного слова в различных контекстах. Можно не переводить слово, а попросить учащегося воспользоваться словарем. С помощью этого способа можно сформировать навыки самостоятельной работы учащегося.
II. Первичное закрепление
Упражнения, обеспечивающие первичное закрепление, должны содержать новую лексику в знакомом лексическом окружении и на усвоенном грамматическом материале. На начальном этапе первичное закрепление может носить игровой характер.
Виды упражнений:
 группировка слов по признакам;
 составление предложений по образцу;
 вопрос−ответ;
 подстановочные упражнения;
 чтение стихов, пословиц;
 пение песен;
 решение кроссвордов;
 запись слов с переводом; вместо перевода можно нарисовать картинку и раскрасить ее;
 добавление нового значения слова к уже известному;
 подбор всевозможных сочетаний к слову;
 нахождение идиоматических выражений со словом;
 образование однокоренных слов с помощью суффиксов, префиксов, словосложения.
III. Применение новых лексических единиц
 Слова существуют в нашей памяти не изолированно, а включены в сложную систему лексико−семантических отношений. Для формирования лексического навыка установление прочных связей между словами абсолютно необходимо, поскольку именно эти связи обеспечивают прочность запоминания, а значит и мгновенный вызов слова из долговременной памяти.
Виды упражнений:
 чтение текста и заполнение пропусков подходящими по смыслу словами или словосочетаниями;
 продолжение предложения фразой с использованием новой лексики;
 прослушивание текста и выбор ключевых слов;
 воспроизведение прослушанного текста;
 выбор правильного ответа и объяснение своего выбора;
 написание сочинения на заданную тему, выражение своего отношения к проблеме;
 завершение предложения с использованием фразовых глаголов в нужной форме;
 описание ситуации, изображенной на картинке с использованием данных словосочетаний;
 составление диалога на заданную тему;
 заполнение пропусков однокоренными словами.
 чтение незнакомых текстов различной тематики;
 просмотр англоязычных телевизионных каналов;
 прослушивание аудиокниг;
 просмотр художественных фильмов на английском языке;
Заключение
Уверенное владение лексикой способствует успешному развитию всех видов речевой деятельности.
Знание английского языка служит необходимой основой для дальнейшего совершенствования компонентов коммуникативной компетенции учащихся, формирования профильных и профессионально ориентированных языковых знаний на последующих этапах образования.
Цитировать
0 #81 Марычева ольга Васильевна 21.05.2015 11:28
ГБОУ СОШ №512 Невского района г.Санкт-Петербурга. Городской очный семинар и вебинар «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации». Секция 2. Инновационные продукты в образовательной деятельности педагога.
Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы
Чтобы урок был интересен ученикам, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала. Эффективность урока в случае использования печатных материалов, розданных ученикам, повышается вдвое.
Без процесса информатизации образования уже невозможно представить современную школу. Тем не менее некоторые преподаватели гуманитарных дисциплин сомневаются в целесообразности применения информационных технологий. Я полагаю, что такой подход не обоснован. При удачном и правильном сочетании применяемых технологий и форм проведения уроков, такие уроки оказываются очень интересными и для учеников, и для учителя.
Я работаю последующим направлениям:
- использование готовых программных продуктов;
- работа с программами MS Office (Word? Power Point).
- Работа с ресурсами Интернет
Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. В нашу жизнь прочно вошло такое понятие, как компьютерные технологии. Практически в каждой школе имеются компьютеры, компьютерные классы, ученики изучают такой предмет как информатика. Это во многом облегчает использование компьютера на уроках литературы и русского языка (естественно, учитель сам должен владеть навыками общения с компьютером). Хочу поделиться опытом, а также рассказать о некоторых компьютерных новинках, которые могут быть полезны в учебном процессе. Имея компьютер, учитель имеет неограниченные возможности в изготовлении печатных материалов к каждому уроку, учитывая все особенности групп и даже индивидуальные особенности отдельных детей. Для своих уроков я печатаю готовые задания, карточки-задания, вопросы к олимпиаде и т.д. Эффективность урока в случае использования печатных
Материалов, розданных ученикам, повышается вдвое: за урок можно не только изучить новый материал, но также закрепить его, отработать практические навыки. Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого используется классная доска, на которой выписываются все необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Теперь у нас есть прекрасная возможность заранее подготовить весь необходимый материал, расположить его в нужной последовательности и поместить на слайды. На слайдах мы можем, например, разместить иллюстрации, которые заменят нам старые таблицы. Наличие в кабинете сканера в еще большей степени решает проблему наглядности на уроке.
Понятно, что качество изображения на слайдах значительно лучше, чем на классной доске, а учитель, освобождаясь от постоянной работы у доски, имеет возможность больше внимания уделить ученикам. Презентации Power Point оживить урок, внести игровые моменты и в объяснение нового материала, и даже в опрос. Особенно актуально, на мой взгляд, использование презентаций при подготовке докладов или конференции, трудно представить их сегодня без слайдового сопровождения.
Цитировать
0 #80 Марычева ольга Васильевна 21.05.2015 11:24
Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы
Чтобы урок был интересен ученикам, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала. Эффективность урока в случае использования печатных материалов, розданных ученикам, повышается вдвое.
Без процесса информатизации образования уже невозможно представить современную школу. Тем не менее некоторые преподаватели гуманитарных дисциплин сомневаются в целесообразности применения информационных технологий. Я полагаю, что такой подход не обоснован. При удачном и правильном сочетании применяемых технологий и форм проведения уроков, такие уроки оказываются очень интересными и для учеников, и для учителя.
Я работаю последующим направлениям:
- использование готовых программных продуктов;
- работа с программами MS Office (Word? Power Point).
- Работа с ресурсами Интернет
Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. В нашу жизнь прочно вошло такое понятие, как компьютерные технологии. Практически в каждой школе имеются компьютеры, компьютерные классы, ученики изучают такой предмет как информатика. Это во многом облегчает использование компьютера на уроках литературы и русского языка (естественно, учитель сам должен владеть навыками общения с компьютером). Хочу поделиться опытом, а также рассказать о некоторых компьютерных новинках, которые могут быть полезны в учебном процессе. Имея компьютер, учитель имеет неограниченные возможности в изготовлении печатных материалов к каждому уроку, учитывая все особенности групп и даже индивидуальные особенности отдельных детей. Для своих уроков я печатаю готовые задания, карточки-задания, вопросы к олимпиаде и т.д. Эффективность урока в случае использования печатных
Материалов, розданных ученикам, повышается вдвое: за урок можно не только изучить новый материал, но также закрепить его, отработать практические навыки. Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого используется классная доска, на которой выписываются все необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Теперь у нас есть прекрасная возможность заранее подготовить весь необходимый материал, расположить его в нужной последовательности и поместить на слайды. На слайдах мы можем, например, разместить иллюстрации, которые заменят нам старые таблицы. Наличие в кабинете сканера в еще большей степени решает проблему наглядности на уроке.
Понятно, что качество изображения на слайдах значительно лучше, чем на классной доске, а учитель, освобождаясь от постоянной работы у доски, имеет возможность больше внимания уделить ученикам. Презентации Power Point оживить урок, внести игровые моменты и в объяснение нового материала, и даже в опрос. Особенно актуально, на мой взгляд, использование презентаций при подготовке докладов или конференции, трудно представить их сегодня без слайдового сопровождения.
Цитировать
0 #79 Титоренко Ирина Порфирьевна 07.02.2015 01:27
Чтобы ученик сформулировал цель и присвоил ее, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. Только в этом случае цель учеником воспринимается как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступает как субъективная.
На современном этапе образования более значимой является ориентация на ценности, а не на конечные результаты, то есть каким быть человеку, а не кем быть. На первый план выходит самоценность ребенка. Ребенок является субъектом своего развития, когда из школьника превращается в учащегося, то есть в ребенка, изменяющего и совершенствующего самого себя. Помочь ученику раскрыть способности, увидеть свои возможности, овладеть учебными действиями и рефлексией - одна из важных задач учителя. Другой, не менее важной задачей является работа над содержанием учебного материала, которое должно быть тщательно отобрано учителем, научно обосновано, логически выстроено и доступно. Содержание учебного материала, деятельность учителя и деятельность ученика взаимосвязаны и взаимодействуют, как и все на уроке. Содержание должно отвечать не только требованиям государственного стандарта, но и ориентировано на личностное развитие и саморазвитие ученика. Решение данной проблемы требует от учителя постоянного обращения к существующему субъектному опыту школьника как опыту его собственной жизнедеятельности. Опыт этот необходимо перевести на научно значимые образцы, носителем которых является учитель. Знания учителя, его опыт и сам он становятся средством и условием такого развития и создают образовательную среду, которая способствует саморазвитию ученика.
Цитировать
0 #78 Родионова Наталья Владиславовна 23.11.2014 19:17
Формирование познавательных УД
• В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляют цель и основной результат образования.
• Поэтому одним из требований ФГОС является формирование УУД.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
• Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить следующие: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
• Формирование познавательных УД при работе с таблицей.
Одним из видов познавательных УД являются общеучебные универсальные действия. К ним относится умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Например, после того как учащиеся на практическом материале познакомились с понятиями подлежащее и сказуемое, в учебнике (В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. Учебник. 2 класс.) предлагаются правила о подлежащем и сказуемом. Но не всем ученикам легко понять и тем более сформулировать эти понятия. Поэтому в учебнике предлагается схема, ребята с удовольствием работают по ней, им нравится, опираясь на схему, самостоятельно формулировать то, как они понимают изучаемый материал. Таким образом, работая по схеме, учащиеся учатся осознанно строить свои высказывания и усваивать понятия. Если схемы или таблицы в учебнике нет, мы с ребятами учимся составлять их самостоятельно. Младшие школьники работают с таблицей практически на всех уроках, так как информация представленная в табличной форме отличается наглядностью, краткостью и чёткостью. Схема или таблица позволяет ученикам лучше разобраться в предметном материале, быстрее найти, зафиксировать, запомнить и при необходимости воспроизвести необходимую информацию.
Цитировать
0 #77 Егорова Елена Валерьевна 30.10.2014 14:08
Всероссийский семинар «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации», 19.02.2014.
Секция 2. Инновационные продукты в образовательной деятельности педагога.
Егорова Елена Валерьевна,
учитель английского языка ГБОУ Лицей №179 г. Санкт-Петербург
Тезисы для выступления.
Сегодня в обществе происходит много перемен, и современному школьнику необходимо шагать в ногу с этими переменами. Традиционный педагог (монополист в передаче необходимых знаний) уходит со сцены. На смену ему приходит педагог-исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов, педагог с инновационным стилем мышления, способный к творческой и профессиональной деятельности, к самоопределению и саморазвитию. Такой педагог положительно влияет на качество обучения и воспитания в образовательном учреждении, создаёт условия для духовного развития детей, осуществляет личностно - ориентированный подход к ним.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ставит широкий спектр задач, которые трудно решать, не внедряя инновационные технологии, так как именно инновации способны сделать образовательный процесс более интенсивным и эффективным.

Инновация – (от латинского «innovation» - нововведение, изменение, обновление). Синонимом инновации является понятие «новшество».
Инновация - это введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организация совместной деятельности учителя и учащегося.
Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

К наиболее известным инновациям в этой области относятся:
1. Организация занятий (без разрушения классно-урочной системы)
- создание гомогенных классов с правом перехода в классы иного уровня;
- создание профильных классов;
- методики коллективных учебных занятий с созданием ситуации взаимообучения;
- игровые методики (викторины, диспуты).
Организация занятий (с разрушением классно-урочной системы):
- метод проектов,
- школа – парк,
- создание схем сетевого взаимодействия (может, проходит как с разрушением, так и без разрушения классно-урочной системы).
- индивидуальные образовательные траектории;
- тьютерство.
2. Представление и передача содержания образования
- опорные сигналы;
- организация межпредметных уроков с предъявлением межпредметных связей;
- построение учебного процесса по областям человеческой деятельности или историческим эпохам;
- создание компьютеризированных курсов;
- технологии, созданные на основе принципа полного усвоения;
- метод погружения;
-выделение как профильного национального, культурного или культурологического аспекта образования;
- программное обучение;
- проблемное обучение;
- организация исследовательской деятельности с получением новых для учащихся знаний.
3. Методы оценивания образовательного результата:
- расширение бальной шкалы (для фиксации творческого продвижения);
- рейтинговая оценка;
- создание портфолио.

Инновационная педагогическая деятельность - основана на осмыслении практического педагогического опыта целенаправленная, ориентирована на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики.
Продуктами инновационной педагогической деятельности являются нововведения, которые положительно меняют систему образования, определяют ее развитие и характеризуются как новые или усовершенствованные.
Что в работе педагога можно определить как инновационная продукт?
И простой, и сложный вопрос одновременно. С одной стороны, мы легко перечисляем то, что считаем инновационным в своей работе: содержание, технологии, методики, подходы, которые, действительно, являются инновационными в современных условиях. С другой стороны, доказать (обосновать), а тем более описать (представить) свою инновационную деятельность вряд ли под силу каждому из нас. Поскольку инновация – это не просто фиксация факта, это целая система в работе педагога, в описании которой должны быть указаны содержание, цель, сроки реализации, проблемы, на решение которых направлена инновация, способы диагностики результатов инновационной практики, формы представления опыта.
По назначению инновации в образовании можно условно разделить на:
- общие (глобальные концепции современного образования: оптимизация УВП, гуманистические положения и практические технологии, организация и управление педагогическими процессами, информационные технологии);
- частные (авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон современной парадигме образования и внедряются непосредственно в ОУ).
Рассмотрим некоторые видыинновационной деятельности педагога:
1. Интегрированные занятия. Интегрированные занятия - это занятия, в которых вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Особенности интегрированного занятия - четкость, компактность, сжатость, логическая взаимообусловленность учебного материала на каждом этапе занятия большая информативная емкость материала проходит в форме занимательной, увлекательной игры.
Исследовательское занятие и практические работы. Их цель заключается в получении учебной информации из первоисточников. Обучающиеся учатся работать с историческими документами, учебниками, периодической печатью.
2. Информационные технологии. К ним относятся компьютерные программы, интернет. Компьютер используется для иллюстрации материала: изображения изделий декоративно-прикладного творчества, презентации по темам программы, мастер классы с поэтапным выполнением изделий ДПИ. Также компьютер и интернет помогают участвовать в дистанционных конкурсах, конференциях
3. Интерактивные подходы. Отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных, в том, что они направлены на изучение нового. Например: творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры, использование общественных ресурсов (экскурсии, приглашение специалиста), изучение и закрепление нового материала (работа с наглядными пособиями, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого»), обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, разрешение проблем(«дерево решений», «мозговой штурм»).
4. Учение через обучение – метод обучения, при котором учащиеся с помощью учителя готовят и проводят урок.
5. Технология парного обучения – один из видов педагогических технологий, при котором один ученик учит другого ученика. Коммуникация двух учеников происходит в форме диалога.
6. Работа в малых группах - одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения.
К данной технологии относится Сингапурская система образования. Уроки по сингапурской методике проходят так: ученики сидят лицом к лицу, работа идет в команде по 4 человека, смена дислокации групп не один раз за урок, самостоятельный поиск информации. Каждый член команды в течение урока вносит свой вклад в работу. Многим уже не удается просто отсиживаться на задних партах, не обращая внимания и на учителя, и на то, что происходит в классе. Каждый ученик принимает участие в уроке, высказывая свое мнение или предположение по какому-либо вопросу.

Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В силу специфики новаторской, поисковой работы она осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта и лишь частично может регулироваться, и контролироваться действующими институтами. Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации стоящих перед обществом задач он не предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.

Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.
Цитировать
0 #76 Тигонен Татьяна Владимировна 08.10.2014 09:14
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Реализация программы формирования УУД – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.
В школах разработаны образовательные программы. Количество часов остаётся прежним. Изменяется подход к изучению предметов. По требованию новых стандартов, полученные знания не должны быть мертвым грузом. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. Поэтому в требованиях нового стандарта - формирование и развитие у ребенка тех или иных навыков, компетенций.
Если сравнить учебные планы по новым и «старым» стандартам, то мы увидим, что количество предметов, учебных часов одинаковое. Принципиальная разница в том, что, помимо уроков, планируется вторая половина дня, регламентированная Министерством образования и науки РФ. Она состоит из шести основных направлений: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность. Дополнительная (внеурочная) нагрузка на ребенка - не более 10 часов в неделю.
В новых стандартах заложены две концептуальные вещи: программа духовно-нравственного развития и программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Школа не ставит задачи сделать всех детей профессиональными спортсменами, хотя стремление к высоким достижениям должно поддерживаться. Главное, у детей должны быть сформированы поведенческие стереотипы здорового образа жизни. Чтобы ребенок нормально рос, развивался, чтобы, к примеру, у него не было сколиоза, плохого зрения. Для этого нужна физическая активность и на перемене, и на уроке, и во внеурочной деятельности
Цитировать
0 #75 Смирнова Ангелина Владимировна 05.10.2014 01:01
Смирнова Ангелина Владимировна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №242 Красносельского района Санкт-Петербурга
Инновационные технологии способны обеспечивать качественно новый уровень образования, кардинально способствовать обновлению системы образования, привести современную школу к гуманизации всей образовательной системы в целом. Гуманизация предполагает создание и использование новых педагогических технологий обучения, направленных главным образом на развитие познавательной активности учащихся.
Модернизация современного общества, его ярко выраженная информатизация, процессы глобализации обусловливают необходимость активного использования средств массовой коммуникации в различных сферах человеческой деятельности. На сегодняшний день является общепризнанным тот факт, что основой перехода от индустриального этапа развития общества к информационному являются компьютерные технологии (КТ). Следствие технического прогресса - повышение требований к подготовке профессиональных кадров, в частности к уровню овладения ими иностранными языками. В наше время обществу нужны современно-образованные, компетентные специалисты, которые будут использовать новые формы, методы, средства, приемы на уроках. Иллюстрирует мысль народная мудрость: «Не учите детей так, как учили нас. Они родились в другое время. »Поэтому учитель должен рассматривать ученика как индивидуальность со своими взглядами на жизнь, убеждениями и чувствами. Именно применение инновационных технологий на уроках дадут возможность учителю раскрыть способности и таланты школьников, научить их учиться и развивать их потенциал. Это требует от образования разработки рациональных технологий обучения иностранному языку на основе применения современных многофункциональных информационных средств. Одним из важнейших направлений информатизации образования является использование возможностей компьютерных технологий для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, подготовки к жизни в условиях информатизации общества в целом.
Цитировать
0 #74 романская Тамара Александровна 01.10.2014 16:55
Pоманская Тамара Александровна.учитель школы №121.
Всероссийский семинар и вебинар "Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации"
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенств ованию. Таким образом, учителя должны не просто давать ученикам готовый определенный «багаж» знаний по конкретному отдельно взятому предмету, а они должны их «научить учиться». Одна из главных задач обучения – задача развития логического и критического мышления у учащихся.
В изменившихся условиях нашей жизни важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональны й путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
Поэтому новый Федеральный государственный стандарт ставит задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а способностей к самостоятельной учебной деятельности, самовоспитанию и развитию.
Главная задача учителя на современном уроке, это пробудить желание познания. При этом учитель может и должен использовать инновационные технологии, такие как;
проектные и исследовательск ие методы в обучении; проблемное обучение, информационно-коммуникационны е технологии, использование интерактивных методов обучения ( ролевые, деловые, обучающие игры ), обучение в сотрудничестве ( групповые формы работы). Учителю необходимо не только знакомить ребят с разными точками зрения на определенную проблему, но и дать возможность выработать свою точку зрения и умение ее защитить.
Готовность педагога к инновационной деятельности определяют по следующим показателям:
1. осознание необходимости внедрения педагогических инноваций в собственной педагогической практике;
2. информированнос ть о новейших педагогических технологиях, знание новаторских методик работы;
3. ориентация на создание собственных творческих задач, методик, настроенность на экспериментальн ую деятельность;
4. готовность к преодолению трудностей, связанных с содержанием и организацией инновационной деятельности;
5. владение практическими навыками освоения педагогических инноваций и разработки новых. В условиях новых ФГОС как никогда актуальна китайская мудрость "Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь." Поэтому в рамках новых ФГОС каждому ребёнку нужно давать больше самостоятельнос ти и каждый ученик сможет зарекомендовать себя как думающая личность , справляющаяся со всеми поставленными задачами.
Цитировать
0 #73 Барановская Ирина Вацлавовна 18.09.2014 13:09
«Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».
Эта старая китайская пословица как нельзя лучше отражает суть современной педагогики: от традиционных методик подачи материала она эволюционирует в направлении применения инновационных технологий уже на этапе начального образования.

В соответствии с требованиями ФГОС заданием учителя является формирование у ребенка универсальных учебных действий - метапредметных умений, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Одной из технологий, которые широко используются в процессе обучения детей на начальном уровне, является технология развития критического мышления.

В основе данного метода лежит классическая дидактическая модель: вызов-осмысление-рефлексия, что позволяет ученикам самостоятельно присвоить новую информацию на основании уже имеющихся данных.

Примером использования технологии развития критического мышления в моей педагогической практике может послужить один из уроков для 4 класса по курсу «Основы религиозных культур и светской этики», в ходе которого были использованы такие приемы, как синквейн и кластер.

Более полную информацию об уроке и использовании данной технологии вы можете получить, пройдя по ссылке: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/01/07/razrabotka-uroka-po-kursu-osnovy-religioznykh-kultur-i-svetskoy .
Цитировать
0 #72 Алексеева Екатерина владимировна 02.07.2014 11:22
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, при которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной, познавательной деятельности ученика. В основе стандартов начального общего образования нового поколения лежит системно-деятельностный подход.
Основная идея его заключается в том, что ученики получают знания не в готовом виде, а «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. От учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная деятельность (учителя и учащихся), основанная на началах сотрудничества и взаимопонимания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы всё наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать, а в том, чтобы так организовать исследовательскую работу, при которой учащиеся сами догадаются о поставленной проблеме и найдут способ для её решения.
Результат такого подхода – гармоничное развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий (УУД )
Цитировать
0 #71 Филенкова Людмила Михайловна 21.06.2014 19:15
Филенкова Людмила Михайловна
Учитель начальных классов ГБОУ школы №341 Невского района. Санкт - Петербург
«Инновационные продукты в образовательной деятельности педагога».
5 марта 2014 г
Инновационная педагогическая деятельность - основана на осмыслении практического педагогического опыта целенаправленна я педагогическая деятельность, ориентирована на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики.
Продуктами инновационной педагогической деятельности является нововведение положительно меняют систему образования, определяют ее развитие и характеризуются как новые или усовершенствова нные.
Педагогическая деятельность всегда ориентируется на определенный смысл, то есть на знания, которые следует получить в процессе обучения, и на качества личности, которые необходимо воспитать. В зависимости от того, какие ценности доминируют при этом, педагогическая деятельность в образовательных преобразованиях может иметь формирующий (традиционный) или развивающий (гуманистически й) характер.
Поиск путей обновления педагогических систем осуществляется на различных уровнях: одни учреждения начинают разрабатывать концепции обновления, другие - уже сформировались как новый тип учебного заведения. Результатам инновационных поисков является качественно новые образцы образовательных систем, каждому из которых свойственны специфические структурно-организационные особенности. Речь идет о новых типах учебных заведений (адаптивные образовательные учреждения, детские сады-школы, школы-лаборатории, гимназии, лицеи и т.д.).
За всех различий в стратегии и тактике возникновения альтернативных учебных заведений есть много общего. В каждом случае основу этого процесса составляет инновационная педагогическая деятельность, которая имеет своим следствием не только создания и функционировани я учреждений нового типа, т.е. структурные изменения, обоснование, разработку качественно новых концептуальных основ.
Целевые, содержательные и процессуальные особенности инновационной образовательной системы моделируются прежде всего на основе гуманистически ориентированных педагогических идей и технологий, они направлены на актуализацию образовательных потребностей личности, которая растет и развивается.

Инновационная педагогическая деятельность может осуществляться как в традиционных учебных заведениях (дошкольных учреждениях, школах), так и в заведениях нового типа.
В традиционных и инновационных учреждениях, как правило, она осуществляется эмпирическим путем, то есть путем проб и ошибок. В заведениях нового типа инновационная деятельность выполняет стабилизационну ю (закрепление и сохранение созданного ранее) и поисковую (направленную на изменение состояния системы) функции, которые отражают разные и взаимосвязанные уровни педагогической деятельности в процессе ее саморазвития - репродуктивный (восстанавливаю щий) и продуктивный (творческий). Репродуктивная деятельность основана на воспроизведении традиционных схем действий, направленная на получение заданного результата известными средствами. Продуктивная деятельность связана с формулировкой новых целей и достижением их с помощью новых средств.
Базой развития и воспитания ребенка продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательног о процесса. Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельнос ти, личной ответственности , созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях. На это ориентирует нас Концепция модернизации российского образования, определяя приоритетность воспитания в процессе достижения нового качества образования.
Цитировать
0 #70 Филенкова Людмила Михайловна 21.06.2014 16:13
Филенкова Людмила Михайловна
Воспитатель ГПД ГБОУ№341 Невский район Санкт – Петербург
«Инновационные продукты в образовательной деятельности педагога».
5 марта 2014 г
Инновационная педагогическая деятельность - основана на осмыслении практического педагогического опыта целенаправленная педагогическая деятельность, ориентирована на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики.
Продуктами инновационной педагогической деятельности является нововведение положительно меняют систему образования, определяют ее развитие и характеризуются как новые или усовершенствованные.
Педагогическая деятельность всегда ориентируется на определенный смысл, то есть на знания, которые следует получить в процессе обучения, и на качества личности, которые необходимо воспитать. В зависимости от того, какие ценности доминируют при этом, педагогическая деятельность в образовательных преобразованиях может иметь формирующий (традиционный) или развивающий (гуманистический) характер.
Поиск путей обновления педагогических систем осуществляется на различных уровнях: одни учреждения начинают разрабатывать концепции обновления, другие - уже сформировались как новый тип учебного заведения. Результатам инновационных поисков является качественно новые образцы образовательных систем, каждому из которых свойственны специфические структурно-организационные особенности. Речь идет о новых типах учебных заведений (адаптивные образовательные учреждения, детские сады-школы, школы-лаборатории, гимназии, лицеи и т.д.).
За всех различий в стратегии и тактике возникновения альтернативных учебных заведений есть много общего. В каждом случае основу этого процесса составляет инновационная педагогическая деятельность, которая имеет своим следствием не только создания и функционирования учреждений нового типа, т.е. структурные изменения, обоснование, разработку качественно новых концептуальных основ.
Целевые, содержательные и процессуальные особенности инновационной образовательной системы моделируются прежде всего на основе гуманистически ориентированных педагогических идей и технологий, они направлены на актуализацию образовательных потребностей личности, которая растет и развивается.

Инновационная педагогическая деятельность может осуществляться как в традиционных учебных заведениях (дошкольных учреждениях, школах), так и в заведениях нового типа.
В традиционных и инновационных учреждениях, как правило, она осуществляется эмпирическим путем, то есть путем проб и ошибок. В заведениях нового типа инновационная деятельность выполняет стабилизационную (закрепление и сохранение созданного ранее) и поисковую (направленную на изменение состояния системы) функции, которые отражают разные и взаимосвязанные уровни педагогической деятельности в процессе ее саморазвития - репродуктивный (восстанавливающий) и продуктивный (творческий). Репродуктивная деятельность основана на воспроизведении традиционных схем действий, направленная на получение заданного результата известными средствами. Продуктивная деятельность связана с формулировкой новых целей и достижением их с помощью новых средств.
Базой развития и воспитания ребенка продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях. На это ориентирует нас Концепция модернизации российского образования, определяя приоритетность воспитания в процессе достижения нового качества образования.
Цитировать
0 #69 Николаева Раиса Ивановна 08.06.2014 19:37
Николаева Раиса Ивановна

Формирование и развитие самостоятельности, самоконтроля на уроках п/о.
Основным направлением в подготовки квалификационных кадров является формирование профессионального мастерства учащихся, что достигается применением различных инновационных технологий в соответствии с требованиями ФГОС.
Формирование, становление и развитие мастерства осуществляется поэтапно:
1. К основам профессионального мастерства можно отнести всесторонние глубокие, прочные теоретические знания и умения применять их при выполнении учебно-производственных работ, творческом отношении к труду, способностям к постоянному совершенствованию, самообразованию и самовоспитанию.
2. Формирование основ профессионального мастерства совпадает с периодом обучения. Становление профессионального мастерства осуществляется в период самостоятельной работы и продолжается в течение всех трудовой деятельности.
3. Мастер создает на уроках п/о благожелательную творческую атмосферу, где раскрывает способности и возможности обучающихся в овладении специальностью (профессией), развивает техническое мышление, самоконтроль. Условия работы в слесарной мастерской приближены к условиям работы на производстве: оборудование (станки, тески, инструменты, материал, необходимая документация, инструкционнотехнологические каты, схемы, чертежи изделий. готовые образцы, плакаты с критериями оценок, карточки-задания).
4. Мастер использует разнообразные формы и методы организации самостоятельной работы учащихся; разрабатывает и использует разнообразный дидактический материал (технологические карты, инструкционные карты) для сложенных комплексных работ, для самостоятельности учащихся на уроке; разрабатывает критерии оценки выполненых работ для развития самоконтроля. Способность учащегося к самоанализу развивает у них техническое мышление. потребность в использовании теоретических знаний на практике, развивает стремление к творчеству. Все эти качества наглядно проявилось у некоторых наших учащихся.
Цитировать
0 #68 Торгашева Тамара Федоровна 05.06.2014 20:36
Торгашева Тамара Федоровна, воспитатель ГБОУ школы №341 Невского района.
На всероссийском семинаре и вебинаре «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации». Секция «Инновационные продукты в образовательной деятельности педагога».
Инновационный продукт - это любой результат деятельности образовательног о учреждения, педагога, который востребован на рынке образовательных услуг.
Системная спланированная работа – продукт (новый или усовершенствова нный), спрогнозированн ый положительный педагогический эффект, готовый к распространению в педагогической практике.
Готовность педагога к инновационной деятельности определяют по следующим показателям:
1. осознание необходимости внедрения педагогических инноваций в собственной педагогической практике;
2. информированнос ть о новейших педагогических технологиях, знание новаторских методик работы;
3. ориентация на создание собственных творческих задач, методик, настроенность на экспериментальн ую деятельность;
4. готовность к преодолению трудностей, связанных с содержанием и организацией инновационной деятельности;
5. владение практическими навыками освоения педагогических инноваций и разработки новых.

Эти показатели, на мой взгляд, проявляют себя неизолированно, а в разнообразных сочетаниях и взаимосвязях. В частности, потребность в нововведениях активизирует интерес к свежайшим знаниям в конкретной области, а успешность собственной педагогической инновационной деятельности помогает преодолевать трудности, искать новые способы деятельности, отстаивать новаторские подходы во взаимодействие с теми, кто их не воспринимает.
Современные подходы в образовании предусматривают использование инновационных продуктов. При изучении предметов в начальной школе ставится задача помочь учащимся осознать важность и универсальность изучаемого, создать условие для самореализации личности каждого учащегося в процессе обучения, развивать потребность в самостоятельной творческой деятельности.
Выделяются следующие группы уроков:
1. уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок, построенный на инициативе учащихся, урок – смотр знаний, урок с применением компьютеров;
2. уроки с использованием игровых ситуаций: урок – ролевая игра, урок – соревнование, урок – КВН, урок – путешествие, урок с использованием дидактической игры, урок – театрализованно е представление;
3. уроки творчества: урок – сочинение (3-4 класс), урок – выпуск «живой газеты» (3-4 класс), урок – смотр самодеятельной выставки;
4. традиционные уроки с новыми аспектам: урок – решение задач, урок – экскурсия, урок – консультация (3-4 класс), урок – зачет (2-3-4 класс).
Если рассмотреть основные приемы и методы обучения, применяемые учителями начальной школы, то станет очевидным, что все они направлены в первую очередь на развитие и поддержание интереса учащихся. Эффективность этих приемов, на мой взгляд, связана с двумя факторами. Прежде всего, это раскрытие жизненной значимости изучаемой проблемы, что не только возбуждает интерес, но и является сильным стимулом к обучению младших школьников, так как связан с самим смыслом обучения в начальной школе. Второй фактор – воздействие на эмоции и чувства учащихся начальной школы, опора на их субъективный опыт и внутренние потребности. Самое главное – это заинтересованно сть школьников содержанием изучаемого материала. При этом нужно учитывать, что сегодняшние дети получают огромное количество информации по самым разным каналам.
Хочется вспомнить, что С. Т. Шацкий (1878-1934гг) с 1905 года активно использовал продукт труда своей педагогической деятельности. Продукт труда, который создали школьники, имел для них субъективную ценность. Постепенно усложняясь, проектная деятельность расширяла круг нестандартных проблемных ситуаций, требующих решений. Главная идея педагоческой системы С. Т. Шацкого – предание личностного смысла освоению школьником ценностей мировой культуры, накопленного социального опыта, формирования навыков преобразователь ной деятельности, развитие самостоятельнос ти в творчестве детей.
Его современник, выдающийся психолог Л. С. Выготский (1896-1934гг) убедительно доказал, что определяющим фактором развития личности является обучение. Именно в процессе обучения передается культурный опыт и умения преобразователь ной деятельности, накапливаются и систематизируют ся знания, идет сложный процесс развития личности подрастающего человека.
Внешняя оценка учителя начальной школы и самооценка младшего школьника одинаково важны для развития механизма рефлексии, критического отношения к результатам своей деятельности.
Цитировать
0 #67 Каракашева Ирина Владимировна 29.05.2014 23:10
Тезисы к семинару «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации»
Новые технологии ведения урока предполагают, как правило, активное участие самих учащихся в учебном процессе. Они требуют от учащихся умения говорить, мыслить, отбирать нужный материал по теме, правильно вести себя в процессе дискуссии, развития коммутативных навыков: умения слушать, понимать услышанное, спорить, доказывать и т.д. Этому их надо учить заранее, задолго до проведения инновационного урока.
Такая подготовка должна начинаться на традиционных уроках, сначала - создание простейших проблемных ситуаций, на которых учащиеся учатся формулировать и отстаивать свое мнение, делать выбор рациональных решений и учатся прогнозировать результаты. Затем, должна проводиться работа по развитию устной речи учащихся, формирование умения правильно выражать своих мысли, уметь аргументировать правильность своего суждение, что ведет к обучению логического построения своего ответа, умению слушать и понимать других, т.е. обучить их ведению дискуссии.
Следующий этап подготовки учащихся связан с развитием самоуправления: учащиеся должны самостоятельно разбиться на группы и выбрать из своего состава «капитана». Группа в целом, должна уметь оценивать выполнение заданий, например через коллективный опрос – тестирование с последующим коллективным сравниванием ответов, либо коллективный ответ, составленный всей группой. При таких опросах дети учатся слушать друг друга, формулировать и задавать вопросы, анализировать ответы товарищей и оценивать их. Задача педагога при этом корректировать и комментировать их работу. Научив учащихся командной работе можно применять любые игровые технологии.
Внедрение новых технологий обучения в учебный процесс будет способствовать развитию логического, творческого, критического мышления; формированию коммуникативной культуры; более глубокому усвоению знаний, и развитие способностей к их применению в различных ситуациях.
Цитировать
0 #66 Терентьева Наталья Юрьевна 13.05.2014 01:27
Терентьева Наталья Юрьевна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №653 Калининского района
г. С-Петербург
Семинар «Как работать по новым стандартам в современной школе:
требования, технологии, инновации»
Секция 4. Современные образовательные технологии в условиях внедрения ФГОС.
Тема «Технология модерации».

"Преодоление трудного начинается с легкого, осуществление великого начинается с малого, ибо в мире трудное образуется из легкого, а великое - из малого".
Лао Цзы

Главной психолого-педагогической особенностью ФГОС является учет возможностей детей с любыми особенностями в развитии, что обеспечивает сохранение дееспособного и продуктивного будущего поколения. Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования различны. Начальная школа - определение готовности к обучению, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованно сти школьников к учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельнос ти и самоорганизации , поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.
В русле нового ФГОС на уроках можно применять технологию модерации. Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию.
В основу разработки целей, принципов, содержания и методов модерации были положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на активное заинтересованно е участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на уроке каждого ученика, на формирование нацеленности обучающихся на достижение результатов. Эффекты применения этой технологии полностью отвечают современным требованиям, обеспечивая достижение качественных результатов обучения, приводят учащихся к повышению стимулирования их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей. В модерации применяются хорошо известные сегодня техники решения проблем и поиска оптимальных решений – мозговой штурм, список покупок, дерево ожиданий.
Фазы (этапы) модерации:
- инициация (начало урока, знакомство);
- вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
- формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
- интерактивная лекция (передача и объяснение информации);
- проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
- подведение итогов (рефлексия, оценка урока);
- эмоциональная разрядка (разминки).
Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности. Учитель и ученик являются равноправными участниками образовательног о процесса. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельнос ть в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленно сть и другие важные качества личности. При использовании технологии модерации принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующег о органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у ученика.
Применение этой технологии делает образовательный процесс более контролируемым, устойчивым, позволяет педагогу профессионально управлять процессами, происходящими на уроке и уверенно получать запланированные результаты. Таким образом, создание такой базы обеспечивает полноценное приобретение и устойчивое закрепление у всех учащихся общественно значимых ценностей и жизненно важных умений и навыков.
Используя на уроках данные методики, я увидела себя несколько в ином качестве, а мои учащиеся приятно удивляют своими способностями, о которых я не подозревала ранее! У детей повышается умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Результаты применения данной технологии позволяют отнести модерацию к современным эффективным образовательным технологиям. И эти эффекты соответствуют требованиям федеральных государственных Стандартов образования второго поколения.
Цитировать
0 #65 Терентьева Наталья Юрьевна 13.05.2014 01:24
Демещенко Ирина Александровна
учитель биологии и химии
ГБОУ СОШ №653 Калининского района
г. С-Петербург
Семинар «Как работать по новым стандартам в современной школе:
требования, технологии, инновации»
Секция 4. Современные образовательные технологии в условиях внедрения ФГОС.
Тема «Технология модерации».

"Преодоление трудного начинается с легкого, осуществление великого начинается с малого, ибо в мире трудное образуется из легкого, а великое - из малого".
Лао Цзы

Главной психолого-педагогической особенностью ФГОС является учет возможностей детей с любыми особенностями в развитии, что обеспечивает сохранение дееспособного и продуктивного будущего поколения. Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования различны. Начальная школа - определение готовности к обучению, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников к учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.
В русле нового ФГОС на уроках можно применять технологию модерации. Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию.
В основу разработки целей, принципов, содержания и методов модерации были положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на активное заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на уроке каждого ученика, на формирование нацеленности обучающихся на достижение результатов. Эффекты применения этой технологии полностью отвечают современным требованиям, обеспечивая достижение качественных результатов обучения, приводят учащихся к повышению стимулирования их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей. В модерации применяются хорошо известные сегодня техники решения проблем и поиска оптимальных решений – мозговой штурм, список покупок, дерево ожиданий.
Фазы (этапы) модерации:
- инициация (начало урока, знакомство);
- вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
- формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
- интерактивная лекция (передача и объяснение информации);
- проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
- подведение итогов (рефлексия, оценка урока);
- эмоциональная разрядка (разминки).
Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности. Учитель и ученик являются равноправными участниками образовательного процесса. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности. При использовании технологии модерации принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у ученика.
Применение этой технологии делает образовательный процесс более контролируемым, устойчивым, позволяет педагогу профессионально управлять процессами, происходящими на уроке и уверенно получать запланированные результаты. Таким образом, создание такой базы обеспечивает полноценное приобретение и устойчивое закрепление у всех учащихся общественно значимых ценностей и жизненно важных умений и навыков.
Используя на уроках данные методики, я увидела себя несколько в ином качестве, а мои учащиеся приятно удивляют своими способностями, о которых я не подозревала ранее! У детей повышается умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Результаты применения данной технологии позволяют отнести модерацию к современным эффективным образовательным технологиям. И эти эффекты соответствуют требованиям федеральных государственных Стандартов образования второго поколения.
Цитировать
0 #64 Кулеш Ирина Анатольевна 11.05.2014 18:53
Кулеш Ирина Анатольевна
"Проектная деятельность в начальной школе по новым стандартам"
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
В октябре 2009 года приняты стандарты нового поколения для начальной школы, по которым с 1 сентября 2011 г начали работать все общеобразовательные учебные заведения. Введение ФГОС привело к кардинальной перестройке организационной и методической деятельности как на уровне управления образования деятельности, так и на уровне самого образовательного процесса. Ведущее место среди методов, используемых мировой и отечественной педагогикой, принадлежит сегодня методу проектов. Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед. Согласно стандарту под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение определенного периода в рамках имеющихся возможностей.

В начальной школе проектная деятельность имеет свою специфику. В силу своих возрастных особенностей учащиеся 1-2 классов не могут осуществлять проектную деятельность, поэтому целесообразней применение метода начинать в 3-4 классах. Начинать проектную деятельность в начальных классах следует на таких предметах, как литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, художественный труд, чем на уроках русского языка, математики и других предметов, формирующих систему специальных и общеучебных знаний и умений учащихся. Для данных предметов вопрос о том, как изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос, что изучать в рамках данных курсов.

Образовательный (учебный) проект - организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В начальной школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Он может осуществляться в урочной и во внеурочной деятельности, может быть рассчитан на один урок или на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных.
Цитировать
0 #63 Тиллабаева Ирина Владимировна 20.04.2014 23:52
Педагог-психолог ГБОУ лицея №150 Калининского района СПб


Повышение адаптационных возможностей учащихся с помощью формирования УУД специалистами службы сопровождения.


В соответствии с требованиями ФГОС школа сегодня должна обеспечить каждому ребёнку условия для получения качественного образования, которое позволит ему успешно адаптироваться в современной жизни. Но в школу приходят дети с очень разными возможностями, которые далеко не всегда соответствуют требованиям программы, реализуемой в данном образовательном учебном учреждении. Как помочь таким детям?
Необходимо правильно поддержать ребенка, помочь ему повысить свои адаптационные возможности с помощью формирования универсальных учебных действий, прежде всего, личностных и регулятивных, поскольку проявления ребёнка в коммуникативной и интеллектуальной сфере во многом являются следствием его умения справиться с собой, способности к саморегуляции, умения правильно определить цель и способности достичь её.
Для успешного решения этой задачи службой сопровождения ГБОУ лицея №150 с учащимися проводятся развивающие занятия с элементами проектной деятельности. В начальной школе для детей, обучающихся по новым стандартам, используется разработанная и апробированная нами программа «Сказки о самом главном». В ходе цикла занятий, которые представляют собой интегрированные уроки психолога и учителя с применением развивающих игр, сказкотерапии и других арттерапевтических приёмов, учащиеся изготавливают «книжечки-запоминалки». Это позволяет развивать их творческие способности и УУД, а также формировать ценностные ориентации, духовно-нравственную сферу каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития.

Сказки, используемые в начальной школе
1 класс Сказки о самом главном
( «Ступени мудрости» А.Лопатина, М.Скребцова)
2 класс Сказки о здоровье и экологии
(«Практикум по сказкотерапии» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой)
3 класс Психокоррекционные сказки
(«Практикум по сказкотерапии» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой)
4 класс Психотерапевтические сказки
(«Практикум по сказкотерапии» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой)

Структура занятия:
 Приветствие
 Настройка
 Развивающие игры
 Вспоминаем сказку предыдущего занятия (Чему нас учит эта сказка?)
 Физкультминутка
 Читаем сказку по теме занятия
 Рисуем сказку, продолжаем создавать «книжечки-запоминалки»
 Подведение итогов, организация обратной связи.

При этом личное портфолио учащегося может пополняться результатами его труда в ходе проектной деятельности в виде книжечек: «Сказки о самом главном» (1 класс), «Сказки о здоровье» (2 класс), «Сказки о дружбе» (3 класс), «Сказки о душе» (4 класс).
Эффективность программы, используемой нами с 2008 года, проверена временем. Она может быть интересна психологам, социальным педагогам и учителям начальной школы.
Цитировать
0 #62 Жукова Елена Васильевна 11.04.2014 21:51
Жукова Елена Васильевна,
учитель русского языка и
литературы
ГБОУ СОШ №583
Приморского района СПб
Современные образовательные технологии в условиях внедрения ФГОС
Современный этап развития общества ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем.
Одним из эффективных путей решения этих проблем является информатизация
образования. Совершенствование технических средств коммуникаций привело к значительному прогрессу в информационном обмене. Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования.
Инновационные технологии в образовании - это организация образовательного процесса, построенная на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых:
- усвоением максимального объема знаний;
- максимальной творческой активностью;
- широким спектром практических навыков и умений. Особенность информационно-коммуникационных технологий – их универсальность, они являются инструментом, который может применяться во всех областях знаний: гуманитарной, естественнонаучной, социально-экономической. Основой информационно-коммуникационных технологий являются информационно-
телекоммуникационные системы, построенные на компьютерных средствах и представляющие собой информационные ресурсы и аппаратно-программные средства, обеспечивающие хранение, обработку и передачу информации на расстояние. Мультимедийная информационная среда, которой становится современная школа, обеспечивает эффективность в подаче и усвоении учебного материала, помогает представить информацию в разном виде
(текст, звук, графика, видео) и провести урок, другое учебное занятие, внеклассное мероприятие с максимальным презентационным
эффектом. Кроме того, новые ИКТ – технологии способствуют организации
дистанционного индивидуального обучения учащихся. Формы дистанционного образования, существенно повышают мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин.
Еще одной их эффективных технологий в современном процессе образования становится проектная деятельность, которая привлекательна для ученика тем, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений "учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер – информационная среда -учитель”, этим повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;
Технология проекта привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, расширяет общую информационную культуру преподавателя.
Наконец необходимо выделить технология портфолио, которая реализует следующие функции в образовательном процессе:
● диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за определенный период времени);
● целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом);
● мотивационную (поощряет учащихся, педагогов и родителей к взаимодействию и достижению положительных результатов);
● содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ);
● развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу);
● рейтинговую ( показывает диапазон и уровень навыков и умений);
следует все же добавить:
● обучающую (создает условия для формирования основ квалиметрической компетентности);
● корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и обществом рамках).
Для учащегося портфолио – это организатор его учебной деятельности, для учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.
Таким образом, новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (интеграционные программы), методы оценивания образовательного результата должны привести к получению инновационного продукта в образовательной деятельности педагога.
Цитировать
0 #61 Кожакова Наталья Владимировна 01.04.2014 19:00
К.Д. Ушинский писал: «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями».
Среди проблем, обращающих на себя внимание педагогов, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности обучения. Наличие интереса у учащихся – вот один из критериев оценки эффективности обучения.
В процессе реформирования системы образования в течение последних лет все более и более распространяются инновационные подходы к обучению. Новый импульс этому процессу придают «Стандарты второго поколения», которые ориентируют учителя на подготовку ребенка к быстро меняющимся условиям современной жизни. В этом случае школа должна обеспечить учащимся такую обучающую среду, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, т.е. быстро ориентироваться в информационном пространстве. Кроме того, должны быть созданы условия, в которых учащиеся смогли бы наиболее полно развить свои способности. Таким образом, учеба должна стать более увлекательной и интересной, ориентировать учащихся на осознание важности получаемых в школе знаний, помочь детям в приобретении опыта в ходе творческого и исследовательского процесса.
Исследовательские проекты – довольно сложный вид деятельности как для школьников, так и для тех, кто руководит ими. Успех деятельности во многом зависит от того, насколько четко она организована, поэтому огромная работа предстоит учителю. Под его руководством составляется план выполнения исследования (определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения), выявление проблемы исследования, постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования, правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента, отбор материала и приведение его в систему, анализ результатов работы.
В современной школе обучаются разные дети. У каждого школьника свои интересы, способности, желания, возможности. В большинстве своем дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Мы педагоги, должны дать всем детям знания, научить их основам познания окружающего мира, воспитывать в каждом ученике всесторонне развитую личность, способную к самоопределению и самореализации.
Цитировать
0 #60 Орлова Ольга Сергеевна 30.03.2014 21:32
В настоящий момент, в свете новых требований к системе образования в целом, существенные изменения происходят как в педагогической теории и практике, так и в практике учебно-воспитательного процесса. Меняются подходы к процессу обучения и воспитания, претерпевает серьезные изменения содержание и приемы обучения, современная дидактика, технологии обучения, диктуемые введением в систему образования новых ФГОС. Сегодня каждому педагогическому коллективу дается возможность самим выбирать и конструировать педагогический процесс. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, быть грамотным специалистом. Все это возможно при условии поддержания школой инновационных идей передовых педагогов, а, следовательно, сама школа должна стать инновационной, не бояться экспериментировать, исследовать, строить свою работу на оригинальных идеях и технологиях, тогда комфортно и интересно будет как педагогическому коллективу, так и учащимся данной школы.
Инновационной идеей нашей школы стало создание морских классов………
Можно выделить следующие инновационные технологии, нашедшие применение в нашей школе:
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Использование данной технологии несомненно оказывает положительное воздействие на процесс обучения и познания: повышается познавательная активность учащихся, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету, увеличивается доля творческих и проектных работ, появляется возможность использования различных форм дистанционного обучения. С другой стороны, повышается производительность работы учителя, его информационная культура.
Личностно-ориентированные технологии обучения.
Работа учителя строится так, чтобы принять во внимание индивидуальные особенности каждого ребенка, учитывать его возможности и потребности. Главным в процессе обучения становится личность ребенка, ее комфортное и безопасное развитие.
Технология портфолио учащегося.
Позволяет анализировать и диагностировать процесс обучения каждого учащегося, наглядно демонстрирует процесс становления и развития личности, формирование современного ученика.
Технология критического мышления.
Технология по «обучению мышлению».
Технология проектной деятельности.
Развитие познавательной деятельности учащихся, формирование умения изучать и исследовать, отбирать нужный материал, обобщать полученные сведения.
Введение ФГОС предъявляет новые требования к организации современного урока. Учащиеся активно участвуют в работе на всех этапах урока: от постановки темы и задач урока до достижения намеченной цели, а также в оценивании результатов работы. Главной целью работы учителя на уроке должно стать формирование так называемых универсальных учебных действий. Не давать знания учащимся по некоторой теме методом «натаскивания», а научить их эти знания добывать, учить выделять проблему, решать ее разными способами и находить наиболее оптимальный способ решения. Учитель должен помочь учащимся научиться анализировать, обобщать и делать выводы, не бояться обосновывать и отстаивать свою точку зрения. «Подумай», «объясни», «сформулируй», «оцени», «предложи» - эти слова должны быть основными в используемой лексике учителя на уроке.
Сформированные учителем на уроках навыки: четко и аргументировано формировать свои мысли, уметь планировать пути достижения поставленной цели, выбирать наиболее эффективный, принимать решение в проблемной ситуации, адекватно оценивать результаты своей работы, прогнозировать дальнейший ход событий, работать в команде сегодня так необходимы при вступлении во взрослую жизнь.
Требования стандарта к результатам освоения основных общеобразовательных программ призваны сформировать у учащихся общеучебных действий, обеспечивающих способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Формирование общеучебных действий и умений требует пересмотра существующей системы оценивания. В основе новой системы оценивания должны лежать самооценивание и взаимооценивание. При правильном выборе стратегии оценка становится основным рычагом в познавательной деятельности учащихся, способствует повышению интереса к процессу обучения, повышает их самооценку, и, следовательно, служит главным показателем результативности организации учебного процесса. А предметом оценочной деятельности учителя должна стать не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания. Оценка должна выступать не только в роли индикатора определенных результатов и уровня достижений, которых добился тот или иной школьник в своей учебной деятельности, но и должна быть связана с побудительным воздействием на личность школьника, вызывая интерес познания. Важным инструментом оценочной деятельности должно стать портфолио, в котором в полной мере отражаются результаты учебной деятельности учащегося.
Главной задачей современного педагога является всестороннее содействие гармоничному развитию личности, а основным принципом обучения должно стать самое пристальное внимание к выявлению личностных качеств каждого ученика, к их интересам и потребностям, обогащению их духовного потенциала, успешной адаптации к современному обществу.
Цитировать
+1 #59 Смирнова Людмила Анатольевна 24.03.2014 00:24
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
«Современные образовательные технологии в условиях внедрения ФГОС»
Выступление из опыта работы:

В условиях внедрения ФГОС возникла необходимость поиска новых методов, средств и форм организации обучения. Необходимо применение таких методов обучения, которые в наибольшей мере реализуют теорию развивающего обучения и обеспечивают высокую результативность. Получило широкое распространение понятие «технологии обучения». В такой технологии обучения гарантируется достижение учащимися запроектированных результатов путем детализации всей обучающей системы. Учебный процесс расчленяется на отдельные составляющие части и конструируется либо модернизируется.
В обучении географии эффективно четкое разделение содержания на смысловые блоки и постановка к ним промежуточных целей и проектирование результатов, включая достижение конечных целей обучения. Последовательный поэлементный учебный процесс достигается с помощью определенных средств обучения, специально разработанных учебных задач, которые должны быть решены учащимися в ходе самостоятельных работ. При технологическом обучении обеспечивается учебная деятельность учащихся по четко определенному заданию и плану.
Технология обучения может рассматриваться в качестве важного направления в развитии методики обучения, обеспечивая более широкую вариативность методов обучения и их теоретическое обоснование.
Технология обучения имеет характерные особенности (по И.В. Душиной):
• разработка диагностично поставленных целей с четко заданными результатами;
• направленность на гарантированное достижение учебных целей;
• оперативная обратная связь посредством диагностирующих проверочных работ;
• обязательная оценка текущих и итоговых результатов обучения;
• обучение по образцам (по учебникам, учебным тетрадям, практикумам);
• выполнение указаний учителя (в форме приемов учебной работы, алгоритмов и т.п.);
• организация самостоятельной работы учащихся, направленной на решение проблемных задач.
Технологии обучения географии:
1. Модульная технология обучения
Основная идея модульной технологии состоит в том, что учащиеся должны учиться сами, а учитель осуществляет управление их учебной деятельностью. Технология модульного обучения решает задачу: «Как учить результативно?».
Принцип модульности предполагает целостность, завершенность и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Модуль – целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание технология овладения им. Например, модуль 1 по курсу географии 6 класса содержит три крупные учебные темы: введение, план и карту.
Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Ведущая характеристика модульной технологии – гибкость обучения, которая основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.
Модульное обучение предполагает формирование навыков самообразования. Процесс обучения строится на достижении следующих целей:
– ближних (знания, умения, навыки);
– средних (общеучебные умения и навыки);
– перспективных (развитие способностей личности).
Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления.
Новым стимулом, резко повышающим мотивацию обучения, должна стать такая организация учебного процесса, где в полном объеме будут реализованы стадии рефлексии:
• самосознание;
• самоопределение;
• самовыражение;
• самоутверждение;
• самореализация;
• саморегуляция.
Результаты такой организации учебной деятельности: глубокая мотивация и самосознание деятельности.
Перестройка процесса обучения на модульной основе позволяет:
– интегрировать и дифференцировать содержание обучения путем группировки модулей учебного материала, обеспечивающих разработку курса в полном, щадящем и углубленном вариантах;
– осуществлять самостоятельный выбор учащимися того или иного уровня обученности и обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе;
– сделать акцент в работе преподавателя на консультативно-координирующей функции управления познавательной деятельностью учащихся;
– сократить курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала.
Учебный процесс осуществляется по технологической карте, в которой структурируются задачи, учебные действия, контроль и оценка.
Умение учащихся выбирать методы работы – важнейшее условие для их самостоятельности и активности.
В технологической карте учителя должны быть указаны используемые блоки для каждого урока.
Дидактические функции блоков:
1. Блок «ВХОД» осуществляет актуализирующий контроль.
2. Исторический блок представляет собой краткий экскурс, раскрывая генезис понятия, выделяя историко-научную проблему.
3. Экспериментальный блок содержит описание учебного эксперимента или лабораторной работы.
4. Проблемный блок выполняет функцию постановки укрупненной проблемы, на решение которой направлен модуль.
5. Теоретический блок «ядро» - основной учебный материал.
6. Блок применения содержит систему задач и упражнений для обработки новых способов действия и применения изученного материала на практике.
7. Блок «ВЫХОД» служит для контроля (если учащийся не выполнил то или иное требование этого блока, то возвращается к тому элементу модуля, в котором он допустит «брак»).
Функциональная структура модуля складывается из:
• технологической программы для учащихся;
• технологической карты для учителя;
• технологических карт уроков;
• теста самооценки по модулю;
• «измерителя» уровня знаний, умений и навыков;
• дайджест-приложения из литературных источников.
Технологические карты для учащихся построены на основе дифференциации материала. Обучаемым предлагается на выбор объем и глубина изучаемого материала, практические работы, номенклатура и т.п. согласно трем уровням сложности материала, перечень планируемых знаний и умений для каждого уровня.
Определение уровней:
I уровень – компенсирующее обучение – «знаю, понимаю».
II уровень – базовое (основное) обучение – «знаю, применяю в знакомой ситуации».
III уровень – углубленное (продвинутое) обучение – «знаю, применяю в нестандартной ситуации».
Дифференциация объема материала, предлагаемого для изучения, проводится не на всех уроках, а только на наиболее сложных. Объем материала II уровня соответствует государственному образовательному стандарту. Объем материала I уровня соответствует минимальному содержанию государственного образовательного стандарта.
Учащийся до изучения конкретного модуля выбирает посильную образовательную программу (уровень), на которую ориентируется в обучении.
Технологическая карта учителя – один из вариантов тематического планирования на модульной основе.
Строение карты:
• тема;
• цели;
• задачи;
• используемые блоки технологии, разграниченные на вводные и прикладные (таким образом, по технологической карте видно, какие уроки имеют теоретическую, а какие практическую направленность);
• рекомендации по проведению отдельных элементов урока.
Технологические карты уроков – конспекты уроков для учителя. Они включают:
1) целевой план действий для учащихся (планирование результатов деятельности учащихся на уроке);
2) содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов;
3) руководство по усвоению материала (виды деятельности учащихся, способы добывания знаний и т.п.);
4) указатель количества баллов, который помогает произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке;
5) блоки, в которых учебные элементы показывают последовательность выполнения заданий;
6) самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке согласно рекомендуемым нормам. В некоторых технологических картах рейтинговая система оценки заменяется диагностикой определения уровня полученных знаний и умений;
7) рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой;
Тест самооценки по модулю – способ самоконтроля, позволяющий сделать окончательный выбор уровня вопросов и заданий по «измерителю».
«Измеритель» – разноуровневая контрольная работа (вопросы разного уровня включены в каждый вариант), основанная на принципе гарантии получения положительного результата.
Если учащийся переоценил свои возможности – выбрал на контрольной работе III уровень и не справился с ним, но выполнил вопросы I и II уровня сложности, то он может оценить свою работу на «3» или «4».
Дайджест-приложения – своеобразная мини-хрестоматия, позволяющая учителю оживить урок фрагментами из литературных источников. Дополнительный материал должен быть кратким и конкретным.
Модульная технология определяет четкую структуру урока и позволяет работать учителю с учащимися индивидуально.
2. Технология применения логических опорных конспектов
Использование логических опорных конспектов (ЛОК) является традиционным для школьной географии. Благодаря учителям-новаторам и методистам, ЛОК стали применяться определенными системами не только в виде отдельных уроков, но и крупных тем и даже целых курсов.
Основная дидактическая идея технологии ЛОК – применение опорных знаний, которые выражаются отдельными словами, рисунками, графиками, схемами и др., позволяющими учащимся выделять главное и существенное в изучаемом материале, устанавливать причинно-следственные связи и логику между смысловыми частями учебного материала. В преподавании географии ЛОК применяются в качестве опор словесных, графических и картографических, которые играют особую роль в формировании географического мышления.
ЛОК позволяют учителю проводить многократную, индивидуальную проверку знаний, что приводит к успешному усвоению знаний.
При подготовке уроков с использованием ЛОК следует учитывать определенную последовательность соблюдения условий:
1) определять цели урока в качестве планируемых результатов, которые будут получены и проверены в конце урока;
2) разделить изучаемый материал на смысловые блоки;
3) разработать систему обозначений (схем, рисунков, графиков и т.п.);
4) изобразить содержание опорных знаний в форме ЛОК.
Пример: разделение изучаемого материала на смысловые блоки и построение ЛОК по теме «Озера» в курсе географии 6 класса.
В результате анализа содержания учебного материала можно выделить следующие смысловые блоки:
1. Понятие «Озеро».
2. Происхождение озерных котловин.
Этот блок целесообразно разделить на смысловые единицы: озера тектонические сбросовые – Байкал, Танганьика, остаточные – Каспийское, ледниково-тектонические, запрудные, вулканические, озера-старицы, лиманные.
3. Озера сточные и бессточные. Вода в озере.
4. Значение озер.
Затем разрабатываем условные обозначения опорных заданий в смысловых блоках и изображаем в логической последовательности ЛОК по теме «Озера».
На первом уроке смысловые блоки целесообразно устанавливать с учеником во время беседы. На последующих уроках смысловые блоки и смысловые единицы устанавливаются учащимися самостоятельно после прочтения учебного материала.
В качестве домашнего задания учащиеся должны повторить основные смысловые единицы и блоки с помощью ЛОК. На основе работы с картой учащиеся заполняют пропуски примеров и делают дополнения или переработки своих ЛОК.
Проверка знаний осуществляется путем применения ЛОК. Работа может быть в парах, когда учащиеся спрашивают друг друга и определяют оценки. Другим видом проверки знаний может быть выполнение учащимися (2-3 чел.) ЛОК на классной доске, а также географические диктанты и работа с карточками.
В старших классах при изучении экономической и социальной географии рекомендуется применение ЛОК совместно с чтением лекций. В этом случае учитель читает лекцию и демонстрирует учебный материал в виде ЛОК с помощью проектора.
Требований к составлению ЛОК:
1) Лаконичность. ЛОК должен быть минимальным, содержащим не более 180-200 знаков (для 6-7 классов), т.к. много знаков учащиеся не смогут запомнить.
2) ЛОК должны отличаться логической структурой расположения смысловых блоков и смысловых единиц.
3) Акцентирование основного смысла или идеи ЛОК с помощью боле заметных обозначений.
4) При создании ЛОК целесообразно использовать уже знакомые учащимся условные знаки карт, различные символы и т.п.
5) ЛОК должны выражать основные понятия и закономерности, освещенные в учебнике, а также карт школьных атласов и других средств обучения.
3. Игровые технологии обучения
Использование игровых технологий обучения развивает интеллектуальные, волевые и физические качества учащихся, формируют личность в целом. Особенно целесообразно проведение игр при обобщающем повторении по крупным темам.
На уроках географии чаще всего применяются дидактические, ролевые и компьютерные игры. Многие игры представляют собой форму проблемного обучения, когда участникам предлагаются роли с противоположными интересами. Например, деловая игра для 9 класса «Проект создания свободной экономической зоны», разработанная Е.Л. Плисецким в курсе «Коммерческая география».
Цель игры: обобщить и закрепить знания, полученные при изучении материала, посвященного проблемам формирования свободных экономических зон (СЭЗ) в восточных регионах страны.
Используемые материалы: учебник, географический атлас.
Задание: исходя из задач СЭЗ, выявите в пределах регионов Сибири и Дальнего Востока территории, на которых, по вашему мнению, целесообразно сформировать СЭЗ либо зоны свободной торговли (ЗСТ). Определите их специализацию, ориентируясь на следующие возможные направления:
а) приграничная торговля;
б) сотрудничество (включая организацию совместных предприятий – СП) в освоении природных ресурсов;
в) создание наукоемких производств (технопарков);
г) развитие рекреационного хозяйства, ориентированного на международный туризм
При оценке проекта следует учитывать:
а) выгоды экономико-географического положения (ЭГП), в том числе транспортно-географического и рыночного положения;
б) природно-ресурсный потенциал территории и природно-климатические условия;
в) уровень хозяйственной освоенности и заселенности территории (наличие трудовых ресурсов), сложившуюся отраслевую структуру хозяйства;
г) интересы (потребности) территории и проживающего на ней населения.
Для реализации поставленной задачи по проектированию СЭЗ могут быть сформированы следующие команды участников:
I. Проектировщики (представляют интересы местных деловых кругов) – предлагают различные варианты (не менее двух) размещения и специализации СЭЗ, исходя из особенностей ЭГП, природных и социально-экономических возможностей территории;
II. Эксперты-хозяйственники (представители Министерства экономического развития и торговли РФ) – оценивают экономическую целесообразность реализации каждого проекта, исходя из сочетания интересов территории и государства, уточняют возможные направления специализации СЭЗ;
III. Эксперты по внешнеэкономическим связям (представители внешнеторговых фирм Минэкономразвития РФ) – определяют возможных заинтересованных зарубежных партнеров, характер и формы международного торгово-экономического сотрудничества в рамках СЭЗ, уточняют перечень товаров, производимых на экспорт, и поставки по импорту, необходимые для развития выбранных направлений специализации СЭЗ;
IV. Эксперты – экологи (представители Министерства природных ресурсов РФ) - всесторонне оценивают проект (осуществляют эколого-географическую экспертизу), исходя из современных требований.
Примеры других игр:
6 класс:
Игра по теме «Гидросфера».
Игра проводится с кубиком и игровым полем. Для проведения класс разделяется на несколько команд. Команда раздаются листы с игровыми полями для ведущих. Игроки по очереди бросают кубик. Ведущий раздает соответствующий номеру вопрос. Если игрок не знает ответ – ведущий отвечает сам и в игру вступает второй игрок и т.д.
Игра «Южные материки»
Игру целесообразно проводить при обобщающем повторении после изучения южных материков или в конце курса географии материков и океанов.
При подготовке игры класс разделяется на несколько команд по 4-5 игроков в каждой. Выделяется команда болельщиков, которые не только слушают, но и сами отвечают на вопросы. Выбирается жюри 3 человека, которое фиксирует количество очков. Ведущему выдаются два закрытых пакета с вопросами для каждой команды. Перед началом игры капитаны команд тянут жребий, чтобы получить конверт с вопросами. В течение первого тайма каждая команда (обычно не более трех) получает по 10 вопросов. На обдумывание вопросов дается 15-20 секунд. Каждый правильный ответ оценивается в 1 очко.
Игра «Вопрос – ответ»
Игра проводится для освоения учащимися нового материала, формирование основных понятий, умения эффективно работать с текстом учебника, умения грамотно формулировать вопросы и отвечать на них.
Суть игры заключается в соревновании на лучший вопрос и лучший ответ по учебному тексту:
• класс делится на две команды с равным количеством участников;
• команды придумывают себе названия;
• учитель записывает названия команд на доске и просит каждого учащегося открыть учебник и пронумеровать все абзацы того параграфа, который будет изучаться на данном уроке;
• ученики номеруют абзацы;
• учитель объявляет правила игры и основную учебную задачу, которая заключается в том, что каждой команде достается равное количество абзацев (правой команде – четные, левой – нечетные), к каждому из которых они должны придумать вопрос (или вопрос-загадку);
• одна команда задает вопросы, другая – отвечает, затем команды меняются ролями (внутри команд все участники также должны задавать вопросы и отвечать по очереди);
• оценивается активность участников команд, качество и глубина заданных вопросов и качество ответов, а также юмор, оригинальность и находчивость;
• за хороший вопрос и правильный ответ команде начисляются очки (если команды мешают друг другу работать – очки могут сниматься);
• победителем считается команда, набравшая большее количество очков.
Для сокращения времени на обдумывание вопросов, команды внутри себя могут разбиться на пары и каждой паре определить по абзацу, к которому они должны сформулировать вопрос. Отвечать на вопросы также можно парами, по очереди друг за другом. Игра получается более интересной, когда правильность ответов оценивает та команда, которая их задает.
Новые возможности для проведения игр открывают компьютеры: в них можно заложить разнообразную информацию в виде текста, картосхем, статистических данных, раскрывающих динамику явлений и процессов во времени и пространстве. Это позволяет сделать деятельность учащихся более содержательной и приблизить ее к реальной жизни. Успех игры во многом зависит от того, какими источниками для размышления и выводов будут обеспечены учащиеся. Выбор игры должен опираться на содержание изученного курса географии и индивидуальные способности учащихся.
Игра состоит из трех этапов: подготовка, проведение и подведение итогов. Подготовка начинается за 3-4 недели до игры. Учитель организует самостоятельную работу учащихся, сообщает тему игры, план проведения и условия игры, распределяет роли.
Для создания заинтересованности учащихся в успешном проведении игры большое значение имеет создание эмоционального фона (красочное оформление класса плакатами, схемами, картами и т.п.).
В начале игры создается проблемная ситуация. Проблема решается специфическими формами общения (дискуссии, диалоги и т.п.)
При подведении итогов следует исходить из конечного результата игры, степени освоения темы, развития самостоятельного творческого мышления. В ходе анализа итогов учитель отмечает, что удалось в игре и на что следует обратить внимание.
4. Технология проектной деятельности школьников
Основная дидактическая идея данной технологии состоит в личностно-ориентированном обучении, в котором предусматривается развитие личности, самостоятельно добывающей знаний и приобретающей умения. В этой технологии имеются возможности для активного формирования опыта творческой деятельности учащихся и их эмоционально-ценностного отношения к миру.
Учебные проекты – разработки планов созданий народохозяйственных предприятий или целых территориально-промышленных комплексов с учетом рационального использования природных ресурсов. Разработка проектов обычно осуществляется путем проблемного обучения, проблемных заданий и создания проблемных ситуаций. При разработке проектов учащиеся учатся прогнозировать изменения в природе и хозяйстве, оценивать последствия созданий крупных сооружений (гидроэлектростанций, освоения месторождений полезных ископаемых, территориально-промышленных комплексов и т.п.). Для разработки проектов используются атласы и контурные карты.
Первоначальные проекты по этой технологии возможны в курсе географии 6 класса. Например, разработка проекта создания гидроэлектростанции с водохранилищем на какой-либо реке (Енисей, Лена и др.) с оценкой положительных последствий в природе и хозяйстве. При изучении водохранилищ учащиеся узнают положительные и отрицательные последствия их создания.
В курсе 7 класса примером может быть проект оценки положительных и отрицательных последствий создания Асуанского гидроузла на реке Нил в Египте. Для предотвращения нежелательных последствий учащиеся должны предложить необходимые мероприятия, даже возможно фантастические.
В курсе географии России 8-9 классах разработка учебных проектов усложняется путем введения альтернативных вариантов. Например, учащиеся разрабатывают, обосновывают и сравнивают два альтернативных проекта создания гидроэлектростанций и водохранилищ на нижнем и среднем течении Лены, учитывают положительные и отрицательные последствия в природе и хозяйстве. Затем выбирают одну гидроэлектростацию, создание которой наиболее целесообразно для настоящего и будущего времени с учетом всех последствий. До разработки проектов учащиеся получают от учителя инструкцию по проведению работы с указанием основных параметров сооружений, перечислением ожидаемых последствий в природе и хозяйстве.
Работа по созданию проектов может проводиться индивидуально и небольшими группами (2-4 человека).
При проектировании должна соблюдаться следующая логическая последовательность:
1) Диагностика и определение проблемы для решения.
2) Формулировка идеи и создание эскиза проекта.
3) Разработка программы реализации проекта.
4) Определение условий для реализации проекта и обратной связи.
5) Завершение проекта и его экспертиза (обсуждение проекта и оценка деятельности учащихся).
5. Программированное обучение и использование компьютеров
Различают две системы программирования: линейную и разветвленную.
По линейной системе дозы нового учебного материала даются настолько малыми последовательными порциями, что возможность совершения ошибки исключена. Ответы учащихся подтверждаются немедленно, что обеспечивает дальнейшее их продвижение. Тест программы содержит наводящие подсказки, помогающие дать ответ. По мере продвижения число подсказок уменьшается, что развивает самостоятельность учащихся.
В разветвленной системе обучения вопросы сопровождаются рядом альтернативных ответов, один из которых – правильный. При правильном ответе ученик переходит к следующему вопросу. Если ответ не верен, ученику сразу же сообщают об этом и отсылают к новому объяснению. При этой системе учащимся сначала объясняют суть вопроса (например зависимость климата от широты места и другие климатообразующие процессы). После ознакомления с материалом учитель задает вопрос, например: «Какой климат в низовьях реки Нигер?»». Ученик должен выбрать один из трех вариантов ответа: 1) холодный; 2) жаркий; 3) умеренный. Далее, исходя из предварительных объяснений учителя, ученик рассуждает, что это место находится на равнине, близко к экватору, следовательно, правильный ответ – «жаркий». Когда действия учителя вызывают правильную ответную реакцию ученика, между ними достигается взаимодействие, следовательно, проблема управлять процессом обучения в этой системе может быть реализована более полно, чем в обычной системе обучения. В некоторых программах разветвленной системы ответы должен формулировать сам ученик.
В программированном обучении в последнее время стали широко применяться компьютеры. Пользоваться готовыми обучающими программами может и учитель, и ученик.
Основные направления использования компьютеров:
– имитационное графическое моделирование;
– дидактические игры;
– создание банков для опроса учащихся.
Имитационное моделирование – получение на экране компьютера изображения, показывающего географические процессы или явления в динамике. Например, графическое изображение высоты полуденного Солнца по временам года на разных широтах.
Особенно эффективно использование компьютера в качестве банка данных, который может помочь в решении проблемных заданий, при выполнении самостоятельных и практических работ.
Новым направлением является методика использования сети Internet при дистанционном изучении. Возникла необходимость изучения географических информационных систем (ГИС). Разработка нового программного обеспечения позволит расширить сферу применения компьютеров в обучении географии, повысить эффективность обучения.
6. Технология развития критического мышления
Технология «РКМ» выступает как инструмент повышения эффективности интеллектуальной деятельности личности, как средство развития системного мышления учащихся, а это одна из основных задач, поставленных перед современным учителем. Отличительной чертой этого подхода является более высокий уровень восприятия и репродуцирования знаний, их систематизация, рождение новых идей, выход на исследование, поиск альтернативных решений проблем, собственное конструирование. Данная технология позволяет овладеть законами использования знаний, открывает возможности для индивидуализации обучения, развитию познавательного интереса учащихся, несет элементы творческого, исследовательского подхода, открывает путь для самообразования, способствует формированию самостоятельности и творческой активности.
Технология «РКМ» позволяет выявить многогранности личности; склонность к творческому мышлению; нетрадиционность (нестандартность мышления, возможность выразить себя). Необходимо научить учащихся не только овладевать информацией, но и критически ее ценить, осмыслить, применить.
Основные фазы технологии РКМ:
I фаза – Актуализация – Вызов (побуждение интереса к получению новой информации, самостоятельное целеполагание).
II фаза – Реализация замысла (получение новой информации).
III фаза – Рефлексия (осмысление информации, рождение нового знания. Что нового узнал и как я это получил).
Элементы «РКМ» можно использовать на уроках географии 6-11 класс. Она всегда актуальна для любого возраста учащихся, и чем раньше они соприкоснуться с этой технологией на уроках, тем эффективнее будет ее реализация в старших классах.
Критическое мышление – интерактивное, творческое, аналитическое, конструктивное, рефлексивное мышление. Мыслить критически – значит, понять и осознать собственное «я» быть объективным, логичным, воспринимающим другие точки зрения.
Критическое мышление в контексте педагогической науки предполагает сформированность следующих рациональных способностей:
• умение работать с информацией: сбор информации, «активное чтение», рефлексивное письмо, анализ качества информации, структурирование материала;
• рассмотрение ситуации (учебной задачи, проблемы) в целом, а не отдельных ее моментов, постановка и решение проблемы;
• выявление проблемы, ее четкое определение, выяснение ее причины и последствий, построение логических выводов;
• выработка собственной позиции по изучаемой проблеме, умение найти альтернативы, умение изменить свое мнение в зависимости от очевидного;
• овладение методами групповой работы;
• умение аргументировано вести дискуссию.
7. Информационно-коммуникационные технологии
Средства ИКТ дают возможность учащимся применять на практике полученные знания и понимать значимость этих знаний в повседневной жизни, так же происходит повышение интереса к предмету и реальное восприятие окружающего мира. Учащиеся отходят от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, повышается мотивация к обучению.
При сочетании ИКТ с традиционными и нетрадиционными методами и приемами обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование такого подхода в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.
Основные формы работы с ИКТ на уроках географии
1) Непосредственное применение в учебном процессе.
Использование ИКТ дает учителю широкие возможности планировать свой урок, составлять конспект занятия, использовать кинофрагменты, электронные презентации и осуществлять контроль усвоения знаний.
Компьютер позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решать проблему наглядности. С использованием интерактивной доски и комплекта интерактивных ресурсов стало возможным карту, по мере необходимости, вывести на экран и использовать в учебном процессе. Также в ходе работы приходится обращаться к ресурсам сети Internet.
2) Применение ИКТ для организации самостоятельной работы, проектной и исследовательской деятельности учащихся по географии для подготовки к конкурсам, олимпиадам, написанию рефератов и докладов.
Внедрение в учебный процесс современных информационных компьютерных технологий, обеспечивает единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.
Internet расширяет кругозор учеников, повышает их интерес к любому предмету школьной программы, в том числе и к географии, особенно это касается материала, изучаемого в старших классах, так как ученики открывают для себя мир в целом и каждой страны в отдельности.
Особая ценность исследовательских работ учащихся заключается в следующих «ключевых» словах:
• междисциплинарность – проекты включают несколько дисциплин и требуют от ребенка поиска и соединения различных знаний;
• оригинальность – в основе проекта – нестандартная идея, оригинальный способ решения задачи;
• технологичность – с компьютерным оборудованием и цифровыми устройствами (сканеры, принтеры, видеокамера, мультимедиа) интересно работать;
• завершенность – проект интересен в готовом виде и его интересно преподнести аудитории.
3) Применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий и т.д.).
Средства ИКТ позволяют информировать учащихся о туристических мероприятиях, предоставить учащимся и их родителям исчерпывающую информацию о предстоящих путешествиях. Выполняя снимки цифровым фотоаппаратом, перенося их на компьютер, анализируя, выбирая информацию в Интернете, учащиеся знакомятся с позитивными возможностями информационных технологий, приобщаясь к современным средствам коммуникаций. И как результат – повышается познавательная творческая активность учащихся.
Применение методики с использованием ИКТ при организации самостоятельных и практических работ учащихся является одним из современных методов обучения, а главное, это облегчает деятельность учителя при проведении таких работ и активизирует деятельность учащихся. ИКТ на уроках географии позволяет достичь учителю следующих результатов:
• повышение мотивации учащихся;
• повышение успеваемости (повышение среднего балла);
• дифференциация (разноуровневые задания);
• повышение качества и интенсивности работы учащихся.
Использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности - возможность учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи.
Современные образовательные технологии повышают эффективность обучения, превращают обучение в производственно-технологический процесс с гарантированными результатами.
Цитировать
0 #58 Бузецкая Татьяна Валерьевна 23.03.2014 18:18
Бузецкая Татьяна Валерьевна, учитель математики ГБОУ ШКОЛА 523
Семинар «Как работать по новым стандартам в современной школе:
требования, технологии, инновации»
Секция 4. Современные образовательные технологии в условиях внедрения ФГОС.


Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальнЫЕ виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по математике.
В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
Информационно – коммуникационная технология
Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология проблемного обучения
Игровые технологии
Модульная технология
Технология мастерских
Кейс – технология
Педагогика сотрудничества.
Технологии уровневой дифференциации
Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов). Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)
Групповые технологии.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Я стараюсь на разных этапах обучения применять различные технологии обучения.
Цитировать
0 #57 Ермакова Анна Николаевна 19.03.2014 11:53
Ермакова Анна Николаевна
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
Целью метода проектов является развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Типы учебных проектов:
1. Информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные.
2. Монопредметные, межпредметные и надпредметные.
3. Кратковременные, длительные. 4.Индивидуальные, групповые, коллективные.
В проектной деятельности выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:
1. Подготовительный, погружение в проект.
- мотивация деятельности учащихся;
- определение темы, проблемы, целей.
2. Планирование и организация деятельности
- определение групп по направлениям деятельности;
- выделение целей и задач каждой группой;
- определение ролей каждого участника;
- определение источников информации, способов её сбора и анализа;
- определение способов представления результатов деятельности (форма отчёта, вид презентации).
3. Исследование (осуществление деятельности).
- сбор информации;
- решение промежуточных задач;
- анализ результатов и ход исследования;
- формулировка выводов.
4. Представление результатов исследования (отчёт)
- презентация проекта для анализа, самооценке и оценки со стороны;
- демонстрация результатов исследования. На этом этапе важно уметь:
а) кратко излагать свои мысли
б) логически связанно выстраивать сообщения
в) изготавливать наглядность
г) вырабатывать стройную манеру изложения
Цитировать
0 #56 Теряева Валентина Николаевна 16.03.2014 21:00
Теряева Валентина Николаевна
учитель биологии ГБОУ школы №583 Приморского района СПБ
Семинар «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации»
Секция 1. Организация исследовательской и проектной деятельности в школе.
«Дать труд человеку, труд душевный, свободный, наполняющий душу, и дать средства к выполнению этого труда – вот полное определение цели педагогической деятельности».
К.Д. Ушинский.
В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в Вузе и на протяжении всей жизни.
Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения. Проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными, исследовательскими, краткосрочными и долгосрочными.

Цель проекта – создание нового продукта, чаще всего субъективно нового, а цель исследования – создание модели явления или процесса. При проведении исследования отталкиваются от явления природы, процесса: оно описывается словесно, с помощью графиков, схем, таблиц, получаемых, как правило, на основании измерений, на базе этих описаний создается модель явления, процесса, которая и проверяется путем наблюдений, опытов.

Самым сензитивным периодом для формирования основ исследовательской деятельности является подростковый период.
Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.
Для этого учитель должен:

владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;

уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Современной школе потребовались такие методы обучения, которые

- формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивают общие учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формируют не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; - реализуют принцип связи обучения с жизнью.
Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования. Оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.
Цитировать
0 #55 Леус Лариса Викторовна 16.03.2014 20:12
Я думаю, что успех реализации новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знания, как было раньше, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Перед учителем встает вопрос :как учить? Задача учителя не просто формировать или развивать необходимые качества. но и взаимодействовать со средой, в которой растет ребенок и став взрослым мог занять достойное место в обществе.Проникновение в проблему ребенка позволит учителю увидеть ее с позиции самого ребенка.Дать уч-ся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Ученик сам понимает цель, выбирает способы решения и сам оценивает результат. Учителю необходимо создать условия для самостоятельной работы детей, для активной мыслительной деятельности, которую он должен стимулировать. Мы обязаны научить ребенка быстро реагировать на смену условий , воспитывать привычку к переменам, чтобы дети были уверенными в себе и не испытывали чувство страха.А развитие невозможно без преодоления трудностей самостоятельными усилиями или при помощи одноклассников, или учителя.
Цитировать
0 #54 Киселёва Светлана Николаевна 16.03.2014 19:55
Главная задача образовательного процесса в современной школе определяется так: ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. Поэтому традиционный объяснительно-иллюстративный метод заменяется новыми педагогическими технологиями. Одной из них является проблемное обучение. Сущность проблемного урока состоит в том, чтобы обеспечить творческое усвоение знаний учащихся. Это значит, что ученик проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний. При этом ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах. Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создает благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. При этом умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи – все это ведет к самостоятельной познавательной деятельности, к умению быть успешным в быстро изменяющемся мире. На мой взгляд, использование технологии проблемного обучения позволяет повысить качество образования учащихся.
Цитировать
0 #53 Баканова Елена Юрьевна 15.03.2014 00:06
Баканова Елена Юрьевна,преподаватель английского языка СВУ,Санкт-Петербург.Всероссийский семинар и вебинар "Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации".Секция 1"Организация исследовательской и проектной деятельности в школе"
«Использование технологии обучения в сотрудничестве в проектной деятельности»

"Teams should be able to act with the same unity of purpose and focus as a well motivated individual." (Bill Gates)
«Команды должны уметь работать с такой же настойчивостью и целеустремленностью как один мотивированный человек» (Билл Гейтс)

Как известно, обучение в сотрудничестве – это активная форма обучения, при которой учащиеся совместно выполняют определенное задание в небольшой группе. Этот метод может способствовать развитию весьма востребованных качеств - лидерских навыков и умения работать в команде. Несомненно, от учителя зависит правильный состав группы, который, не вдаваясь в детали, можно назвать разнородным. В случае неправильного подбора группы невозможно достичь синергии, и даже ожидать равноценного продуктивного сотрудничества.
Данная технология обучения призвана развивать критическое мышление и творчество, причем, как учеников, так и самих учителей, вышедших за рамки традиционных методов обучения.
Обучение в сотрудничестве усиливает мотивацию у учащихся, развивает чувство взаимного доверия и ответственности за общее дело, а при умелом руководстве со стороны учителя (в данном случае выполняющего роль фасилитатора) способствует развитию эвристического мышления. Но, становясь рутинным методом работы, групповое сотрудничество может привести к скуке и однообразию.
Эффективная работа в группах (командах) строится на коммуникации. Все участники процесса должны осуществлять общение в позитивной манере. Умение активно слушать и общаться улучшает результат совместной работы. Учитель является примером такого поведения. Его роль также велика при разрешении конфликтов, неизбежно возникающих в группах.
При групповой работе следует уделять внимание принятию решений (от выбора названия команды и распределения ролей – до окончательного продукта работы). В отличие от работы в традиционном контексте технология сотрудничества требует осознания взаимозависимости всех членов группы, идущих к цели.
Межличностные отношения участников процесса должны корректироваться и выстраиваться на основе равного вклада в работу, взаимной поддержки и одобрения. Не секрет, что при разнородном составе групп более слабые участники подвергаются искушению делать мало или не делать ничего. В этом случае необходимо способствовать развитию навыка саморегуляции в группе. Взаимная оценка вклада участников (в начале - под руководством учителя) создает атмосферу равноправия и равной ответственности за результат совместной деятельности. Результат (продукт) работы нуждается в обсуждении. В данном случае возможно как анкетирование, включающее и элементы самоанализа, так и прямое обсуждение.
Обучение в сотрудничестве полезно всем учащимся. Эффективно оно и при обучении иностранному языку ввиду его исключительной коммуникативной направленности. Однако важным препятствием является низкий уровень владения языком для осуществления качественной коммуникации. В таком случае можно реализовать метод обучения в сотрудничестве в проектной деятельности, где часть работы может выполняться на родном языке. Такие проекты могут быть связаны с историей английского языка, например, проект «Почему так трудно читать по-английски». Интересны страноведческие проекты «Существует ли Лохнесское чудовище?» (конкурс рисунков и презентаций), «Секреты тартана», которые заинтересовали учащихся 6-7 классов.
Проект в области лексикологии «Английские заимствования в языке моды» успешно выполнен учащимися 8 класса. Этот проект стал интегрированным так как в процессе его осуществления рабочая группа решила связать тему с изобразительным искусством и литературой. Поиск и самостоятельное изучение материалов, чтение специальной литературы, посещение Русского музея и Эрмитажа явились бесценным опытом для участников проекта. По окончании проекта была представлена презентация и лекция.
Старшеклассники блистательно осуществили проект «Англомания в России». Исследована история вопроса, в частности: эпоха, политические предпосылки, культурные связи России и Англии. Изучены материалы по темам «Английский клуб в России», «Культура чаепития», «Английские гувернантки», «Быт русской усадьбы 19 века», «Дендизм», «Влияние поэзии Байрона на русскую поэзию», «Англичане в Санкт-Петербурге». В итоге проекта представлен спектакль на английском языке. Данный проект безусловно возможен только если его участники уже достаточно эрудированны, мотивированы и английский язык для них в числе приоритетных дисциплин.В заключение следует добавить, что все хорошо в меру.Описанные технологии могут потерять свою эффективность.если станут рутиной работой.
Цитировать
0 #52 Бузецкая Татьяна Валерьевна 14.03.2014 00:25
Бузецкая Татьяна Валерьевна, ГБОУ школа 523 Санкт-Петербург,
Всероссийский семинар и вебинар "Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации"
Секция 4. Современные образовательные технологии в условиях внедрения ФГОС.
Чтобы начать работать по новым стандартам надо перестроить свою работу, согласно требованиям ФГОС, адаптироваться в новой системе, полностью пересмотреть свою работу, психологически настроиться, так как образовательные стандарты второго поколения ставят перед учителем новые цели и задачи. Поэтому огромную роль играет информирование родителей, учителей. С введением новых образовательных стандартов, деятельность школьного психолога, как полноценного участника образовательного о процесса, становится обязательной, конкретной и измеримой. (В некоторых школах нет) Большая роль в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы принадлежит внеурочной деятельности. (создания ОДОД) Творческий подход к своей работе, стремление к освоению нового, поможет каждому учителю дать качественное образование всем своим ученикам. Но при этом ученики, тоже должны пересмотреть свои взгляды на процесс обучения.
Применение методов проектов на уроках математики в частности это вещь хорошая, но чтобы это было возможно надо начинать приучать детей к такому виду деятельности с 1,2 класса, чтобы на выходе в 9 классе мы получили хороший результат.
Я, не особенно часто применяю данный метод в соей работе. Есть много «минусов» при организации такой формы работы. (С моей точки зрения) Предпочитаю такую форму работы как «модульный урок».

Технология модульного обучения

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Семантический смысл термина ''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации.
В своём первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX столетия и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной подготовленности. Успешность модульного обучения предопределялось соблюдением паритетных взаимодействий между педагогом и учащимися.
Основная цель современной школы – создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
Модульное обучение – альтернатива традиционного обучения, оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.
Модульное обучение, в качестве одной из основных целей, преследует формирование, у учащихся, навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти! Рассмотрим последовательности действий построения учебного модуля.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.
Алгоритм построения учебного модуля:
1. Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы.
2. Выявление учебных элементов темы.
3. Выявление связей и отношений между учебными элементами темы.
4. Формирование логической структуры учебных элементов темы.
5. Определение уровней усвоения учебных элементов темы.
6. Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.
7. Определение осознанности усвоения учебных элементов темы.
8. Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.
Система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение. Разработать модульную программу, состоящую из КДЦ (комплексно -дидактические цели) и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели:
1. Структурировать учебное содержание в определенные блоки.
Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания ученикам и ориентация на его использование в практике.
2. Из КДЦ выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и формируются модули. Каждый модуль имеет свою ИДЦ.
3. ИДЦ делится на ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе выделяются УЭ (учебные элементы).
Для управления учением учащихся важным является принцип обратной связи.
1. Перед каждым модулем проводить входной контроль ЗУН учащихся.
2. Текущий и промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом).
3. Выходной контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить пробелы в усвоении модуля.
Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную систему обучения, с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации УПД учащихся, работа индивидуальная, в парах, в группах.
Применение модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует развитию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность, гибкость.
Цитировать
0 #51 Диденко Нина Ивановна 13.03.2014 22:09
Диденко Нина Ивановна.
Тезисы к вебинару.
«Как работать по новым стандартам в современной школе».
В основе ФГОС основного общего обращения лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, активную учебно – познавательную деятельность обучающихся.
Одна из основных трудностей усвоения знаний в школе состоит в том, что ученик не может найти им применения на практике.
Младших школьников не удовлетворяет далёкая перспектива обучения, учиться в школе, чтобы применять свои знания во взрослой жизни. Они хотят получить результат сейчас, а не через годы.
В своей педагогической деятельности, я постоянно ищу пути для того, чтобы воспитать и развить в ученике активную, смелую, решительную личность которая умеет сама добывать знания и применять их в любых нестандартных ситуациях.
Роль учителя начальных классов по новым образовательным стандартам заключается не в том, чтобы передавать знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Учение больше не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем.
Введение новых стандартов в школе даёт возможность сформировать у учащихся основы умения учиться, способности организации своей деятельности, умение взаимодействовать с учителем и сверстниками на уроке и во внеурочной деятельности.
Развивающемуся обществу нужны современные, образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые самостоятельно могут принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью и способны к сотрудничеству.
Цитировать
0 #50 Бойчук Татьяна Сергеевна 12.03.2014 21:06
Бойчук Татьяна Сергеевна, социальный педагог ППМС - Центра «Развитие» Центрального района, Санкт-Петербург, Россия.
Всероссийский семинар и вебинар "Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации". Секция №2 «Инновационные продукты в образовательной деятельности педагога».
Опыт проведения профилактического мероприятия - с использованием технологии нового поколения Smart классного часа для учащихся 4-9 классов «Мой безопасный мир».
Главной задачей, которая стоит перед подростками в этот период, является социализация - процесс активного включения несовершеннолетнего в социум. Социализация может происходить через живое общение, коммуникацию в интернете, а также через приобщение к современной культуре через чтение книг, просмотр фильмов, ТВ. Круг общения подростков расширяется с каждым днем. Поток полученной несовершеннолетним информации влияет на формирование его системы ценностей. Это влияние может носить как благотворный, так и разрушительный характер для его личности. Благотворное влияние выражается в том, что подросток может самостоятельно делать личный выбор относительно того, что включать в свою систему ценностей. Разрушительное влияние заключается в том, что подростку агрессивно навязывается определенная система ценностей. Однако чтобы агрессивное навязывание не вызвало отторжения со стороны несовершеннолетнего оно осуществляется во внешне привлекательной, модной, доступной форме. Как не идти на поводу у, возможно, ложных представлений, как отличить агрессивно навязанные, но субъективно привлекательные по внешней форме ценности и сформировать свои ориентиры, при этом сохранив психологическую и физиологическую целостность, поможет классный час «Мой безопасный мир» с использованием интерактивной доски.
Цель занятия: Профилактика зависимого и противоправного поведения, формирование уверенного и ответственного поведения у детей и подростков.
Задачи:
- познакомить учащихся с понятием влияние, научить замечать и понимать механизмы влияния;
- развить навыки уверенного и ответственного поведения;
- научить противостоять влиянию социально приемлемыми способами.
Адресат: учащиеся 4 - 9 классов.
Оборудование: компьютер, SMART доска.
План занятия:
1. Учащимся предлагается просмотреть рекламу и обсудить, что в рекламе привлекательно, почему хочется купить тот или иной товар, воспользоваться той или иной услугой. В чем сила воздействия рекламы.
2. С помощью электронных маркеров учащиеся пишут на доске ответы на вопрос «Что влияет на нас?». Учащиеся приходят к выводу, что человек, как существо социальное, больше всего подвержен влиянию социума - людей ближнего и дальнего окружения.
3. Учащиеся отвечают на вопрос «От чего зависит сила влияния человека на нас?» используя интерактивные возможности доски для организации мыслей и фиксации своих ответов.
4. Несколько учащихся демонстрируют перед классом упражнение «Разожми кулак». Подростки наглядно видят, как люди по-разному реагируют на влияние со стороны других людей; какие методы воздействия на собеседника используют те люди, которые пытаются повлиять на других.
• На доске, в подготовленной таблице, резюмируются наблюдения учащихся о трех типах ответных реакций на влияние: неуверенное, уверенное и агрессивное поведение. Отмечаются внешние поведенческие признаки каждого типа поведения: особенности речи, тон голоса, осанка, выражение лица, позы, жесты и т.д.
• После окончания работы с упражнением подростки могут проверить себя, сравнив свои представления с портретами уверенного, неуверенного и агрессивного человека, которые появляются на доске.
5. Учащиеся знакомятся с видами влияния: скрытое и открытое, обсуждают опасность скрытого влияния, учатся различать формы открытого и скрытого влияния.
6. В итоговой таблице даются примеры того, как можно социально допустимыми методами противостоять влиянию – подростки формулируют способы сами, затем проверяют свои ответы по таблице.

Опыт проведения таких занятий показывает, что учащиеся положительно реагируют на них, проявляют интерес, активно принимают участие в интерактивных заданиях, благодаря чему урок проходит динамично.

По результатам итогового опроса в конце занятия можно получить информацию о том, насколько хорошо учащиеся усвоили материал. Обычно ученики отмечают, что они:
- осознали негативное влияние, которое присутствует в их жизни со стороны других людей, телевидения, интернета и пр.;
- прочувствовали опасность скрытого влияния;
- овладели способами избежать воздействия социально приемлемыми способами без ущерба для своего психического и физического здоровья.

По ответам учащихся и отзывам школьных педагогов и родителей можно говорить об эффективности данного профилактического мероприятия.
Цитировать
0 #49 Хапугина Полина Ивановна 12.03.2014 19:13
Хапугина Полина Ивановна
Учитель химии ГБОУ СОШ № 277 Кировского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации».
Секция №3. Современный урок: технологии, критерии оценки.
«Технология системно-деятельностного метода обучения на уроках химии».
Темой своего выступления, я обозначила технологию системно-деятельностного обучения, как одну их форм системного усвоения знаний учащимися на уроках химии в современной школе.
В настоящее время образование переживает непростой период, характеризующийся переносом акцентов с информационной составляющей содержания образования на развивающую самостоятельную познавательную активность ученика. При этом особую актуальность приобретает подход в обучении, ориентирующий педагога не на передачу определенного объема знаний, а на то, чтобы научить школьника учиться.
Данный подход является приоритетной задачей педагогической науки, стандартов нового поколения – это превращение объекта обучения в субъект – для этого необходимо добиться такого положения, чтобы учащиеся, овладев системой операциональных действий, смогли бы сами проводить анализ содержания учебного материала и преобразовывать его к виду, дающему возможность усваивать рациональными способами.
Другими словами ученик, будучи объектом педагогической деятельности учителя, становится субъектом учебно-познавательной деятельности, которую организует учитель. Но ученик выступает не как самостоятельный субъект познавательной деятельности, а как субъект, воспроизводящий в своей учебно-познавательной деятельности структуру и содержание педагогической деятельности учителя. Полноценным субъектом познавательной деятельности человек может стать только тогда, когда осваивает формы, способы, методы, принципы и средства познавательной деятельности. Парадокс еще и в том, что ребенок еще не может оценить практическую значимость изучаемых в школе наук: у него нет соответствующего жизненного, практического опыта. Необходимо сказать о том, что наша школа работает с детьми инвалидами, которые требуют особого индивидуального психолого-педагогического подхода, к сожалению, всегда приходится помнить и о таком контингенте, как социально-запущенные дети, в которых очень сложно развить любовь к предмету, мотивацию к обучению. Всё это и является причиной низкой учебно-познавательной активности школьников: они изучают науки потому, что их заставляют её изучать. Собственно говоря, поэтому этот процесс превращения объекта в субъект обучения является достаточно трудным.
Тем не менее, учитель должен научить ученика учиться! Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования. Это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения, одной из них является «Технология системно-деятельностного метода обучения».
Данная технология способствует формированию критического мышления у учащихся. Критическое мышление – под этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.
Определения КМ обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов.
Для реализации системно-деятельностного подхода предоставляется незначительное количество опорной информации, остальное учащиеся извлекают сами. Если учащийся из урока в урок самостоятельно добывает знания, то всегда при этом испытывает чувство удовлетворения и стремится испытать это чувство вновь. Для того чтобы задание оказалось в зоне ближайшего развития учащегося, от учителя, требуется умение подбора соответствующих учебных задач. Уровень сложности этих задач должен быть таким, чтобы учащийся смог решить ее, совершив для себя открытие. Поскольку у каждого из учащихся свой познавательный опыт, то предъявляемые в учебном процессе задания должны быть разноуровневыми.
Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует таким стадиям урока:
• подготовительный – стадия вызова; Собственно вызов. Актуализация знаний.
• восприятие нового – смысловая стадия (или стадия реализации смысла); Осмысление. Постановка учебной задачи. Открытия нового знания. Составление алгоритма. Первичное закрепление.
• присвоение информации – стадия рефлексии. Самостоятельная работа - самоконтроль. Собственно рефлексия.
Вот лишь несколько методик самостоятельного подхода учащихся к обучению.
Основная задача стадии «Вызов» заключается в том, что тему урока учитель не сообщает, а старается, используя различные приёмы, добиться от учащихся самостоятельной формулировки темы или постановки проблемы.
1. Наиболее простым является приём «Вставь пропущенное слово».
Например: «Химический элемент находится в III периоде, VIIА группе, его порядковый номер 17. Этот элемент ______. В атоме ______ находится 17 электронов и 17 протонов, на внешнем энергетическом уровне - 7 электронов. Из строения атома следует, что ______ - типичный неметалл.
Атом ______ образует простое вещество с формулой _____. Вещество _____ по физическим свойствам - газ жёлто-зелёного цвета, ядовитый. Химическими свойствами является способность активного окисления многих металлов и неметаллов, взаимодействие со сложными веществами. ______ и его
соединения применяются для дезинфекции помещений».
Текст должен быть размножен в бумажном варианте или спроецирован на экран в виде слайда. Подставив нужное слова, учащиеся делают вывод, что на уроке будет рассмотрена тема: «Хлор: строение атома, его физические и химические свойства. Применение».
2. Также добиться от учащихся самостоятельной постановки темы или проблемы в ходе урока можно путём демонстрации опытов, что сделает урок более зрелищным. Например, при изучении химических свойств различных классов неорганических соединений, учащимся демонстрируются опыты.
3. Составление кластера, актуальный на сегодняшний день приём. В центре доски или слайда записывается слово, отражающее предмет разговора на предстоящем уроке. Ученикам предлагается вспомнить всё, что им известно по этому вопросу за 1 - 1,5 минуты и записать в виде кластера. Затем кластеры сравниваются, определяется неизвестное понятие и формулируется тема урока.
Например: Кластер по теме: «Кислоты и их свойства».
4. Можно использовать такой приём, как «Ключевые слова»,составление рассказа. Для этого ученикам предлагаются ключевые слова.
Например в теме: «Кристаллические решетки».Ученикам демонстрируются слова - вещества, физические свойства, молекулы, атомы, ионы, узлы.
Предполагаемый рассказ: Химия – это наука о веществах, их свойствах и превращениях. Вещества – это то, из чего состоят тела. Вещества могут быть образованы атомами, молекулами, ионами. Вещества имеют некоторые физические свойства.
Только слово «узлы» не вошло в большинство рассказов, т.к. учащиеся не смогли найти его место в рамках заданной темы.
Вторая стадия урока - «Осмысление».
Это самостоятельная учебная деятельность ученика на уроке. Учебной считается деятельность, связанная с решением учебных задач. Отличительная особенность таких задач - ориентация не на содержание, а на универсальные способы (приемы) учебной деятельности.
Прием “Лист решения проблем”
Очень хорошие результаты дает использование приема “Лист решения проблем” при решении задач, особенно со слабыми учениками. В этом виде деятельности идет детальная поэтапная разборка материала. Ученики самостоятельно ставят перед собой проблему и самостоятельно ищут пути ее решения для достижения конечной цели.
Задача. Какой объем займет кислород массой 64 г?
Проблема Что есть для решения Чего не хватает Решение
Найти объем кислорода V = n х Vm Неизвестно количество вещества
Найти количество вещества кислорода n= m : M
m = 64 г Молярной массы кислорода М (О2)= 16+16=32г/моль
n=64 : 32 = 2 моль
Найти объем кислорода n=2 моль
Vm= 22,4 л/моль V= 2 моль * 22,4 л/моль=44,8л

На сегодняшний момент существует множество приёмов, которые можно использовать при работе с данной технологией. Это лишь минимум того, что предлагают различные методические источники. Естественно и то, что необходима избирательность приёмов работы, ориентированных на определённый контингент учащихся с учётом их индивидуальных способностей.
И в заключении хотелось бы отметить, что целью деятельностного подхода в обучении является не проверка знаний, а их самостоятельное создание в процессе продуктивной деятельности. Для этого у учащегося должно быть достаточно опорных знаний. Например, опорным понятием для формирования понятия «уравнение химической реакции» являются понятие химическая формула, индекс, коэффициент, математическое уравнение. У школьника знания должны быть определенным образом упорядочены в его сознании. А это есть проблема наших учеников, над которой мы постоянно работаем, поэтому приемы, упомянутые выше, могут корректироваться.
Основная функция учебных задач - формирование и развитие приемов обучения, учебной деятельности и мотивация учащихся на сам процесс обучения, на процесс познания. На уроках систематически должны предлагаться задания, меняющиеся по принципу усложнения и комбинирования тренируемых операций.
Цитировать
0 #48 Сидорина Тамара Викторовна 12.03.2014 16:16
Сидорина Тамара Викторовна
учитель истории и обществознания ГБОУ школы №583 Приморского района СПБ
Семинар «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации»
Секция 1. Организация исследовательской проектной деятельности в школе.
Глобальные изменения информационной, коммуникационной,
профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению.
Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, навыка
самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной
деятельности.
Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в школе требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно- управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно- методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи
могут решаться при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с директором, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного
учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку
проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно,в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской
деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования
(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов является организационной рамкой исследования.
Учебное исследование и научное исследование.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Цитировать
0 #47 Татьяна Бойчук 11.03.2014 17:29
Бойчук Татьяна Сергеевна, социальный педагог ППМС - Центра «Развитие» Центрального района, Санкт-Петербург, Россия.
Всероссийский семинар и вебинар "Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации". Секция №2 «Инновационные продукты в образовательной деятельности педагога».
Опыт проведения профилактического мероприятия - с использованием технологии нового поколения Smart классного часа для учащихся 4-9 классов «Мой безопасный мир».
Главной задачей, которая стоит перед подростками в этот период, является социализация - процесс активного включения несовершеннолетнего в социум. Социализация может происходить через живое общение, коммуникацию в интернете, а также через приобщение к современной культуре через чтение книг, просмотр фильмов, ТВ. Круг общения подростков расширяется с каждым днем. Поток полученной несовершеннолетним информации влияет на формирование его системы ценностей. Это влияние может носить как благотворный, так и разрушительный характер для его личности. Благотворное влияние выражается в том, что подросток может самостоятельно делать личный выбор относительно того, что включать в свою систему ценностей. Разрушительное влияние заключается в том, что подростку агрессивно навязывается определенная система ценностей. Однако чтобы агрессивное навязывание не вызвало отторжения со стороны несовершеннолетнего оно осуществляется во внешне привлекательной, модной, доступной форме. Как не идти на поводу у, возможно, ложных представлений, как отличить агрессивно навязанные, но субъективно привлекательные по внешней форме ценности и сформировать свои ориентиры, при этом сохранив психологическую и физиологическую целостность, поможет классный час «Мой безопасный мир» с использованием интерактивной доски.
Цель занятия: Профилактика зависимого и противоправного поведения, формирование уверенного и ответственного поведения у детей и подростков.
Задачи:
- познакомить учащихся с понятием влияние, научить замечать и понимать механизмы влияния;
- развить навыки уверенного и ответственного поведения;
- научить противостоять влиянию социально приемлемыми способами.
Адресат: учащиеся 4 - 9 классов.
Оборудование: компьютер, SMART доска.
План занятия:
1. Учащимся предлагается просмотреть рекламу и обсудить, что в рекламе привлекательно, почему хочется купить тот или иной товар, воспользоваться той или иной услугой. В чем сила воздействия рекламы.
2. С помощью электронных маркеров учащиеся пишут на доске ответы на вопрос «Что влияет на нас?». Учащиеся приходят к выводу, что человек, как существо социальное, больше всего подвержен влиянию социума - людей ближнего и дальнего окружения.
3. Учащиеся отвечают на вопрос «От чего зависит сила влияния человека на нас?» используя интерактивные возможности доски для организации мыслей и фиксации своих ответов.
4. Несколько учащихся демонстрируют перед классом упражнение «Разожми кулак». Подростки наглядно видят, как люди по-разному реагируют на влияние со стороны других людей; какие методы воздействия на собеседника используют те люди, которые пытаются повлиять на других.
• На доске, в подготовленной таблице, резюмируются наблюдения учащихся о трех типах ответных реакций на влияние: неуверенное, уверенное и агрессивное поведение. Отмечаются внешние поведенческие признаки каждого типа поведения: особенности речи, тон голоса, осанка, выражение лица, позы, жесты и т.д.
• После окончания работы с упражнением подростки могут проверить себя, сравнив свои представления с портретами уверенного, неуверенного и агрессивного человека, которые появляются на доске.
5. Учащиеся знакомятся с видами влияния: скрытое и открытое, обсуждают опасность скрытого влияния, учатся различать формы открытого и скрытого влияния.
6. В итоговой таблице даются примеры того, как можно социально допустимыми методами противостоять влиянию – подростки формулируют способы сами, затем проверяют свои ответы по таблице.

Опыт проведения таких занятий показывает, что учащиеся положительно реагируют на них, проявляют интерес, активно принимают участие в интерактивных заданиях, благодаря чему урок проходит динамично.

По результатам итогового опроса в конце занятия можно получить информацию о том, насколько хорошо учащиеся усвоили материал. Обычно ученики отмечают, что они:
- осознали негативное влияние, которое присутствует в их жизни со стороны других людей, телевидения, интернета и пр.;
- прочувствовали опасность скрытого влияния;
- овладели способами избежать воздействия социально приемлемыми способами без ущерба для своего психического и физического здоровья.

По ответам учащихся и отзывам школьных педагогов и родителей можно говорить об эффективности данного профилактического мероприятия.
Цитировать
0 #46 Сидорина Тамара Викторовна 10.03.2014 15:00
Сидорина Тамара Викторовна
учитель истории и обществознания ГБОУ школы №583 Приморского района СПБ
Семинар «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации»
Секция 1. Организация исследовательской проектной деятельности в школе.
Глобальные изменения информационной, коммуникационной,
профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению.
Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, навыка
самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной
деятельности.
Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в школе требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно- управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно- методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи
могут решаться при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с директором, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного
учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку
проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно,в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской
деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования
(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов является организационной рамкой исследования.
Учебное исследование и научное исследование.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Цитировать
0 #45 Вербицкая С. В. 10.03.2014 14:54
Чтобы начать работать по новым стандартам, надо перестроить свою работу, согласно требованиям ФГОС. Адаптироваться в новой системе, полностью пересмотреть свою работу, психологически настроиться, так как образовательные стандарты второго поколения ставят перед учителем новые цели и задачи. Владение базовыми знаниями о ФГОС НОО - необходимое условие для успешного введения новых стандартов. В связи с этим огромную роль играет информирование родителей, учителей. Изменение парадигмы педагогического образования превращает его по существу в образование психолого - педагогическое. С введением новых образовательных стандартов, деятельность школьного психолога, как полноценного участника образовательного процесса, становится обязательной, конкретной и измеримой. Большая роль в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы принадлежит внеурочной деятельности. Творческий подход к своей работе , стремление к освоению нового, поможет каждому учителю дать качественное образование всем своим ученикам.
Цитировать
0 #44 Сидорина Тамара Викторовна 09.03.2014 22:02
Сидорина Тамара Викторовна
учитель истории и обществознания ГБОУ школы №583 Приморского района СПБ
Семинар «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации»
Секция 1. Организация исследовательской проектной деятельности в школе.
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной
и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных,
методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных
приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее
эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению.
Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития
новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело
с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка
самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося
универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни
проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей
способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно
обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно
сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для
новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения
в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной
деятельности.
Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе
проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в школе требует
грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-
управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-
методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи
могут решаться при наличии инициативной группы педагогов единомышленников
во главе с директором, организатором учебно-воспитательного процесса и научного
руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного
учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической
подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная
с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов
природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования
в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку
проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ
и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно,
в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную
структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской
деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования
(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных
ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности
по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию
результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение
принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых
результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Является организационной рамкой исследования.
Учебное исследование и научное исследование.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным.
Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение
объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью
является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской
деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, развитии способности
к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося
в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.
самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для
конкретного учащегося).
Цитировать
0 #43 Корнильева Наталия Ивановна 09.03.2014 15:59
Корнильева Наталия Ивановна,
учитель начальных классов ГБОУ школа №627 Невского района СПб
Всероссийский семинар и вебинар "Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации"
Секция 1. Организация исследовательской и проектной деятельности в школе.

«Проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи» - отмечает А.И. Савенков
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).
Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. (Е.С. Попов)
Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
-развитие познавательных умений и навыков учащихся
-умение ориентироваться в информационном пространстве
-умение самостоятельно конструировать свои знания
-умение интегрировать знания из различных областей наук
-умение критически мыслить.
Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:
-наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения
-практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов
-самостоятельную деятельность ученика
-структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
-использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.
Возможны следующие виды проектов:
-исследовательские проекты
-творческие
-приключенческо-игровые
-информационные
-практически ориентированные проекты.
Цели применения на занятиях исследовательской и проектной деятельности:
-познакомить с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности,
-вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс,
-учить представлять свой творческий труд в виде презентации, отстаивать свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов,
-учить применять свои знания в новых условиях,
-формировать универсальные учебные действия,
-воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе,
-учить ориентироваться в мире информации.
Задачи:
-активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенных тем, систематизация знаний, знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящих за пределы программы,
-развитие умений размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать,
делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, реферировать его, использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования, публично представлять результаты исследования,
-создание продукта, востребованного другими
Работа над проектом или исследованием предполагает следующие этапы:
-Подготовка
-организация проектной и исследовательской деятельности
-представление готового продукта (презентация)
-оценка процессов и результатов работы
Проектная и исследовательская деятельность позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в современной действительности. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске!
Конечно, специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Родители поддерживают интерес к этим исследованиям. Они откликнулись на призыв ребёнка к совместной деятельности, не оттолкнули его от себя, поделились, при необходимости, своим опытом, знаниями.

Последний проект, который был выполнен в нашем классе "Цветы к 8 марта"
Были выделены следующие этапы работы и спланированы виды деятельности:
1.Выбор темы исследования.
Цветы для мамы.
2.Постановка целей исследования.
Вырастить самостоятельно маме подарок на 8 марта.
3.Задачи исследования.
Приобрести луковицы, горшки, землю, изучить соответствующую литературу.
4.Объект, предмет и база исследования
Луковицы цветов.
5.Гипотеза исследования.
Можно создать условия для цветения цветов зимой.
6.Методы исследования.
Изучение информации о растениях, выбор и посадка цветов, наблюдение, запись наблюдений в дневники, рисунки и т.д. – на доступном для этого возраста уровне.
7.План исследования.
-изучение информации о растениях,
-изучение информации и почве,
-изучение информации об условиях ухода,
-посадка растений,
-наблюдение за растениями,
-фиксация изменений в дневнике наблюдений, схеме, на плакате и т.д.
8.Самостоятельная деятельность.
-изучение информации о растениях,
-изучение информации и почве,
-изучение информации об условиях ухода,
-посадка растений,
-наблюдение за растениями,
-фиксация изменений в дневнике наблюдений, схеме, на плакате и т.д.
9.Результаты исследования.
Оформление результатов исследования в соответствии с особенностями работы, помощь учителя в оформлении.
10.Представление и защита проекта.
Выступление детей с дневниками наблюдения, докладами, презентациями, сочинениями и т.д.
11.Выработка решения.
При создании необходимых условий можно добиться цветения растений в зимнее время.
12.Оценивание исследовательской деятельности.
Учитель и дети обсуждают исследовательскую деятельность с положительной точки зрения.
13.Разработка дальнейшей перспективы работы в этом направлении.
Сначала почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

«Когда детям предоставляется возможность поделиться своими знаниями с товарищами
и учителем, это окрыляет их, обогащает уроки и создает атмосферу коллективной работы»
Л. В. Занков
Цитировать
+2 #42 Корнильева Наталия Ивановна 09.03.2014 15:54
«Проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи» - отмечает А.И. Савенков
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).
Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. (Е.С. Попов)
Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
-развитие познавательных умений и навыков учащихся
-умение ориентироваться в информационном пространстве
-умение самостоятельно конструировать свои знания
-умение интегрировать знания из различных областей наук
-умение критически мыслить.
Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:
-наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения
-практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов
-самостоятельную деятельность ученика
-структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
-использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.
Возможны следующие виды проектов:
-исследовательские проекты
-творческие
-приключенческо-игровые
-информационные
-практически ориентированные проекты.
Цели применения на занятиях исследовательской и проектной деятельности:
-познакомить с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности,
-вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс,
-учить представлять свой творческий труд в виде презентации, отстаивать свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов,
-учить применять свои знания в новых условиях,
-формировать универсальные учебные действия,
-воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе,
-учить ориентироваться в мире информации.
Задачи:
-активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенных тем, систематизация знаний, знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящих за пределы программы,
-развитие умений размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать,
делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, реферировать его, использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования, публично представлять результаты исследования,
-создание продукта, востребованного другими
Работа над проектом или исследованием предполагает следующие этапы:
-Подготовка
-организация проектной и исследовательской деятельности
-представление готового продукта (презентация)
-оценка процессов и результатов работы
Проектная и исследовательская деятельность позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в современной действительности. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске!
Конечно, специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Родители поддерживают интерес к этим исследованиям. Они откликнулись на призыв ребёнка к совместной деятельности, не оттолкнули его от себя, поделились, при необходимости, своим опытом, знаниями.

Последний проект, который был выполнен в нашем классе "Цветы к 8 марта"
Были выделены следующие этапы работы и спланированы виды деятельности:
1.Выбор темы исследования.
Цветы для мамы.
2.Постановка целей исследования.
Вырастить самостоятельно маме подарок на 8 марта.
3.Задачи исследования.
Приобрести луковицы, горшки, землю, изучить соответствующую литературу.
4.Объект, предмет и база исследования
Луковицы цветов.
5.Гипотеза исследования.
Можно создать условия для цветения цветов зимой.
6.Методы исследования.
Изучение информации о растениях, выбор и посадка цветов, наблюдение, запись наблюдений в дневники, рисунки и т.д. – на доступном для этого возраста уровне.
7.План исследования.
-изучение информации о растениях,
-изучение информации и почве,
-изучение информации об условиях ухода,
-посадка растений,
-наблюдение за растениями,
-фиксация изменений в дневнике наблюдений, схеме, на плакате и т.д.
8.Самостоятельная деятельность.
-изучение информации о растениях,
-изучение информации и почве,
-изучение информации об условиях ухода,
-посадка растений,
-наблюдение за растениями,
-фиксация изменений в дневнике наблюдений, схеме, на плакате и т.д.
9.Результаты исследования.
Оформление результатов исследования в соответствии с особенностями работы, помощь учителя в оформлении.
10.Представление и защита проекта.
Выступление детей с дневниками наблюдения, докладами, презентациями, сочинениями и т.д.
11.Выработка решения.
При создании необходимых условий можно добиться цветения растений в зимнее время.
12.Оценивание исследовательской деятельности.
Учитель и дети обсуждают исследовательскую деятельность с положительной точки зрения.
13.Разработка дальнейшей перспективы работы в этом направлении.
Сначала почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

«Когда детям предоставляется возможность поделиться своими знаниями с товарищами
и учителем, это окрыляет их, обогащает уроки и создает атмосферу коллективной работы»
Л. В. Занков
Цитировать
-1 #41 Куприенко Марина Константиновна 08.03.2014 20:20
Куприенко Марина Константиновна
учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 390
Красносельского района
Всероссийский семинар «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации».
Секция 4. Современные образовательные технологии в условиях внедрения ФГОС.

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Отличительной особенностью нового ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
Целью образования становится не накопление конкретных знаний и отдельных умений, а формирование универсальных учебных умений и на их основе усвоение базовых знаний, а главное - умения самостоятельно обновлять и совершенствовать своё образование в соответствии с условиями быстро меняющегося мира.
На сегодня в научной литературе существует множество понятий “технология”, общий смысл которых можно свести к следующему: технология - это воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Сейчас существует широкий спектр образовательных технологий, которые применяются в учебном процессе.
Современные образовательные технологии, такие как метод проектов, педагогические мастерские, «Дебаты», исследовательские и дискуссионные технологии, Кейс-метод, технология портфолио построены на рефлексии, и в полной мере могут быть отнесены к рефлексивным технологиям, технологиям по «обучению мышлению». Они различаются по декларируемым задачам, по организации процесса обучения, одни в большей степени направлены на развитие творческого мышления, другие – на развитие коммуникативных способностей, но цели и конечный результат этих технологий можно в самом общем виде описать как формирование метапредметных умений, направленных на развитие способности к самообразованию, т.е. – на развитие рефлексивных способностей.
Здесь говорится о технологиях рефлексивного характера, целью которых и конечным результатом является овладение субъектом способами самого рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий. Это технологии, которые определяются как метакогнитивные, рефлексивные, основанные на личностных механизмах мышления: осознание, самокритика, самооценка и т.д., формирующие интеллектуальные умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности, технологии, формирующие культуру мышления, его самостоятельность.
Данные технологии обучают не только общим способам познания, но и вооружают ученика и учителя отдельными приемами, механизмами, усиливающими рефлексивную деятельность.
Технологией, которая в полной мере отвечает вышеперечисленным принципам и задачам: усиливать рефлексивные механизмы, обучать рефлексии, технологически ее обеспечивать я рассматриваю технологию развития критического мышления.
В различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Джуди А.Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.
При всем разнообразии этих и других определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.
Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
Проанализировав работу в данной технологии, выделяю эффективные приемы и методы для уроков русского языка и литературы:
1. «Инсерт» – это маркировка текста значками по мере его чтения.
2.Таблица «Плюс-минус-интересно». Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления содержания. По ходу чтения параграфа или прослушивания лекции новая информация заносится в таблицу.
3. Кластеры (блоки идей) или “грозди” – это графический способ организации учебного материала. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем можно получить при обычной письменной работе. Грозди (кластеры) могут стать ведущим приемом, как на стадии вызова, так и рефлексии
4. Приём “тонких” и “толстых” вопросов эффективно использовать для организации взаимоопроса. В начале урока учащимся предлагается задать своему соседу три “тонких” и три “толстых” вопроса по изученной теме.
5. «Дерево предсказаний». Этот приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования
Это только несколько приёмов, которыми мы можем пользоваться на уроках.
Мы должны идти на урок затем, чтобы помочь ребятам лучше понять себя при помощи предмета и той деятельности, которая на уроке осуществляется.
Наша задача состоит именно в том, чтобы использовать такие технологии, которые оценивали бы продвижение ученика по ключевым компетентностям и выводили его из состояния просто обучаемого в состояние саморазвивающейся, самоорганизующейся личности.
Цитировать
0 #40 Волкова Ирина Михайловна 08.03.2014 18:23
ГБОУ СОШ №277 Кировского района
Учитель русского языка и литературы.

Инновационные технологии при внедрении ФГОС.

Что изменится в школах при переходе на новый федеральный государственный стандарт начального общего образования? Такой вопрос задают родители, учителя, а так же руководители школ.

Если говорить о детях то, те, которые учатся в начальной школе сегодня и которые пойдут в первый класс в новом учебном году, не почувствуют никаких революционных перемен. Все, что заложено в новом стандарте, адресовано не столько ребенку, сколько органам власти всех уровней - руководителям системы образования, директорам школ, учителям. Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в систему финансирования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и преподавателя.



Раньше в стандарте детально описывалось содержание образования – темы, дидактические единицы, служившие основой для разработки учебников и образовательных программ по предметам. В стандарте нового поколения содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам, не только предметным, но и метапредметным, и личностным. И теперь задача системы образования - делать все возможное для достижения обозначенных результатов: разрабатывать новые образовательные программы, программы по предметам, применять эффективные образовательные технологии, совершенствовать условия, в которых учатся дети.

Остановимся на педагогических технологиях и подходах в учебно-воспитательном процессе.

Педагогические технологии и подходы в учебно-воспитательном процессе

развивающее обучение;

проблемное обучение;

коммуникативное обучение;

проектная технология;

игровые технологии;

диалог культур;

информационно-коммуникативные технологии; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.



дидактическая многомерная технология;

групповые технологии;

КСО

компетентностный подход;

деятельностный подход; предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

личностно-ориентированный подход

Организационные формы:

учебная исследовательская деятельность;

изготовление учебных продуктов;

работа в системе погружения.

Использования возможностей современных развивающих технологий, позволит обеспечить формирование базовых компетентностей современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Цитировать
0 #39 Волкова Ирина Михайловна 08.03.2014 18:17
Волкова Ирина Михайловна
Учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №277 Кировского района
Всероссийский семинар и вебинар "Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации"
Секция 4. Современные образовательные технологии в условиях внедрения ФГОС.
Что изменится в школах при переходе на новый федеральный государственный стандарт начального общего образования? Такой вопрос задают родители, учителя, а так же руководители школ.

Если говорить о детях то, те, которые учатся в начальной школе сегодня и которые пойдут в первый класс в новом учебном году, не почувствуют никаких революционных перемен. Все, что заложено в новом стандарте, адресовано не столько ребенку, сколько органам власти всех уровней - руководителям системы образования, директорам школ, учителям. Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в систему финансирования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы;

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учащегося и преподавателя.
В стандарте нового поколения содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам, не только предметным, но и метапредметным, и личностным. И теперь задача системы образования - делать все возможное для достижения обозначенных результатов: разрабатывать новые образовательные программы, программы по предметам, применять эффективные образовательные технологии, совершенствовать условия, в которых учатся дети.

Остановимся на педагогических технологиях и подходах в учебно-воспитательном процессе.

Педагогические технологии и подходы в учебно-воспитательном процессе

развивающее обучение;

проблемное обучение;

коммуникативное обучение;

проектная технология;

игровые технологии;

диалог культур;

информационно-коммуникативные технологии; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.



дидактическая многомерная технология;

групповые технологии;

КСО

компетентностный подход;

деятельностный подход; предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

личностно-ориентированный подход

Организационные формы:

учебная исследовательская деятельность;

изготовление учебных продуктов;

работа в системе погружения.

Использования возможностей современных развивающих технологий, позволит обеспечить формирование базовых компетентностей современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Цитировать
+2 #38 Лысенкова Наталья Федоровна 08.03.2014 15:58
Лысенкова Наталья Федоровна, учитель начальных классов, педагог дополнительного образования ГБОУ школа №338 Невского района г.Санкт-Петербург.
Тезисы к Всероссийскому семинару «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации» 5 марта 2014 г.
Новый образовательный стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Благодаря современным технологиям на уроке развертывается деятельность учеников. Одним из важных направлений повышения качества образования в начальной школе являются разработка и внедрение новых педагогических технологий.
Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определённой последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
Технология обучения, или образовательная технология - это "привязывание" методики обучения к конкретным условиям, системы использования выработанных правил с учётом времени, места, конкретных субъектов образования, условий организации и протяжённости педагогического процесса.
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий, предложенных для использования.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
• -развивающее обучение;
• -проблемное обучение;
• -коммуникативное обучение;
• -разноуровневое обучение;
• -коллективную систему обучения;
• -технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
• -исследовательские методы в обучении;
• -проектные методы обучения;
• -технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
• -обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;
• -информационно-коммуникационные технологии;
• -здоровьесберегающие технологии и др.
В своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитать и развить в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях. Образовательный процесс ориентирую на развитие творческих, интеллектуальных и физических возможностей учащихся. В своей педагогической практике делаю ставку на активные формы обучения и инновационные технологии.
В качестве значимых для меня технологий я выделяю такие, которые ориентированы на реализацию целей и задач программы развития школы.
В своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитать и развить в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях. На своих уроках применяю современные педагогические образовательные технологии.
Здоровьесберегающие технологии способствуют формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока в виде физкультминуток. На уроках окружающего мира учу следить за своим здоровьем, используя темы: «Мой режим дня», «Здоровое питание – отличное настроение» и другие. Считаю, что самое главное в моей работе – сохранить здоровье детей.
Компьютерные технологии. которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.
В учебной деятельности я использую мультимедийные презентации, которые дают возможность построить процесс обучения так, чтобы добиться максимального эффекта, умело применяю электронно-технические средства. Использую в работе электронный журнал.
Активно использую в своей практике ИКТ. Выступление с опорой на мультимедиа-презентации использую не только сама, но и привлекаю к этому учащихся. С помощью ИКТ дети узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения. Также при проведении уроков и подготовке к ним я использую материалы нового поколения единой коллекции цифровых образовательный ресурсов, размещённой на сайте в Интернет.
Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:
• как средство наглядности учебного процесса;
• как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы и другие виды работ).
Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Игровые технологии использую на уроках, в основном в 1-2 классах. Считаю, что хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.
Проектные технологии применяются мною на занятиях. Я не «навязываю» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Иными словами, действую по принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». Особое внимание обращаю на формирование у детей необходимых качеств:
- деловые отношения, умение взаимодействовать в группах, планировать совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей,
- умение презентовать себя, объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение участников проекта, конструктивно реагировать на критику со стороны своих товарищей.
Коммуникативные технологии, используемые мной, позволяют развивать у учащихся такие навыки:
• - умение работать в группе;
• - высказывать свое личное мнение;
• - выслушивать мнение товарищей;
• -создавать благоприятный психологический климат, атмосферу взаимопомощи, толерантности.
Исследовательские технологии мне нравятся тем, что в них могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и дети, которые испытывают трудности в обучении. Просто уровень исследования будет иным. Мотивация исследовательской деятельности реализуется через формирование у учащихся познавательной активности, развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи, умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений, формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественным и научным текстом.
По результатам деятельности учеников сделала вывод, что эффективное использование всех перечисленных технологий, форм и методов обучения ведет к высокой результативности качества обучения, развивает у детей самостоятельность, инициативность, творческие способности, формирует умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Цитировать
+2 #37 Торгашева Тамара Федоровна 07.03.2014 20:09
Торгашева Тамара Федоровна, учитель начальных классов ГБОУ школы №341 Невского района.
На всероссийском семинаре и вебинаре «Как работать по новым стандартам в современной школе: требования, технологии, инновации». Секция «Инновационные продукты в образовательной деятельности педагога».
Инновационный продукт - это любой результат деятельности образовательного учреждения, педагога, который востребован на рынке образовательных услуг.
Системная спланированная работа – продукт (новый или усовершенствованный), спрогнозированный положительный педагогический эффект, готовый к распространению в педагогической практике.
Готовность педагога к инновационной деятельности определяют по следующим показателям:
1. осознание необходимости внедрения педагогических инноваций в собственной педагогической практике;
2. информированность о новейших педагогических технологиях, знание новаторских методик работы;
3. ориентация на создание собственных творческих задач, методик, настроенность на экспериментальную деятельность;
4. готовность к преодолению трудностей, связанных с содержанием и организацией инновационной деятельности;
5. владение практическими навыками освоения педагогических инноваций и разработки новых.

Эти показатели, на мой взгляд, проявляют себя неизолированно, а в разнообразных сочетаниях и взаимосвязях. В частности, потребность в нововведениях активизирует интерес к свежайшим знаниям в конкретной области, а успешность собственной педагогической инновационной деятельности помогает преодолевать трудности, искать новые способы деятельности, отстаивать новаторские подходы во взаимодействие с теми, кто их не воспринимает.
Современные подходы в образовании предусматривают использование инновационных продуктов. При изучении предметов в начальной школе ставится задача помочь учащимся осознать важность и универсальность изучаемого, создать условие для самореализации личности каждого учащегося в процессе обучения, развивать потребность в самостоятельной творческой деятельности.
Выделяются следующие группы уроков:
1. уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок, построенный на инициативе учащихся, урок – смотр знаний, урок с применением компьютеров;
2. уроки с использованием игровых ситуаций: урок – ролевая игра, урок – соревнование, урок – КВН, урок – путешествие, урок с использованием дидактической игры, урок – театрализованное представление;
3. уроки творчества: урок – сочинение (3-4 класс), урок – выпуск «живой газеты» (3-4 класс), урок – смотр самодеятельной выставки;
4. традиционные уроки с новыми аспектам: урок – решение задач, урок – экскурсия, урок – консультация (3-4 класс), урок – зачет (2-3-4 класс).
Если рассмотреть основные приемы и методы обучения, применяемые учителями начальной школы, то станет очевидным, что все они направлены в первую очередь на развитие и поддержание интереса учащихся. Эффективность этих приемов, на мой взгляд, связана с двумя факторами. Прежде всего, это раскрытие жизненной значимости изучаемой проблемы, что не только возбуждает интерес, но и является сильным стимулом к обучению младших школьников, так как связан с самим смыслом обучения в начальной школе. Второй фактор – воздействие на эмоции и чувства учащихся начальной школы, опора на их субъективный опыт и внутренние потребности. Самое главное – это заинтересованность школьников содержанием изучаемого материала. При этом нужно учитывать, что сегодняшние дети получают огромное количество информации по самым разным каналам.
Хочется вспомнить, что С. Т. Шацкий (1878-1934гг) с 1905 года активно использовал продукт труда своей педагогической деятельности. Продукт труда, который создали школьники, имел для них субъективную ценность. Постепенно усложняясь, проектная деятельность расширяла круг нестандартных проблемных ситуаций, требующих решений. Главная идея педагоческой системы С. Т. Шацкого – предание личностного смысла освоению школьником ценностей мировой культуры, накопленного социального опыта, формирования навыков преобразовательной деятельности, развитие самостоятельности в творчестве детей.
Его современник, выдающийся психолог Л. С. Выготский (1896-1934гг) убедительно доказал, что определяющим фактором развития личности является обучение. Именно в процессе обучения передается культурный опыт и умения преобразовательной деятельности, накапливаются и систематизируются знания, идет сложный процесс развития личности подрастающего человека.
Внешняя оценка учителя начальной школы и самооценка младшего школьника одинаково важны для развития механизма рефлексии, критического отношения к результатам своей деятельности.
Цитировать
0 #36 ninanina 07.03.2014 14:26
Михайлова Нина Николаевна
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ№75 Петроградского район Санкт-Петербурга
Семинар »Как работать по новым стандартам в современной школе: требования.технология инновации».
Секция 4. Современные образовательные технологии в условиях внедрения ФГОС.

Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя:
“Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции”.
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
• одноклассниками; урок должен быть добрым.
• Для выполнения новых современных образовательных технологий в условиях внедрения ФГОС применяются разнообразные виды уроков.
Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).