Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  0 / 5

Звезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 
 
Для педагогов образовательных учреждений: учителей начальной школы, учителей-предметников, учителей и воспитателей коррекционных ОУ
 
Городской очный семинар и вебинар «Современная дидактика»
Дата: 14.02.2014 
Время: 16:00
Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ., к.п.н.
Место проведения очного семинара: Казанская ул., д. 7.
Регистрация на семинар и вебинар: по телефону 956-67-42 или по эл. почте: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Что необходимо для регистрации >>>
 
 
 
 
Видеозапись:

 
Ждём вас!
 
Тезисы к вебинару Вы можете опубликовать через форму отправки сообщений внизу этой страницы.
Минимальный объем тезисов - 1000 печатных знаков. 
 
Благодарности, отзывы и предложения по семинару-вебинару просим размещать не на этой странице, а в книге отзывов. Просим вас указывать дату и название мероприятия. Спасибо! 

Комментарии  

0 #63 Михайлова Светлана Олеговна 05.10.2015 23:32
Михайлова Светлана Олеговна, ГБОУ гимназия №66
Современная дидактика средней школы сформировалась на основе соединения всего лучшего. Современная дидактическая система сложилась ко 2-й половине 20-го века. Её особенности:

Цель обучения как в приобретении знаний, так и в общем развитии ребенка.
Процесс обучения здесь двусторонний: учитель управляет им, но должен сочетать его с активностью, инициативой и самостоятельностью ученика.
Содержание обучения должно отвечать требованиям времени (наука, культура) и находить отражение у учебных планах, программах, учебниках
Современной дидактике присуща демократизация и гуманизация учебного процесса.
Современная дидактика стремится к разработке такой модели процесса обучения, которая позволила бы соединить в единое целое чувственное познание с мышлением, практику - как источник познания, так и критерий его истинности - с теорией, индивидуальные задания и запросы на образование - с политикой государства в этой области. Таким образом, речь идет о создании универсальной и, вместе с тем, гибкой модели системы образования.
Современная модель процесса обучения не сочетает в жестком и статическом виде отдельные звенья процесса познания с определенными фазами психофизиологического развития учащихся. Считается неправомерным учить детей сначала на уровне конкретного материала, а затем - на уровне абстрактного, потому что каждому уровню конкретного, наглядно-действенного и образного знания о предмете соответствует определенный уровень абстрактного мышления. Нельзя считать верной и рекомендацию приобщать учащихся к практической деятельности уже после того, как они пройдут этапы познания посредством чувств и мышления. С первых дней пребывания ребенка в школе необходимо заботиться как о первом, так и о втором, и третьем. Необходимо, чтобы элементы деятельности ученика были связаны как с конкретным, так и абстрактным мышлением.
Цитировать
0 #62 Филиппова Мария Анатольевна 12.01.2015 13:14
Филиппова Мария Анатольевна учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 222 «ПЕТРИШУЛЕ» Центрального р-она. Тезисы на Городской семинар «Современная дидактика» 14.02.2014. Секция 3: «Электронная дидактика», «медиадидактика» и другие современные направления». Медиадидактика - это область дидактики, которая изучает возможности применения медиа, как вспомогательного средства, для эффективности занятия. В медиадидактике речь прежде всего идет об использовании медиа в процессе обучения с целью обеспечения нового качества обучения и преподавания, оптимизации условий образовательного процесса и повышения его эффективности посредством применения техники. «Медиа» (от лат. «media» – средство) – аналог понятия средств массовой информации и коммуникации (СМИиК). Приемы медиадидактики: 1. Лупа. Очень часто на уроке возникает необходимость сконцентрировать внимание учеников на детали иллюстрации, фрагмента текста или слова при сохранении их общей панорамы. 2.Анимированная указка. Учитель обращает внимание на отдельный объект слайда с помощью анимированной указки. Это может быть какая-то область, деталь, часть текста, которая временно выделяется (мигает, мерцает), привлекая к себе внимание. 3.Анимационная эвристика. В ходе урока для более продуктивной работы учащихся учитель создает проблемные ситуации. В ходе обсуждения, «мозгового штурма» ученики выходят на решение учебной задачи. После решения задачи появляется необходимый текст (определение, закон), иллюстрация (фрагмент иллюстрации), формула, схема, таблица. 4.Анимационная ретроспекция. Возможно использование анимации с текстом при закреплении материала на практическом занятии. Появление, затем исчезновение, затем вторичное появление текста на этапе закрепления автор определила как прием анимационной ретроспекции, который, по сути, является мини-тестом на отдельном этапе занятия. Многократное, оперативное повторение (не менее пяти раз за урок) считается одним из обязательных условий в младшей школе. 5. Интеллектуальная разминка. «Вхождение в урок», как правило, начинается с одной или нескольких небольших, остроумных задачек, загадок, которую ученики могут решить, опираясь на ранее изученный материал; с беглого опроса определений, понятий, терминов, дат, устного счета, решения легких примеров и т.д., то есть всего того, что требует краткого, быстрого ответа. «Вхождение в урок» способствует оперативному созданию единого информационного поля с учащимися, своеобразной настройке класса на «рабочий лад». В «Интеллектуальную разминку» могут быть включены, прежде всего, те ключевые понятия и термины, которые необходимо «освежить» в памяти учащихся перед изучением новой темы. 6. Караоке. Большим количеством дисков с песнями в стиле «караоке» на все вкусы никого не удивишь. Но часто учителю пения, начальных классов, воспитателю нужна конкретная песня, причем с соответствующе оформленным видеорядом. Для караоке, как правило, используются, специальные программы. Но и в программе PowerPoint можно создать полноценную версию, ничем не уступающую другим программам. 7.Листание. Данный прием используется в целях концентрации большого объема иллюстративного материала или текста на одном участке экрана. Так через «листание» можно проследить сюжет произведения, творчество художника, поэта, писателя и т.д. Принцип «листания» может имитировать чтение книги, например, при описании череды событий. Одним из важнейших принципов медиадидактики должен стать оптимальный объем информации в единицу времени и в определенном пространстве. В нашем случае – на пространстве слайда. Изобилие наглядных объектов или текста, пусть даже и тематически связанных, не способствуют эффективности обучения. Однако иногда нам необходимо перечислить (пролистать) некий тематический видеоряд, текстовую информацию (например, причины того или иного явления, события, виды, подвиды и т.д.). Если мы разместим все сразу на экране, внимание учеников будет рассеиваться. С помощью приема «Листание» мы сможем извлекать раз за разом определенную, дозированную информацию, как будто мы листаем альбом с иллюстрациями или книгу. 8. Шторка. Некоторые интерактивные доски имеют такой инструмент. Его суть в том, что закрывается фрагмент экрана (слайда) и в нужный момент появляется скрытая за «шторкой» информация. 9. Лови ошибку. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Ученики заранее предупреждаются об этом. Информация с ошибками появляется на экране. В младших клас¬сах целесообразно слегка «подсказывать» ученикам измене¬нием интонации или жестом. 10. Опорный конспект. Технология опорных конспектов В.Ф. Шаталова пользуется неизменной популярностью среди учителей. С помощью компьютера мы можем придать ей второе дыхание, сделав ее более динамичной и интерактивной. В мультимедийной опоре появляется не вся информация одновременно, а последовательно, по ходу рассказа учителя или воспроизведению учебного материала при ответе учеников на домашнее задание. Многие учителя замечали, что ученики отвечают намного увереннее, имея перед глазами такой опорный конспект. Мы можем сделать наш мультимедийный опорный конспект многомерным. В ходе изучения нового материала с помощью гиперссылок учитель может развернуть каждый из блоков опорного конспекта в более подробную информацию о том или ином событии, явлении, учебном эпизоде. 11.Интерактивный плакат. По сравнению с обычными полиграфическими аналогами, интерактивные электронные плакаты являются современным многофункциональным средством обучения и предоставляют более широкие возможности для организации учебного процесса. Это своего рода укрупнённая дидактическая единица, дидактический многомерный инструмент (по В.Э. Штейнбергу), где обеспечивается передача определённого объёма информации на всех этапах: первичной передачи, переработки, сжатия, контроля. В отличие от мультимедийного урока интерактивный плакат может быть только многоуровневым и многофункциональным, обеспечивающим, к примеру, как изучение нового материала, так и закрепление, обратную связь и контроль за качеством усвоения полученной информации. 12. Создание анимированных кроссвордов. Новые возможности предоставляет интерактивная доска. Кроссворд с иллюстрациями появляется на экране доски. Ученик знакомится с вопросами и маркером заполняет клетки. По команде учителя затем могут появиться правильные варианты ответов. 13. Технология создания интерактивной карты. Применение интерактивных карт на учебных занятиях очень эффективно. Оно позволяет оперативно решать с ребятами различные учебные задачи, быстро «перемещаться» в пространстве и во времени. Есть большие возможности воспользоваться готовыми интерактивными картами в он-лайне из Интернета. Можно подготовить свои интерактивные карты, исходя из тех учебных задач, которые ставим перед собой. 14. Интерактивная лента. Несколько информативных блоков, объединенных тематически, размещаем друг за другом на одном слайде.15. Навигатор. Технологический прием предназначен для виртуальных прогулок по карте, другим объектам, где можно совмещать не только перемещение, но и увеличение, уменьшение объекта. Данный прием обычно выполняется в программе Macromedia Flash. 16. Виртуальная прогулка. Используя этот прием, мы совершаем виртуальную прогулку по какому-то объекту, которым может быть населенный пункт, гробница фараона, внутренние органы человека и пр. Сегодня с помощью технологии Google вы можете совершить путешествие по любому региону земного шара. 17. Дидактические игры. Игра, имеющая, как правило, жесткий алгоритм проведения, легко ложится на язык компьютерного программирования. Главное, чтобы мы могли использовать весь доступный арсенал инструментов той или иной программы. В нашем случае, использовать все технические возможности программы PowerPoint. И тогда даже самая тривиальная игра, проводившаяся учителем без компьютера, в мультимедийном переложении заиграет новыми гранями, станет более привлекательной. 18. Составление ребусов. Лото, Файнворды, викторины. 19. Создание анимированных объектов. Пользуясь программой PowerPoint, мы можем создать небольшие собственные анимации, мультфильмы. 20. Технология горячих зон (работа с триггерами). Иногда возникает необходимость изменить только определённую зону нашей диосцены. Эту зону принято называть «горячей». Именно в этой зоне происходят главные события. Даже умелое использование гиперссылки поможет создать иллюзию такой «горячей зоны». Ученики даже не заметят перехода на другой слайд. 21.Буриме. Описываемый прием является наглядной проверкой сво¬бодного владения учениками ранее изученного. Он напоминает некоторые телевизионные игры. По ходу ответа на экране появляются какие-то изображения, слова, которые ученик должен обязательно использовать в своем ответе. При всей простоте компьютерного исполнения этот прием педагогической техники весьма эффективен. Согласитесь, часто учителю сложно определить: вызубрил ученик ответ или свободно владеет материалом. Возникающие по ходу ответа неожиданные ситуации учат детей гибкости, использованию метафор и т.д.22.Мозговой штурм. 23. Социоигровые приемы. Часто в работе учителя возникает необходимость выяснить, с каким настроением ученики пришли или уходят с урока, как воспринимают новый учебный материал и т.д. «Задача педагога – узнать мнение каждого ребенка. Рефлексия собственных ценностей и ожидания, рефлексия способа действия и его следствий – очень важный момент при обучении ребят приемам эффективной деятельности (мыслительной, совместной в группе и др.).
Цитировать
0 #61 Егорова Татьяна Владимировна 29.12.2014 03:10
Егорова Татьяна Владимировна, учитель начальных классов
«Совеременная дидактика».
Как всякая область научного знания отечественная дидактика тоже переживает закономерные периоды своего развития: «золотой век», кризис, обретение «нового порядка». На сегодняшний день назрела необходимость создания «новой дидактики» или точнее новых дидактик, отвечающих как реалиям образовательной ситуации современной России, так и специфике формирующегося информационного общества.
Существует следующая логическая конструкция осмысления развития дидактики и обучения:
1) в классической дидактической доктрине обучение рассматривалось только как целенаправленный процесс, а ребёнок – как его объект; 2) в фазе транзитивности произошла смена системообразующего основания обучения, была введена категория ценности, цели обучения стали рассматривать в русле ценностей (неклассический тип научной рациональности), среди которой главной была субъектность ученика в образовательном процессе; 3) постнеклассический тип научной рациональности характеризуется конкретизацией духовно-нравственных ценностей в воспитании, которые гармонизируют связи между обучением и воспитанием в целях развития личности каждого ученика.
У современной дидактики есть некоторые особенности:
1. Философскую основу этой дидактики составляет диалектический и исторический материализм, благодаря чему она смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации познавательного процесса, а также источников, механизмов и целей познания, характерный для различных философских направлений. Современная дидактика стремится к разработке такой модели процесса обучения, которая позволила бы объединить в единое целое чувственное познание с мышлением, практику — как в качестве источника знания, так и в качестве критерия его истинности — с теорией, индивидуальные цели и запросы на образование с политикой государства в этой области. Таким образом, речь идет о создании универсальной и одновременно очень эластичной модели системы образования.
2. Игра и учение, будучи видами деятельности, производными от труда, играют принципиальную роль в процессе психического развития детей и молодежи. Именно поэтому их правильная организация и составляет главную заботу создателей современной дидактической системы.
3. Современная система исходит из принципа, согласно которому учащиеся должны овладеть основами систематизированных знаний, а также определенными умениями и навыками как на пути самостоятельных поисков, которые, однако, организуются учителем и содержательно определяются программой обучения, так и посредством восприятия определенной части информации в готовом виде.
4. При разработке программ обучения современная дидактика руководствуется:
а) общественными и индивидуальными запросами, подчеркивая необходимость создания учащимся условий, способствующих реализации богатого арсенала видов теоретической и практической деятельности;
б) принципом спонтанной активности учащихся;
в) стремлением обеспечить учеников возможно более широким запасом знаний.
Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон процесса обучения.
Цитировать
0 #60 Третьякова Марина Викторовна 30.11.2014 22:28
Труфанова Альвина Егоровна
ГБДОУ д/с№117 Выборгского района
Исследования советских педагогов и психологов показали, что организованное обучение на занятиях является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, умений и навыков, а также развитию у них речи, мышления, внимания, памяти. Естественно, что с введением обучения в детском саду изменились роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Она стала одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях.
Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.
Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.
Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений.
Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).
Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.
Детям младшего дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность. Каждому хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т. д. Но желание играть и играть в коллективе детей постепенно подводит их к умению тормозить это чувство, т. е. подчиняться правилам игры.
Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие — это проявление активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку, перекладывать кубики, отгадывать предметы по описанию, отгадывать, какое изменение произошло с предметами, расставленными на столе, выиграть соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т. д.
Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует прежде всего игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание дрежде всего направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.
Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыкам
Цитировать
0 #59 марина викторовна третьякова 30.11.2014 22:26
Труфанова Альвина Егоровна
ГБДОУ д/с№ 117 Выборгского района
Исследования советских педагогов и психологов показали, что организованное обучение на занятиях является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, умений и навыков, а также развитию у них речи, мышления, внимания, памяти. Естественно, что с введением обучения в детском саду изменились роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Она стала одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях.
Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.
Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.
Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений.
Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).
Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.
Детям младшего дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность. Каждому хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т. д. Но желание играть и играть в коллективе детей постепенно подводит их к умению тормозить это чувство, т. е. подчиняться правилам игры.
Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие — это проявление активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку, перекладывать кубики, отгадывать предметы по описанию, отгадывать, какое изменение произошло с предметами, расставленными на столе, выиграть соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т. д.
Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует прежде всего игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание дрежде всего направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.
Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыкам
Цитировать
0 #58 Никонов К.Е 18.11.2014 19:28
Изменение социально-экономической ситуации в России и информационный взрыв, наблюдаемый во всем цивилизованном мире, предполагают пересмотр традиционно сложившихся систем, методов и технологий обучения, который связан с необходимостью включения новых областей знания и в то же время с трудностью их усвоения отдельным учеником в полном объеме.
Учитывая социально-экономические имения меняется и образование: содержание и форма. Последние документы Министерства РФ об этом красноречиво свидетельствуют. Это и закон «Об образовании в Российской федерации» и федеральные государственные стандарты второго поколения.
Новая дидактика не заработает если не будут созданы условия для ее реализации. Поэтому в своей школе мы много внимание уделяем подготовке к введению ФГОС. В частности материально-технической базе, оснащении кабинета физкультуры. С ведением ФГОС II поколения школа пересматривает оснащение спортивного зала, спортивной площадки и приводит в соответствие с задачами по обеспечению реализации образовательной программы.
Также важным значением для развития и становления современной дидактики стали рабочие программы по предмету. Где анализируется состав класса, методы и приемы включения детей в учебную деятельность. Чтобы включить всех детей в работу на уроке, необходимо использовать нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы. Такой подход к выбору форм и методов освоения содержания предмета, соответствует личностным особенностям школьников.
Цитировать
0 #57 Кулакова Ирина Николаевна 28.08.2014 15:42
Многим ясно, что прежняя система обучения, похоже, безнадёжно устарела. Устарел сам набор предметов, который нам достался ещё со средних веков, как будто жизнь замерла на пятьсот лет. Устарели цели, ради которых, собственно, учат детей в школе. … Главная причина создавшегося тупика заключается в том, что знания даются не те. Они обветшали и перестали быть силой”.

Точка зрения учителя:
- Знания даем, результаты с нас спрашивают, а вот идем не той дорогой!
- Да, многим кажется, что знания, которые даются в школе оторваны от жизни. Но до сих пор не могу забыть фрагмент передачи о современном образовании. Французского школьника спросили:
- “Что такое квадратный корень”?
В ответ:
- “Это растение, у которого квадратные корни”
- Это то, к чему мы теперь должны стремиться? Или все-таки не будем действовать напролом, не будем опрометчиво все разрушать?
- Фундаментальные знания необходимы, но как их структурировать? Как подать? Вот эта актуальная проблема!

“...Фрагментарность школьных знаний стала многих раздражать”. Да это проблема.
Вот та стратегия, с помощью которой надо выстраивать реформу образования: “...Надо последовательно сжимать old-знания, удаляя устаревшие фрагменты, и добавлять современный контент, стараясь по дороге не терять главного. Именно так в компьютерах проводят дефрагментацию, чтобы освобождалось место для новых порций значимой информации без ущерба для сохранности всех файлов.
Обучение уже не может сводиться только к получению ветхих академических знаний. Оно
должно быть организовано, как конвейер по изготовлению сложного продукта – образованного и умелого человека.
Точка зрения учителя:
- Проведите во мне дефрагментацию :)!!!
- Да по-моему в нашей программе по музыке все старое удалили давно (или мы уже сами не берем устаревший материал, В.И.Ленин, например, или целая стопка пластинок , уже даже кассеты не используем), а новое -mp3 файлы, видеофрагменты опер и балетов уже в арсенале…
- Необходимо по разным предметам школьной программы пересмотреть некоторые разделы, связанные с устаревшими научными сведениями

В школе необходимо создать условия для того, чтобы ребенку было интересно самому добывать знания, заниматься самообразованием, иметь возможность попробовать свои силы в разных областях, в том числе и в научно-исследовательской деятельности. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Цитировать
0 #56 Асланова Фарида Мейдан кызы 25.08.2014 23:02
Асланова Фарида Мейдан кызы 14.02.14
ГБОУ СОШ №121 Калининский район
“ Cовременная дидактика”
Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики — обучение.
Предмет дидактики — связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.
Задачи дидактики:
• описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации;
• разработка более современных процессов обучения;
• организация учебного процесса;
• новые обучающие системы;
• новые технологии обучения (например, драмогерменевтика или социо/игровая «режиссура урока»).
Современная дидактика, образно говоря, представляет собой «теоретический стержень» педагогики. Основные, вечные вопросы, которые всегда стояли и стоят перед педагогикой, — это вопросы «чему учить?» и «как учить?». В современном мире, когда объем знаний в каждой предметной области стремительно растет, причем скорость этого роста также увеличивается, актуальность вопросов «чему» и «как» становится беспрецедентной.
Формально дидактика (от греческого didasko — учить, доказывать, объяснять) определяется как отрасль педагогики, исследующая научные основы обучения и образования.
Вечные проблемы дидактики, такие как проблема сущности образовательного процесса, проблема содержания образования, соотношения количества обязательных и элективных предметов, объема отдельных предметных курсов, методов и форм обучения, проблема роли учителя в образовательном процессе, в сегодняшней педагогической практике приобретают новое звучание. Причины этого связаны, естественно, как с ростом объема знаний человечества, так и с появлением новых технических и технологических возможностей по обработке, хранению, передаче и предоставлению учебной информации.
Взаимосвязи этих двух проблем достаточно сложны. Действительно, трудно думать, что Архимед, Платон или Ньютон были менее интеллектуально развиты, чем современные доктора наук или профессора. Скорее можно предположить, что мыслительные способности людей не меняются принципиально со времен Античности. Научно-технический прогресс в большей степени связан с накоплением знаний и развитием способов их передачи.
Научно-технический прогресс в большей степени связан с накоплением знаний и развитием способов их передачи. Причем знаний определенного типа - недогматических и схоластических, основанных на слепой вере, но проверяемых в эксперименте, практикой жизни.
В последние годы дидактика претерпела существенные изменения, которые связаны с усилением роли личности в образовании. Чтобы работать в современной школе, нужно владеть дидактическими системами и технологиями, направленными не столько на передачу знаний, сколько на развитие личности учащихся, их творческую самореализацию.
Современная дидактика, которая образует теоретическую основу социалистической школы, коренным образом отличается от обеих охарактеризованных выше дидактических систем. Это не означает, однако, что она отбрасывает все положения и принципы, выдвинутые гербартистами и прогрессивистами. Принимая с определенными оговорками некоторые из них, например гербартовский принцип изучения учащимися основ систематизированных знаний о природе, обществе, технике, культуре или выдвинутый прогрессивистами принцип активизации учащихся в процессе обучения, эта дидактика исходит из других философских и психологических посылок и обеспечивает реализацию социальных функций. Прежде всего она исходит из учета запросов на образование всего подрастающего поколения, а не только той группы учащихся, которая представляет привилегированные классы и группы, что типично прежде всего для элитарной гербартовской школы, а также некоторых направлений «новой школы».
Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие течение и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: теоретическую (главным образом диагностическую и прогностическую ) и практическую (нормативную, инструментальную).
Цитировать
0 #55 Филенкова Людмила Михайловна 21.06.2014 19:01
Филенкова Людмила Михайловна.Воспитатель ГПД ГБОУ№341 Невский район Санкт – Петербург
Городской очный семинар «Современная дидактика»
14 февраля 2014 г.
Дидактика как наука, следу¬ет напомнить, что это единство обусловлено не только методологиче¬ск ими взглядами, но и многолетней традицией, а также фактом ее существования почти во всех странах, где дидактика развивается уже много лет.
Говоря о традициях, следует уяснить себе, что термин «дидактика» — греческого происхождения. Греческий глагол «didaskein» означает учить, объяснять, доказывать, а также — учиться. Употребленный в XVII в. В. Ратке и Коменским в значении отгла-гольного существительног о, он был принят во многих европейских странах, сначала означая искусство обучения, т.е. практическую деятельность, а затем постепенно обособляющуюся науку о преподавании-учении. Наряду с дидактикой, известной уже как общая дидактика, появляется термин «конкретная (частная) дидактика», или «методика обучения», обозначающий, как правило, дидактику какого-либо предмета школьного курса.
Дидактические средства, которые мы называли простыми, посто¬янно совершенствуютс я, приобретая новое качество без принципи¬альных изменений своего характера. Некоторые из них преобразуют¬ся в сложные, требующие применения электрооборудов ания, как, например, считывающие устройства или графоскопы.
Относящиеся к этой группе средства основаны на применении механических, а точнее, электротехничес ких устройств. Входящие в их состав визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства и средства, автоматизирующи е дидактический процесс, существуют сравнительно недавно благодаря прогрессу науки и техники, причем темп их развития очень высок. Из года в год появляются все новые и новые идеи, а средства обучения, введенные ранее, подвергаются модернизации. От изобретения фотокамеры Дагером в течение более ста лет мы пришли к цветному телевидению, к видеомагнитофон ам, дидактическим машинам и компьютерам, и эти средства находят все более широкое применение в школьной практике.
Механические средства: визуальные, аудиальные и аудио¬визуальны е — мы рассмотрели в целом. Независимо от того, на какие анализаторы они воздействуют, с определенной точки зрения они аналогичны, так как основаны на механизмах, заменяющих слуховые и зрительные действия человека, они могут как бы видеть и слышать за него. Благодаря фотоаппарату, диаскопу, кинокамере и проекционному аппарату мы получаем фотографии, показываем диапозитивы, картины, кинофильмы; благодаря проигрывателю, маг¬нитофону и радио мы получаем звуковые записи, телевидение и ви¬део передают нам озвученное изображение.
Таким образом, современная техника создала огромные возможности для совер-шенствования работы учителя и учащихся. Сегодня трудно было бы представить себе обучение особенно естественным наукам, техническому или художественному творчест¬ву и даже обучение истории или филологии, которое бы происходило без использова¬ния этих возможностей. Причем, разумеется, использование этого богатого арсенала средств зависит от содержания обучения, от дидактического умения и технической подготовленност и учителя.
Более широко внедряются в школу и аудиовизуальные средства особенно в преподавании гуманитарных предметов и в музыкальном воспитании, да и в преподавании других предметов часто использу¬ются проигрыватель, магнитофон или радио. Традиционный про¬игрыватель, преобразованный в современное стереофоническо е или квадрофоническо е устройство, позволяет прекрасно воспроизводить музыкальные записи. Магнитофон, особенно в кассетном варианте, является прекрасным средством, позволяющим сохранять и воспро¬изводить звуковые записи. Входит в употребление для дидактиче¬ских целей и кассетное телевидение. Трудно переоценить эти возмож¬ности при изучении иностранных языков.
Список использованной литературы.
1. Голуб Б. А. Основы общей дидактики. – М.: Владос, 1999. - 96с.
2. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 173с.
Цитировать
0 #54 Филенкова Людмила Михайловна 17.06.2014 13:35
Филенкова Людмила Михайловна
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 341 Невский район Санкт – Петербург
Городской очный семинар «Современная дидактика»
14 февраля 2014 г.
Дидактика как наука, следу¬ет напомнить, что это единство обусловлено не только методологиче¬скими взглядами, но и многолетней традицией, а также фактом ее существования почти во всех странах, где дидактика развивается уже много лет.
Говоря о традициях, следует уяснить себе, что термин «дидактика» — греческого происхождения. Греческий глагол «didaskein» означает учить, объяснять, доказывать, а также — учиться. Употребленный в XVII в. В. Ратке и Коменским в значении отгла-гольного существительного, он был принят во многих европейских странах, сначала означая искусство обучения, т.е. практическую деятельность, а затем постепенно обособляющуюся науку о преподавании-учении. Наряду с дидактикой, известной уже как общая дидактика, появляется термин «конкретная (частная) дидактика», или «методика обучения», обозначающий, как правило, дидактику какого-либо предмета школьного курса.
Дидактические средства, которые мы называли простыми, посто¬янно совершенствуются, приобретая новое качество без принципи¬альных изменений своего характера. Некоторые из них преобразуют¬ся в сложные, требующие применения электрооборудования, как, например, считывающие устройства или графоскопы.
Относящиеся к этой группе средства основаны на применении механических, а точнее, электротехнических устройств. Входящие в их состав визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства и средства, автоматизирующие дидактический процесс, существуют сравнительно недавно благодаря прогрессу науки и техники, причем темп их развития очень высок. Из года в год появляются все новые и новые идеи, а средства обучения, введенные ранее, подвергаются модернизации. От изобретения фотокамеры Дагером в течение более ста лет мы пришли к цветному телевидению, к видеомагнитофонам, дидактическим машинам и компьютерам, и эти средства находят все более широкое применение в школьной практике.
Механические средства: визуальные, аудиальные и аудио¬визуальные — мы рассмотрели в целом. Независимо от того, на какие анализаторы они воздействуют, с определенной точки зрения они аналогичны, так как основаны на механизмах, заменяющих слуховые и зрительные действия человека, они могут как бы видеть и слышать за него. Благодаря фотоаппарату, диаскопу, кинокамере и проекционному аппарату мы получаем фотографии, показываем диапозитивы, картины, кинофильмы; благодаря проигрывателю, маг¬нитофону и радио мы получаем звуковые записи, телевидение и ви¬део передают нам озвученное изображение.
Таким образом, современная техника создала огромные возможности для совер-шенствования работы учителя и учащихся. Сегодня трудно было бы представить себе обучение особенно естественным наукам, техническому или художественному творчест¬ву и даже обучение истории или филологии, которое бы происходило без использова¬ния этих возможностей. Причем, разумеется, использование этого богатого арсенала средств зависит от содержания обучения, от дидактического умения и технической подготовленности учителя.
Более широко внедряются в школу и аудиовизуальные средства особенно в преподавании гуманитарных предметов и в музыкальном воспитании, да и в преподавании других предметов часто использу¬ются проигрыватель, магнитофон или радио. Традиционный про¬игрыватель, преобразованный в современное стереофоническое или квадрофоническое устройство, позволяет прекрасно воспроизводить музыкальные записи. Магнитофон, особенно в кассетном варианте, является прекрасным средством, позволяющим сохранять и воспро¬изводить звуковые записи. Входит в употребление для дидактиче¬ских целей и кассетное телевидение. Трудно переоценить эти возмож¬ности при изучении иностранных языков.
Список использованной литературы.
1. Голуб Б. А. Основы общей дидактики. – М.: Владос, 1999. - 96с.
2. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 173с.
Цитировать
0 #53 Торгашева Тамара Федоровна 15.06.2014 18:33
Торгашева Тамара Федоровна, воспитатель ГПД ГБОУ школы № 341 Невского района
«Современная дидактика»
Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить также понятиям дидактической системы и технологии обучения. В настоящее время главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике, легко адаптироваться в современном мире, реализовать себя в будущем.
Одним из путей решения этих вопросов является применение современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность учащихся. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Для младшего школьного возраста характерна яркость восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Для младшего школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба, Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра. Ещё Ушинский советовал включать элементы занимательности , игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был продуктивным. В своей работе я широко использую дидактические игры. В процессе изучения и использования на практике дидактических игр у меня сложилась классификация дидактических игр по уровню деятельности учащихся.
Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока,
так и динамические, которым свойственна более гибкая структура. Ребёнок должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами, и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;
В обращении к детям предлагать провести обсуждение: «А как вы думаете...», «Я думаю, что..., но может, я ошибаюсь...»;
Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.
Гуманизация демократической системы означает, что целью учебно-воспитательного процесса становится все более полное удовлетворение познавательных и духовных потребностей учащихся. Благодаря этому вся жизнедеятельность школы, все содержание деятельности учителей и учащихся ставится на службу ученику. Создаются все более благоприятные условия для гармонического развития личности. Ученик выступает как субъект различных, внутренне взаимосвязанных видов деятельности, и прежде всего учебной, игровой, общественно полезной, трудовой. Педагогам необходимо создавать условия, способствующие, развитию у школьников желания и умения учиться, формированию у них способностей и ответственности в овладении знаниями, выполнении общественно значимых поручений в школе и вне ее. Дидактика— часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования. Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?». Современная наука интенсивно исследует также проблемы: “кого?», «когда?», «где?» и «зачем учить?».
Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В современных условиях происходит осознание ценности и практической значимости образования. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон
процесса обучения.
Цитировать
0 #52 Торгашева Тамара Федоровна 15.06.2014 18:31
Торгашева Тамара Федоровна, учитель начальных классов ГБОУ школы № 341 Невского района
«Современная дидактика»
Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить также понятиям дидактической системы и технологии обучения. В настоящее время главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике, легко адаптироваться в современном мире, реализовать себя в будущем.
Одним из путей решения этих вопросов является применение современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность учащихся. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Для младшего школьного возраста характерна яркость восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Для младшего школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба, Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра. Ещё Ушинский советовал включать элементы занимательности , игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был продуктивным. В своей работе я широко использую дидактические игры. В процессе изучения и использования на практике дидактических игр у меня сложилась классификация дидактических игр по уровню деятельности учащихся.
Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока,
так и динамические, которым свойственна более гибкая структура. Ребёнок должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами, и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;
В обращении к детям предлагать провести обсуждение: «А как вы думаете...», «Я думаю, что..., но может, я ошибаюсь...»;
Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.
Гуманизация демократической системы означает, что целью учебно-воспитательного процесса становится все более полное удовлетворение познавательных и духовных потребностей учащихся. Благодаря этому вся жизнедеятельность школы, все содержание деятельности учителей и учащихся ставится на службу ученику. Создаются все более благоприятные условия для гармонического развития личности. Ученик выступает как субъект различных, внутренне взаимосвязанных видов деятельности, и прежде всего учебной, игровой, общественно полезной, трудовой. Педагогам необходимо создавать условия, способствующие, развитию у школьников желания и умения учиться, формированию у них способностей и ответственности в овладении знаниями, выполнении общественно значимых поручений в школе и вне ее. Дидактика— часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования. Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?». Современная наука интенсивно исследует также проблемы: “кого?», «когда?», «где?» и «зачем учить?».
Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В современных условиях происходит осознание ценности и практической значимости образования. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон
процесса обучения.
Цитировать
0 #51 Лесукова Светлана Петровна 29.05.2014 01:51
Лесукова Светлана Петровна
ГБОУ СОШ № 381 г. Санкт-Петербург Кировский район
«Современная дидактика»
В современных образовательных учреждениях существует проблема в построении урока. Многое зависит от учителя, от его постановки основных задач, требований в усвоении материала, умения использовать наглядных пособий на уроке. Также от его умения владеть методиками и методами обучения.
Дидактика призвана помочь педагогу найти ответы на четыре вопроса: кого учить, для чего учить, чему учить, как учить? Вопросы, несомненно, сложные, на которые нельзя дать однозначных ответов. Особенно труден вопрос: «Как учить?» ибо нельзя дать готового рецепта, найти обобщенного алгоритма в виду гибкости и подвижности и индивидуальности двух важнейших составляющих обучения – педагога и обучаемого.
Но вместе с тем, дидактика предполагает понимание сути и закономерности обучения, принципы и подходы, систему методов и средств, реализации поставленной задачи.
Дидактические знания помогают преподавателю анализировать зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, устанавливать на этой основе закономерности, действующие в сфере обучения, наиболее эффективные для осуществления качественной подготовки специалистов.
Современные дидактические принципы
1. Развивающее и воспитывающее обучение.
2. Научность и доступность, посильная трудность.
3. Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя.
4. Наглядность и развитие теоретического мышления.
5. Системность и систематичность обучения.
6. Переход от обучения к самообразованию.
7. Связь обучения с жизнью и практикой профессиональных способностей учащихся.
8. Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся.
9. Положительный эмоциональный фон обучения и учет индивидуальных способностей учащихся.
10. Коллективный характер обучения и развитие познавательных способностей учащихся.
11. Гуманитаризация обучения.
12. Компьютеризация обучения.
13. Интегративность обучения, учет межпредметных связей.
14. Инновативность обучения.
Педагогический процесс создается преподавателем для осуществления преподавателем для осуществления воспитания, образования и обучения учащихся. Но у каждого учащегося есть своя цель обучения, свои методы и средства учения. Цели преподавателя и учащегося могут расходиться. Чем ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения, тем успешнее идет педагогический процесс, лучше строятся воспитательные отношения.
Цитировать
0 #50 Нина Николаевна 21.03.2014 09:13
Михайлова Нина Николаевна
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ№75 Петроградского района Санкт-Петербурга
Тезисы к городскому семинару «Современная дидактика» 14.02.2014.

В настоящее время главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике, легко адаптироваться в современном мире, реализовать себя в будущем.
Одним из путей решения этих вопросов является применение современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность учащихся. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии и другие. В самых разных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Для младшего школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания.
Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто. Она является следствием целенаправленных управленческих воздействий и организации педагогической среды, т.е. применением педагогической технологии.
Младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект определяет развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Поэтому в данном возрасте в игре развивается:
-мотивационно - потребительская сфера (возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребёнка, чем личные);
- появляется познавательный интерес (ребёнок, принимая роль какого-либо персонажа, учитывает особенности его поведения, что помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самооценки и самосознания);
- развивается произвольность поведения (разыгрывается роль, ребёнок стремится приблизиться к образцу, что помогает ребёнку постигать и учитывать нормы и правила поведения)
-развиваются умственные действия.

Сделать свои первые шаги, построить свою собственную систему использования дидактических игр невозможно без должной теоретической базы. Я познакомилась с работами многих авторов и выяснила, что наиболее приемлемой технологией повышающей познавательный интерес у младшего школьника является игровая технология.
В возрастной периодизации особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста своё содержание. Игра – ведущий вид деятельности для дошкольного возраста, все следующие периоды со своими ведущими видами деятельности не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс развития. Способность включаться в игру не связана с возрастом, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. Однако не всякая игра имеет существенное образовательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной игры.
Психологический механизм дидактической игры опирается на потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самореализации.
Игровая деятельность в учебном процессе позволяет реализовать дидактические, воспитывающие, развивающие и социализирующие цели.
В структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, реализация целей, анализ результатов. В структуру игры как процесса входит: взятие на себя роли, игровые действия, как средство реализации этих ролей, игровое употребление предметов, т. е, замещение реальных вещей игровыми, условными, реальные отношения между играющими, сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Дидактическая игра обучающего характера сближает новую познавательную деятельность ребёнка с уже привычной для него, облегчает переход от игры к серьёзной умственной работе. Она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, позволяет сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у ученика глубокое удовлетворение.
В дидактической игре основным типом деятельности является учебная, которая вплетается в игровую. Дидактическая игра это вид учебной деятельности в условиях целенаправленного обучения, характеризуется высокой познавательной заинтересованностью.
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра. Ещё Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был продуктивным. В своей работе я широко использую дидактические игры. В процессе изучения и использования на практике дидактических игр у меня сложилась классификация дидактических игр по уровню деятельности учащихся.
,
Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.
К этой группе относятся игры, способствующие формированию вычислительных навыков, навыков правописания. Это «Математическая рыбалка», «Кот-буквоед», «Лабиринт», «Как добраться до вершины», «Заполни окошечко», «Определи курс корабля».

Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность.
К ним можно отнести: игры «Я учитель», «Контролёр» в которых ученики выполняют проверку чьей-то работы. Детям раздаются карточки: на уроках математики с примерами, которые они должны решить. Если ответ совпадёт с номером автобуса, значит, он пассажир; на уроках русского языка карточки со словами - дети должны объяснить орфограмму и вписать букву. Например, автобус с буквой А и слова «малина», «машина», «пальто», «платок».
Игры, требующие от детей преобразующей деятельности.
В этих играх нужно преобразовать слова, числа, задачи в другие, логически связанные с ними. Игры «Числа перебежчики», «Придумай слова из слова», «Собери круговые примеры»
Игры, включающие элементы поисковой деятельности.
Дети должны выявить закономерность, которая является ключом к данному заданию. Ученики очень любят игры данной группы. Им нравится сравнивать, анализировать. Находить общее и различия, интересен поиск недостающего: «Определи закономерность», «Найди ключ», «По какой тропинке ты пойдешь».
Игровые ситуации можно разнообразить, изменяя героя, сюжет, правило, что позволяет использовать дидактические игры на всех уроках в начальной школе. Игры, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход в обучении детей с разным уровнем развития.
Цитировать
0 #49 Вербицкая С. В. 04.03.2014 16:31
Современная дидактика, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуется следующими особенностями. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания, благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу процесса обучения. Нынешняя ее концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, приобретение знаний и умений должны быть органически слиты в познавательном процессе учебной деятельности. Современная дидактическая система стремится к ликвидации противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между способностями к описанию и изменению действительности, между объемами знаний, получаемых целиком от учителя и приобретаемых учащимися самостоятельно. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников.
Цитировать
0 #48 Газиева Ольга Владимировна 27.02.2014 09:44
СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Последовавшие затем исследования были направлены на то, чтобы, сохраняя все лучшее из древней, традиционной (Гербарта) и прогрессивистской (Дьюи) систем, найти новые решения злободневных вопросов. Дидактику, занявшуюся этими поисками, назвали новой.
Среди ее направлений особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения «через совершение открытий», разработанная известным американским психологом и педагогом Д. Бруннером. В соответствии с ней учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. При этом учащиеся должны самостоятельно формулировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения. Такое творческое обучение отличается как от усвоения «готовых знаний», так и от обучения путем преодоления трудностей, хотя и то и другое выступают в качестве его предпосылок и необходимых условий. Характерной чертой творческого обучения по Бруннеру является не только накопление и оценка данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, но и выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.

Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности:

1. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, присущий философским системам прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма. Нынешняя концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая верификация приобретенных знаний и умений должны быть органически слиты в познавательном процессе, учебной деятельности. Выдвигая требование развития и одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности в познании, современная дидактическая система стремится к ликвидации типичного для гербартианства и прогрессивизма противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между способностями к описанию и изменению действительности и, наконец, между объемами знаний, получаемых целиком от учителя и приобретаемых учащимися самостоятельно.

Системно-структурный подход стал превалирующим в исследовании всех дидактических проблем. С каждым годом крепнет и понимание комплексного подхода к решению учебно-воспитательных задач. Только та дидактическая система будет пригодной для их решения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности, которая исследует целостные, неразъединимые образования, а не вырванные из общего процесса отдельные элементы.

2. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель — выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.

3. Иным стал подход к определению содержания обучения, изменились принципы формирования учебных планов и программ, составления учебных курсов. Гербартисты, разрабатывая программы, вообще не учитывали запросы, потребности и интересы учащихся, переоценивали значение «книжного знания» для интеллектуального развития, а прогрессивисты, формируя стратегию обучения, больше полагались на спонтанные интересы и ситуативную активность учащихся. В результате программы определяли лишь общие контуры образования, а отдельные учебные предметы появлялись лишь в старших классах. Такой подход имел как положительные, так и отрицательные стороны. Позитивным в нем было то, что учащиеся, работая самостоятельно и без спешки, получали основательную подготовку в избранной области, однако их образование, ограниченное узким кругом проблем, было неполным и несистематичным. Положительные качества прежних программ новая дидактика стремится сохранять и приумножать. Сегодня дифференцированные учебные планы, программы, курсы распространились во всем мире. Одновременно углубляются процессы интеграции учебных курсов, адаптации их к разнообразным потребностям и интересам учащихся.

4. Набирают силу прогрессивные тенденции технологизации обучения и образования. Из накопившегося опыта и знаний извлечен поучительный вывод: нельзя создать универсальную систему обучения, одинаково пригодную для решения всех учебно-воспитательных задач во всех случаях. Должна быть гибкая система отдельных технологий, специально созданных для разрешения конкретных проблем. Наиболее целесообразные технологические решения могут существенно ускорить и облегчить процесс приобретения знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности.
ДИДАКТИКА, ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ
Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (1571 —1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен Ратке остаются и основные задачи дидактики — разработка проблем чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.

Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить также понятиям дидактической системы и технологии обучения. Опираясь на базовые понятия, получаем краткое и емкое определение: дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упрочения и практического применения знаний.

Учение — процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведения, совершенствуются ранее приобретенные.

Обучение — совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели.

Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знания — отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом.

Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучения, образования) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Форма (от лат. forma — внешний вид, оболочка) — способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Выбор формы обучения связан с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п.

Метод (от лат. metodos — путь, способ) — путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Для поддержки учебного процесса используются разнообразные технические средства.

Результаты (продукты обучения) — то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие течение и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: теоретическую (главным образом диагностическую и прогностическую) и практическую (нормативную, инструментальную).

Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики. Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, и результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики относятся к изучению отдельных предметов и называются еще методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы, являющиеся своеобразными для каждого учебного предмета в связи с его специфическими особенностями.
Цитировать
+1 #47 Смирнова Людмила Анатольевна 26.02.2014 18:20
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
«Современная дидактика. Законы обучения и учебные стратегии»
Выступление из опыта работы:

Дидактика (от греч. «didaktikos» – поучающий и «didasko» – изучающий) – составная часть педагогики, представляющая собой важнейшую отрасль научного знания, наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, проблемах, достигаемых результатах.
Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?». Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке для обозначения искусства обучения. Как «универсальное искусство обучения всех всему» трактовал дидактику и Я.А. Коменский, опубликовавший в 1657 году свою знаменитую работу «Великая дидактика». В начале XIX в. И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.
Предмет дидактики – связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.
Задачи дидактики:
• описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации;
• разработка более современных процессов обучения;
• организация учебного процесса;
• новые обучающие системы;
• новые технологии обучения.
Полученные в результате дидактических исследований знания позволяют приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять методы и средства, создавать новые образовательные технологии.
Принципы дидактики – основные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
Дидактическое творчество – деятельность в сфере образования по изобретению различных способов отбора учебного материала, методов его применения.
Дидактическая концепция характеризуется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.
В мире обозначилась тенденция, связанная с переходом на «инновационный» тип обучения. Такое обучение готовит человека к использованию методов прогнозирования, моделирования и проектирования в жизни и профессиональной деятельности.
Согласно ФГОС второго поколения инновационное обучение предполагает, прежде всего, личностный подход – развитие способностей личности на основе образования и самообразования.
Современная дидактическая концепция характеризуется:
• системным подходом к пониманию процесса обучения;
• сочетанием педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся;
• сочетанием принципов классической теории с новейшими теориями обучения (изменила подход к содержанию обучения).
Дидактические законы носят вероятностно-статический характер. Они делятся на общие и конкретные. В основе общих законов лежат действия, которые охватывают всю систему учебного процесса, конкретные действуют на отдельные компоненты системы.
Современные дидактические принципы:
• развивающее и воспитывающее обучение;
• научность и доступность;
• сознательность и творческая активность учащихся;
• наглядность и развитие теоретического мышления;
• системность и систематичность обучения;
• переход от обучения к самообразованию;
• связь обучения с практикой профессиональной деятельности;
• коллективный характер обучения;
• гуманизация и гуманитаризация обучения;
• компьютеризация обучения;
• интегративность обучения, учет межпредметных связей;
• инновативность обучения.

Классификация основных методов передачи новых знаний по географии по характеру познавательной деятельности учащихся (продуктивные методы):
• Объяснительно-иллюстративный – учитель передает учащимся знания в готовом виде, знакомит их с географическими приемами работы; учащиеся воспринимают новую информацию – слушают, читают, наблюдают, запоминают;
• Частично-поисковый – часть нового учебного материала темы учащиеся усваивают самостоятельно без непосредственной Помощи учителя. Или отдельный этап познания какого-то вопроса осуществляют сами учащиеся (например, только систематизация фактов или объяснение причины, или обобщение и т. п.);
• Исследовательский – полное самостоятельное изучение учащимися нового материала, охватывающее все этапы познания (изучение фактов, предположения о причинных связях, проверка и обоснование их правильности и т. д.).
Проблема школьной географии состоит в том, чтобы увеличить роль самостоятельной работы учащихся при первичном изучении новых знаний.
При частично-поисковом и исследовательском методах обучения обязательной формой учебной деятельности учащихся является их самостоятельная работа. Главным признаком такой работы является не самодеятельность (делает сам), а конечный ее результат – получение учеником нового для себя знания, умения в процессе применения своего опыта, ранее усвоенного материала, способов.
Репродуктивный метод служит повторению, закреплению, контролю за усвоением знаний, так как репродуцировать, воспроизводить можно только уже услышанное, увиденное, прочитанное.
Поэтому нецелесообразно противопоставлять методы продуктивные (получение нового знания) и репродуктивные (воспроизведение полученных знаний), так как не бывает обучения без постоянного нерасторжимого переплетения этих методов.
Продуктивные и репродуктивные методы в реальном процессе обучения реализуются с помощью многообразных методических приемов.
Методические приемы – разнообразные сочетания обучающих средств (текст учебника, карта и т. д.), форм устного изложения знаний (рассказ, беседа, объяснение, лекция), логических путей (дедукция, индукция, аналогия) и приемов познания (сравнение, обобщение и т. д.), а также видов и форм учебной деятельности школьников (теоретическая, практическая; самостоятельная). Количество методических приемов необозримо, они являются сферой учительского творчества, мастерства, интуиции.
Термин «Методический прием» обучения географии традиционно определяют как часть метода (например, работа с картой при преимущественном устном изложении знаний учителем или при ведущем методе работы с картой — анализ статистических таблиц и т.п.).
Передает ли учитель знания в готовом виде или учащиеся добывают его самостоятельно, важнейший компонент учебного процесса – географическое содержание – всегда выступает в печатном тексте, устном слове, карте, таблице... всегда изучается с помощью логических форм и правил, учащиеся всегда включены в тот или иной вид учебной деятельности.
Применение того или иного метода обучения или методического приема следует определять исходя из дидактической цели, особенностей содержания (ведущая мировоззренческая идея, научные понятия и т. д.), подготовки учащихся, а также имеющегося учебного оборудования.
Важно единство методов. Обилие и разнообразие методов часто приводит к поверхностному изложению материала, рассеивает внимание учащихся и снижает результаты урока. Применение одних и тех же методов, приемов в постоянном привычном сочетании делает уроки однообразными, утомительными и неинтересными для учащихся.
Возможности и особенности применения разных методов в процессе обучения географии.
Объяснительно-иллюстративный метод позволяет раскрыть большой объем географических знаний при сравнительно небольших затратах времени. С его помощью закладывается основной запас знаний, на базе которых можно самостоятельно добывать новые знания, решать проблемы, исследовать. Особенно метод необходим при введении теоретических вопросов, усвоение которых не обеспечено достаточными фактическими знаниями школьников (например, в курсе физической географии):
• причинность географических явлений и процессов, характерных для каждой геосферы и для всей географической оболочки в целом;
• особенности строения, развития и размещения компонентов природных комплексов, их взаимосвязь и взаимозависимость;
• при введении общих физико-географических понятий: климатический пояс, солнечная радиация, геосинклиналь и т. д.;
• при раскрытии закономерностей, сложных картографических вопросов и т. д.
С целью создания у учащихся правильных представлений, образов, облегчающих усвоение теории, приближающих ее к жизни, опыту использую картины, видеоролики, видеофильмы.
Объяснение учителя должно демонстрировать строгую научную логику, быть непротиворечивым, доказательным, давать образец анализа карты, применения приемов систематизации, сравнения и обобщения фактов. Объяснительно-иллюстративным методом должна осуществляться не только передача знаний о природе, населении, хозяйстве Земли (географическое содержание), но и знаний о специфических для географии приемах работы (например, о том, как читать карту, анализировать диаграмму, составлять географические характеристики и т.д.). Такие сообщения должны сопровождаться записями типового плана, таблицей, схемой, которые бы показывали структуру учебного приема.
Частично-поисковый метод позволяет не только дать учащимся географические знания и знания о методах географии, но также учить школьников самостоятельному применению знаний, поиску новых, подготавливает к самостоятельной творческой деятельности. Его применение возможно только при опоре на знания, умения школьников, полученные в предшествующих курсах, темах или по другим предметам.
В курсе физической географии этим методом можно:
• изучать изменение равнин под действием внутренних и внешних процессов;
• рассматривать материки по единому типовому плану создает условия после изучения 2-3 материков (что создает условия для организации самостоятельных работ учащихся по определению географического положения материка, характеристики его рельефа, климата, внутренних вод и т. д.);
• изучать различия в природе материков.
В курсе экономической географии России частично-поисковый метод правомерно использовать в характеристике (оценке) природных ресурсов и условий развития производства, так как учащиеся знают особенности рельефа, климата и т. д. на разных территориях России. Картографическая подготовка учащихся дает возможность ставить задания на самостоятельное определение районов размещения отдельных отраслей, выявление внутриотраслевых и межотраслевых связей, а после изучения нескольких тем регионального раздела – на характеристику экономико-географического положения объектов, установление энергопроизводственных циклов и стадий их развития.
В курсе экономической географии зарубежных стран знания и умения учащихся по географии и другим предметам служат базой для самостоятельного усвоения программных вопросов об особенностях экономико-географического положения стран, основных чертах размещения их населения и хозяйства и многих других.
Большую роль при частично-поисковом методе играет беседа. Ее содержание и последовательность раскрываемых вопросов должны быть хорошо продуманы. В основе такой беседы могут лежать результаты выполнения практических работ по картам, таблицам, наблюдения за местной природой, хозяйством, предварительное ознакомление с географическим текстом, просмотр видеофрагмента и т.д.
Чтобы направить самостоятельную работу учащихся на установление географических взаимосвязей, на овладение приемом комплексной географической характеристики объектов, явлений, задания при частично-поисковом методе должны предусматривать сопоставление различных карт, анализ статистических таблиц в сочетании с картой, схемой, текстом. Например, для установления взаимосвязей между климатом и рельефом территории учащиеся должны определить, что для этого необходимо:
1) проанализировать ход январских и июльских изотерм, количество осадков и их распределение по территории на климатической карте;
2) сопоставить эту карту с физической картой для установления влияния рельефа (наличие или отсутствие гор, ориентирование их по отношению к господствующим ветрам, абсолютная высота места) на особенности климата территории.
Исследовательский метод предполагает самостоятельное выполнение учащимися заданий, которые ставят их перед необходимостью «пройти путь ученого», последовательно, сознательно применить специфические для географии и общеучебные способы деятельности.
Исследовательский метод применяется редко, в виду ряда обстоятельств:
• чтобы провести самое элементарное «исследование» самостоятельно, школьникам надо затратить значительно больше времени, чем для усвоения готового знания по тому же самому вопросу;
• учащиеся должны быть подготовлены к такой работе посредством усложняющихся, но доступных заданий, что достаточно целенаправленно, но систематически пока не делается;
• необходимы специальные условия: учебное оборудование (серии карт, справочники и т. п.), возможность неоднократного посещения природных и хозяйственных объектов, библиотек, сбор, систематизация, хранение различных материалов и т. п.;
• в методической литературе нет достаточно обоснованных и конкретных рекомендаций к организации исследования учащимися программных вопросов.
Исследовательский метод широко распространен во внеклассной краеведческой работе по географии. В условиях действующей программы исследовательский метод выступает как обязательный в реализации краеведческого принципа обучения. Он предполагает не только ознакомление школьников с готовыми сведениями о природе, населении и хозяйстве своей местности, но и сбор фактов непосредственно в природе, на предприятиях с последующим их анализом на уроках.
В курсе географии исследовательский метод используется:
• при рассмотрении особенностей рельефа, климата, внутренних вод, преобладающих типов почв, природных зон своей области;
• при изучении населения и хозяйства нескольких стран с целью их сравнения и формулировки общих социально-экономических тенденций;
• при выполнении заданий, связанных с наблюдениями за изменениями погоды, обработкой, объяснением полученных данных (причин формирования наблюдаемых пород), сопоставлением их с материалами многолетних наблюдений за погодой своей местности (такие материалы имеются, как правило, в географических кабинетах);
• при изучении различия в природе материков – учащиеся на основе работы с картами различного содержания самостоятельно выявляют характерные природные комплексы для каждой части материка и составляют их описания; (большую роль играют умения учащихся анализировать, сопоставлять карты различного содержания, производить наложение карт одного масштаба, но разного содержания и на основе этой работы выделять природные комплексы в пределах крупных территорий материков; важен самостоятельный подход учащихся к выделению, понимание определяющей роли в формировании материков таких ведущих компонентов, как рельеф и климат).
Задания учащимся краеведческого характера целесообразно давать заранее, планируя на их выполнение не менее двух-трех недель. Целенаправленное изучение природы, населения и хозяйства своего края по заданиям учебника ставит учащихся в положение «исследователей», создает условия для применения некоторых методов географических исследований (на доступном для школьников уровне).
В применении исследовательского метода классная беседа выполняет инструктивную и итоговую функции. В первом случае главное действующее лицо – учитель. Он ставит вопросы на повторение структуры отдельных приемов работы, отбор источников информации для выполнения заданий и т. п. В итоговой беседе больше «действуют» сами учащиеся. Они докладывают ход и результаты работы, аргументируют их, учитель руководит обсуждением вопроса и подводит итоги.
Проблемное обучение – наиболее актуальное для современной школы, одна из задач которого – развитие творческих способностей учащихся. Обучение считают проблемным, если учащиеся выполняют задания (как правило, в форме вопросов: почему, в чем причина, чем объяснить и т. п.) на поиск новых географических знаний, на решение проблем, географических по содержанию. При этом не акцентируется внимание на способах решения этих проблем.
Для внедрения идей проблемного обучения необходимо знакомить учащихся с проблемами, гипотезами географической науки, методами их проверки, формами фиксации конечного результата, а также с хронологией крупнейших открытий, именами ведущих ученых и т. п., то есть со всем «механизмом» добывания нового научного знания. Без этого ознакомления, последующего применения и, главное, осознания учащимися общих (логических) и специфических (географических) способов познания нельзя развить творческие способности школьников, сколько бы они ни решали содержательных проблем, ни отвечали на вопрос «почему?». Нужна четкая установка на отражение в процессе обучения научной методологии.
Проблемные задания отличаются от всех других не условиями выполнения (стандартная или новая ситуация), не видом (вопрос, текст, задача) и не формой учебной деятельности ученика (самостоятельно или нет), а особой познавательной функцией (что познается – структура, свойства, взаимосвязи географических объектов или методы, которыми получены знания об этом).
Необходимо чтобы объяснение учителя демонстрировало гипотетические рассуждения, построение четких умозаключений, доказательств. Для этого следует чаще и логически правильно употреблять слова «предположим», «следовательно», «чтобы убедиться в...», «это служит доказательством...» и т. п. Важно на примере изложения учителем отдельных тем, вопросов, показывать целостный процесс научного поиска: от анализа фактов и предположений до формулировки вывода.
Классификация форм организации познавательной деятельности учащихся:
• индивидуальная;
• групповая;
• коллективная;
• фронтальная.
Наиболее эффективны индивидуальные и групповые задания, направленные на ознакомление и применение методов решения географических проблем. Например, не только объяснить размещение хозяйственного объекта, но и обосновать признаки, позволяющие судить о рациональности размещения.
В обычной работе с картой, схемой, текстом необходимо:
1) акцентировать внимание учащихся на тех действиях (практических, интеллектуальных), с помощью которых они находят решение географических вопросов;
2) чаще ставить учащихся перед необходимостью осознать (внутренний план) и проговорить (внешний план) свои действия (как анализировалась таблица, в какой последовательности и почему именно в такой сопоставлялись карты, что значит объяснить, доказать и т. п.).
Полезны задания на видение в географическом тексте, в географическом содержании общих для всех предметов логических форм и научных категорий. Например, где в тексте дано определение понятий или какое из описанных географических явлений можно подвести под категорию структуры, комплекса, функции и т. п. Такие учебно-логические задания, тоже реализующие идею проблемного обучения, – эффективное средство установления межпредметных связей, формирования логической культуры и в итоге более высоких умственных способностей учащихся, непременного, условия любой творческой деятельности.
Современные методы обучения географии составляют единое целое. Каждый из методов активизирует познавательную деятельность учащихся определенного вида и характера. Все они могут быть эффективно использованы при взаимосвязи и последовательной опоре друг на друга.
Образовательно-воспитательный потенциал школьной географии будет проявляться полнее, если методы обучения отбирать с учетом познавательной активности учащихся, обеспечивать условия для их систематической самостоятельной работы с учебником, картами атласа, информационными источниками, источниками сети Internet и т. д.
Цитировать
0 #46 Орлов Алексей Петрович 25.02.2014 12:46
Бурный технический прогресс накладывает свой отпечаток на процесс обучения в современном мире. Технические средства обучения играют все более ощутимую роль в процессе воспитания, обучения и взаимодействия ученика и учителя. Развитие компьютерных технологий позволило сделать отношения ученика и учителя более мобильными. Дистанционное обучение позволяет не только значительно расширить аудиторию обучающихся, но и проводить процесс обучения в самых отдаленных районах, находящихся от обучающего центра. В процессе контроля знаний все больший удельный вес приобретает самостоятельная работа ученика, который, используя многочисленные компьютерные тесты, может не только самостоятельно контролировать уровень собственных знаний, но и постепенно, поэтапно усложнять задания, реализуя принцип «от простого к сложному».
Миниатюриазация средств вычислительной техники с одновременным расширением объема памяти дает возможность перевести дидактический материал в электронный вариант и избавить как учителя, так и ученика от необходимости использования традиционного библиотечного фонда. Ученик получает при этом доступ к разнообразнейшей учебной литературе, которая находится в фондах учебных центров.
Компьютерные сети позволяют сделать контакты ученика и учителя более тесным и мобильным. Мобильные обучающие средства, которые постоянно находятся в распоряжении ученика, дают возможность обучающемуся использовать свое свободное время для обучения, выполнение заданий, решение тестов. Эта информация позволяет вести учителю контроль за процессами обучения. Не смотря на удаленность и отсутствие прямого контакта, учитель и ученик строят свои контакты в диалогическом режиме, которые становятся регулярными. Дистанционная форма обучения имеет свои преимущества.
Цитировать
0 #45 Зубарева Ирина Далимовна 23.02.2014 19:07
Зубарева Ирина Далимовна, воспитатель ГБДОУ №87
«Современная дидактика.Законы обучения и учебные стратегии».
Тезисы к семинару от 14.02.2014

«Дидактика» в переводе с греческого - обучение. Это часть педагогики, которая занимается решением проблем обучения детей, в нашем случае - дошкольного и школьного возраста.
Если раньше основными задачами дидактики являлись задачи: чему учить и как учить, и делать это как можно качественнее, то современная дидактика исследует проблемы гораздо глубже – зачем, когда, где и кого учить, т.е.предлагается переход к новым формам обучения и воспитания детей.
В советских и постсоветских школах и детских садах придавалось большое значение урокам и занятиям, на которых ведущей формой обучения была в основном монологическая речь педагога, то в современной дидактике лежат законы продуктивного освоения того или иного материала, законы личностно-ориентированного характера.
Переход на инклюзивное образование способствует также более гибкому подходу в обучении и воспитании детей, где во главу угла будет ставится не достижение каких-то высоких результатов, и не «подтягивание» ребёнка до определённого уровня, но признание того, что каждый ребёнок - личность, а «ценность каждого человека не зависит от его способностей и достижений».
Цитировать
0 #44 Зубарева Ирина Далимовна 22.02.2014 19:22
«Дидактика» в переводе с греческого - обучение. Это часть педагогики, которая занимается решением проблем обучения детей, в нашем случае - дошкольного и школьного возраста.
Если раньше основными задачами дидактики являлись задачи: чему учить и как учить, и делать это как можно качественнее, то современная дидактика исследует проблемы гораздо глубже – зачем, когда, где и кого учить, т.е.предлагается переход к новым формам обучения и воспитания детей.
В советских и постсоветских школах и детских садах придавалось большое значение урокам и занятиям, на которых ведущей формой обучения была в основном монологическая речь педагога, то в современной дидактике лежат законы продуктивного освоения того или иного материала, законы личностно-ориентированного характера.
Переход на инклюзивное образование способствует также более гибкому подходу в обучении и воспитании детей, где во главу угла будет ставится не достижение каких-то высоких результатов, и не «подтягивание» ребёнка до определённого уровня, но признание того, что каждый ребёнок - личность, а «ценность каждого человека не зависит от его способностей и достижений».
Цитировать
0 #43 Моклокова Елена Николаевна 20.02.2014 23:17
Моклокова Елена Николаевна, магистр филологических наук, учитель школы №35 г. Василеостровского района г.Санкт-Петербурга
Тезисы к городскому семинару и вебинару «Современная дидактика» 14.02.2014г.

Говоря о современной дидактике: о современных приемах и методах обучения, хотелось бы уделить внимание иностранным языкам. Изменения, происходящие в современном обществе, существенно влияют на ситуацию в сфере образования: на смену формально - знаниевой пришла личностно-деятельная парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход, что требует пересмотра целей и содержания обучения иностранным языкам и применения новых методов и технологий в обучении. В соответствии с целью изучения ИЯ, направленной на развитие коммуникативной компетенции, в совокупности ее составляющих и на развитие личности учащегося, одной из приоритетных задач, думается, следует считать необходимость приобретения навыков и знаний по иностранному языку (немецкому языку), но с ориентировкой на жизнь. Решение использовать метод проектов в своей педагогической деятельности говорит о высокой квалификации учителя, его способности использовать прогрессивную методику обучения и развития учащегося [Лукина: 145]. Говоря о современных тенденциях в образовании, В. М. Спиваковский отмечает необходимость использования в школах таких приемов, как квесты, проекты, тренинги, уроки-кейсы [Спиваковский: 46].
Проектная работа приобретает всё больше сторонников главным образом потому, что позволяет развивать активное самостоятельное мышление ребёнка на уроке иностранного языка и дает возможность учащимся использовать навыки в языке в реальных ситуациях, выразить свои идеи на немецком языке и в творческой форме. Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Во время работы над проектом выстраиваются новые отношения учителя и учащегося. Учитель уже не является для учеников единственным источником информации, он становится куратором, путеводителем ,координатором.
Но важным, мне думается, является не просто использование проектов в учебной деятельности, а понимание необходимости применения проектов различных видов, различной продолжительности, и, что, не менее значимо, это использование проектной работы в совокупности с другими современными приемами обучения: уроки-кейсы, присвоение ученикам почетных званий, таких, как «Лучший знаток грамматики немецкого языка этого месяца», выучивание наизусть эрудиток – небольших списков с интересными и важными данными для воспитания эрудиции («Название пяти немецкоязычных стран и их столиц», «5 самых известных немецких музеев»), вывешивание в классе каждый месяц новых слоганов на немецком языке, которые дети будут видеть каждый день, быстро и надолго их запоминать («Решайте все здесь и сейчас», «Действуйте на результат», «Заботьтесь друг о друге»). При этом, хочется отметить, что, как уже упоминалось выше, важно использовать различные виды проектов: игровые проекты (инсценировка песни), информационно -исследовательские проекты (создание буклета-путеводителя по немецкоязычным странам, создание презентация на тему «Города Германии»), творческие проекты (например, свободное литературное сочинение на тему: «Мое любимое слово на иностранном языке», «Моя любимая буква в немецком языке»), конструктивно-практические (дневник наблюдений, создание игры и ее описание), сценарные проекты (сценарии внеклассных мероприятий на немецком языке), издательские проекты (например, стенгазеты на темы : «Рождество в Германии», «Пасха у немцев», «Новый год в России и Германии», материалы для стендов). Важно также помнить о том, что проекты могут быть различными по продолжительности: мини-проекты, рассчитанные на один урок, средние по продолжительности проекты, реализующиеся в течение нескольких уроков и долгосрочные проекты.
Конечно, никто не утверждает,что что проектная работа на уроках немецкого языка поможет решению всех проблем в обучении, но одно можно сказать с уверенностью, что, чтобы обучение ИЯ было эффективным, оно должно быть увлекательным. Думается, что данный метод может увлечь учащихся творчеством, способствовать их развитию, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний, научить мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из различных областей. Стоит отметить, что наиболее эффективна проектная работа при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, при отработке навыков и умений его практического применения.
Таким образом, несомненным «плюсом» в активизации проектной деятельности на уроках немецкого языка является возможность соединять разнородное и сочетать несочетаемое, создавая новые смыслы вещей, использовать приобретенные языковые навыки в ИЯ (немецком языке) в реальных ситуациях.
Литература:
1) Лукина И.Г. Организация проектной деятельности на уроке как способ раскрытия творческого потенциала учащегося// Известия РГПУ им. А.И.Герцена.2007.№43-2.;
2) Спиваковский В.М. Образовательный взрыв. –Киев.: Гранд-Экспо, 2011. – 436с.: ил. – ISBN 978-966-2552-01-0/
Цитировать
0 #42 Ремизова Светлана Николаевна 19.02.2014 08:54
Ремизова Светлана Николаевна ГБОУ СОШ №692 Калининского района
Санкт-Петербурга.
В современных образовательных учреждениях существует проблема в построении урока. Многое зависит от учителя, от его постановки основных задач, требований в усвоении материала, умения использовать наглядные пособия на уроке, от его умения владеть методиками и методами обучения.
Дидактика призвана помочь педагогу найти ответы на четыре вопроса: кого учить, для чего учить, чему учить, как учить? Вопросы, несомненно, сложные, на которые нельзя дать однозначных ответов. Особенно труден вопрос: «Как учить?», ибо нельзя дать готового рецепта, найти обобщенного алгоритма в виду гибкости и подвижности и индивидуальности двух важнейших составляющих обучения – педагога и учащегося.
Но вместе с тем, дидактика предполагает понимание сути и закономерности обучения, принципы и подходы, систему методов и средств, реализации поставленной задачи.
Дидактические знания помогают преподавателю анализировать зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, устанавливать на этой основе закономерности, действующие в сфере обучения, наиболее эффективные для осуществления качественной подготовки специалистов.
Знания по дидактики и их творческое применение во многом направляют формирование педагогического мастерства преподавателя. Примечательно, но уже исторически сложилось так, что относительно роли дидактики в деятельности преподавателя имеются разные мнения. Одни считают, что дидактика должна вооружить преподавателя конкретными рекомендациями по конструированию учебного процесса. Другие – что дидактика сковывает творческую самостоятельность преподавателя, поскольку все зависит от степени глубины его знаний по дисциплине, которую он преподает, от его педагогического опыта.
Здесь полезно вспомнить К.Д. Ушинского: «Что такое педагогическая опытность? Это большее или меньшее количество фактов воспитания, пережитых педагогом? Но, конечно, если эти факты остаются фактами, то они не дают опытности».
Самым надежным путем совершенствования педагогического мастерства преподавателя является дидактическое осмысление им своего опыта работы и обращение к дидактике, как области знаний, являющейся основным ориентиром в вопросах обучения.
Хорошая дидактическая подготовка учителя сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории нельзя творить, а сам процесс преподавания - это искусство, искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным мыслительным действиям.
Цитировать
0 #41 Сенченкова Людмила Ивановна 17.02.2014 21:34
Сенченкова Людмила Ивановна 17.02.14
Воспитатель ГБДОУ №87 Приморского района
Тезисы к городскому очному семинару "Современная дидактика"
Одна из важнейших проблем современного детского сада и школы - повышение эффективности и качества обучения, качество подготовки кадров, постоянного совершенствования учебного процесса, повышение качества преподавания, улучшения качества школьных программ, учебников и пособий для детского сада. Чтобы решить эту не маловажную проблему необходимо организовать так учебный процесс, при котором учащиеся за каждый час учебных занятий смогут усвоить оптимальный объём строго отобранных и значимых знаний, каждый урок и каждое занятие является обучающим, воспитывающим и развивающим. А для повышения результативности обучения, педагог разумно должен использовать все методы и другие средства стимулирующие активную познавательную деятельность учащихся.
В настоящее время дидактика рассматривается как часть педагогики и представляет собой "теоретический стержень". Дидактика исследует проблемы обучения и образования, их цели, принципы, содержание, средства, организацию, результаты.
Считаю, тема очень актуальна, так как детский сад и школа нуждаются в хороших, умных, талантливых педагогах, владеющих всеми методами дидактики. Новые стандарты требуют от педагога пересмотра всех своих знаний и умений. Дидактика является теоретической и нормативно - прикладной наукой, главным средством обучения и воспитания ребёнка, учащегося.
По мнению, известных дидактов предметом дидактики выступает "связь взаимодействия преподавания и учения, их единство", "условия, необходимые для процесса преподавания - учения".
Основными задачами современной дидактики являются:
- воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности,
- формирование познавательной активности и самостоятельности;
- развитие умственных способностей;
- работа с одарёнными детьми;
- формирование личностных взаимоотношений, культура общения;
- программирование и компьютеризация обучения.
Дидактика отвечает на вопросы:
- чему учить;
- как учить;
- где учить;
- в каких организационных формах.
Теоретической основой для формирования предметных методик является современная дидактика, как «универсальное искусство учить всех, всему … кратко, приятно, основательно».
Цитировать
0 #40 Беляева Елена Олеговна 16.02.2014 21:49
Современные дидактические подходы к обучению детей с ОВЗ
Беляева Елена Олеговна
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа №594 Московского района Санкт-Петербурга (ГБОУ СОШ №594) (надомное обучение)
В условиях модернизации образования традиционное обучение не всегда является эффективным. Особенно это касается детей с ограниченными возможностями здоровья. Обучающиеся не всегда могут реализовать полученные знания в практической жизни.
Современная дидактическая система исходит из того, что обе сто¬роны - преподавание и учение - составляют процесс обучения. Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение по¬знавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, одновременно стиму¬лируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск.
Пе¬дагогическое сотрудничество - это гуманистическая идея совмест¬ной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимо¬понимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности. Уроки сотрудничества, сотворчества - это длительный процесс перестройки мышления обу¬чаемых от схемы: «услышал - запомнил - пересказал», к схеме «по¬знал (путем поиска вместе с учителем и одноклассниками) - осмыс¬лил - сказал - запомнил».
В век информационно-коммуникационных технологий одним из самых важных умений школьника становится умение найти информацию, переработать её и использовать в определённых целях. Для этого применяются различные педагогические технологии, в том числе и проектная деятельность, которая становится одной из основных форм организации внеурочной деятельности школьников с ОВЗ в последнее время.
Включение таких детей в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум.
Состояние здоровья детей с ОВЗ препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания. Дети надомного обучения зачастую лишены общения со сверстниками, замкнуты и стеснительны, при вынужденном общении могут вести себя неадекватно.
Для обеспечения комфортных условий обучения преподаватель ищет те методы работы, ту среду, в которой ребёнок будет чувствовать себя наиболее успешным. Учитывая современные условия, проект здесь незаменим. Его можно организовать по любой учебной дисциплине. Даже ребёнок с ОВЗ может самостоятельно провести исследовательскую работу, используя литературу, имеющуюся у него дома, и различные электронные ресурсы. Проектная деятельность даёт возможность обучающемуся проявить свои способности в любой отрасли знаний.
Дистанционные формы обучения значительно упрощают процесс межличностной коммуникации, устраняют многие проблемы психологического характера, связанные с ним. Ребенок, находящийся на домашнем обучении, получает возможность общения с педагогами-профессионалами, со сверстниками, независимо от их территориальной расположенности. Опыт индивидуальной работы с детьми с ОВЗ показывает, что ребята с большим интересом воспринимают новый, дистанционный вид работы.
В связи с острой необходимостью совершенствования работы школы и других учебно-воспитательных учреждений роль дидактики как общей теории обучения и образования существенно возрастает. Она призвана более эффективно помогать учителям и руководителям школ в улучшении процесса обучения, в повышении качества успеваемости и воспитания учащихся. В ее задачу входят также развитие инновационных форм и методов учебной работы.
Цитировать
0 #39 Чеботарева Юлия Владимировна 16.02.2014 16:32
Чеботарева Юлия Владимировна, ГБОУ СОШ №692 Калининского района Санкт-Петербурга
Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая проблемы образования и обучения. Существует три дидактические системы: традиционная, педоцентрическая и современная. В традиционной системе обучения главная роль отводится учителю (учитель передает знания ученику). В педоцентрической ведущая роль отводится способностям ребенка, стремлению развивать умственные способности ученика и его разнообразные умения. В современной дидактической системе учитель привлекает учащихся к самостоятельности, стимулирует их активность, способствует развитию интересов, формирует мировоззрение. Педагог показывает необходимость использования информационных технологий. Учитель стимулирует ученика к самостоятельной работе, к развитию умений пользоваться как техническими, так и электронными устройствами.
Цитировать
0 #38 Матвевнина Наталья Николаевна 16.02.2014 12:42
Матвевнина Наталья Николаевна
ГБОУ гимназия № 166 Центрального района
Санкт-Петербурга
Тезисы к семинару
«Современная дидактика»
Вызвать у школьников интерес к урокам литературы – задача, которую решает не одно поколение педагогов-словесников, проблема, которая, к сожалению, с каждым днём становится всё более актуальной и трудно разрешимой, ибо интерес к чтению стремительно падает у подрастающего поколения.
Несомненно, что для качественного изменения преподавания не следует разрушать классическую систему и структуру урока, ведь далеко не в полной мере использованы ещё их возможности. Но вместе с тем в привычную структуру урока необходимо вносить определённые коррективы, качественные изменения, которые помогут если не изменить в корне существующую ситуацию, то хотя бы наметить её постепенное изменение в лучшую сторону. Поэтому приходится говорить о необходимости поисков новых приёмов и способов обучения, о современной дидактике.
Дидактика – это неотъемлемая часть педагогики, направленная на исследование принципов, методов и средств обучения, определение содержания и организации процесса, видов и форм работы, целей и результатов деятельности на уроке.
Основными задачами дидактики на современном этапе являются:
1. Формирование нравственных качеств личности
2. Формирование познавательной активности и самостоятельности
3. Развитие умственных способностей
4. Проблемный характер подачи учебного материала
5. Гуманизация обучения
6. Формирование высокой культуры общения
7. Демократизация обучения
8. Индивидуализация и дифференциация обучения
9. Работа с одарёнными людьми
10. Компьютеризация обучения
Поставленные задачи, безусловно, соотнесены с потребностями нашего времени, стремительного времени развития разнообразных технологий, они глобальны и нацелены на формирование будущего.
То, что казалось целесообразным вчера, сегодня выглядит устаревшим, скучным, отжившим свой век. Но безмерные возможности технического прогресса несут в себе опасность для человечества, ибо происходит разрыв между гуманистическими началами цивилизации и возможностями материального производства. Поэтому уроки в школе должны быть построены таким образом, чтобы ребёнок развивался не только умственно, но и духовно. Особенно важными в этом смысле являются предметы гуманитарного цикла.
Для того чтобы развивать духовность, учителя должны заботиться об обращённости всего материала и форм обучения к школьнику, к его интересам, потребностям, к актуальным для него вопросам и проблемам.
Поэтому современная дидактика стремится к тому, чтобы, сохраняя лучшее, что было в классической системе, находить новые и эффективные приёмы и способы, в результате использования которых мы сможем формировать личность, разносторонне образованную, творчески мыслящую, с активной жизненной позицией, способную на продуктивную деятельность, а главное – гуманную.
Хочется процитировать слова великого философа и мыслителя Я. А. Коменского из его книги «Великая дидактика»: «Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учащиеся меньше бы учили, учащиеся больше бы учились, в школах было бы меньше шума, одурения, напрасного труда…Школы – мастерские гуманности, если они достигают того, что люди становятся действительно людьми…». Пожалуй, в этих словах заключена главная сверхзадача образования, на которую должна «работать» современная дидактика.
Известно давно, что духовное наслаждение человек получает в процессе творчества. Поэтому проблемные ситуации, вызывающие интерес к предмету изучения, столкновение различных позиций, вариативность возможных решений являются необходимым инструментом приближения учеников к творчеству.
Любое творчество начинается с потока ассоциаций, чувств, переживаний. Поэтому на уроках литературы важно заниматься развитием ассоциативного мышления. Хорошим помощником этому могут служить уроки-мастерские, которые расширяют пространство представлений, ведут к осмыслению всех начал жизни, помогают в поисках истины и в определении себя как личности.
Возможно использование на уроках литературы метода проекта, одним из главных достоинств которого являются высокая степень самостоятельности, инициативность, творческая и познавательная активность. Данный метод способствует развитию социальных навыков учащихся в процессе групповых взаимодействий, приобретению опыта исследовательской и творческой деятельности.
Но какими бы приёмами и методами ни пользовался учитель на уроке, очень важно, чтобы педагог был авторитетом для детей, чтобы у учащихся была потребность видеть, слышать, беседовать с учителем, чтобы его мнение, точка зрения были для них интересны. Необходима атмосфера открытости и доверия.
Цитировать
0 #37 Tatiana 14.02.2014 22:26
Дормидонова Т.И., Низовцев Л.О., Дзугурова Н.Г.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны – преподавание и учение – составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение, гуманистическая психология, когнитивная психология , педагогическая технология, педагогика сотрудничества.
Цели обучения в современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск. Педагогическое сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности. Уроки сотрудничества – это длительный процесс мышления обучаемых от схемы «услышал – запомнил – пересказал» к схеме «познал (путем поиска вместе с учителем и одноклассниками) – осмыслил – сказал – запомнил».
Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов :
1. Цель обучения (для чего учить);
2. Содержание учебной информации (чему учить);
3. Методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации;
4. Преподаватель;
5. Учащийся.
Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей.
Цитировать
0 #36 Tatiana 14.02.2014 22:24
Кочнева Н.Л., Седельникова Е.И., Валиуллина О.Д.

В последние годы дидактика претерпела существенные изменения, которые связаны с усилением роли личности в образовании. Чтобы работать в современной школе, нужно владеть дидактическими системами и технологиями, направленными не столько на передачу знаний, сколько на развитие личности учащихся, их творческую самореализацию.
Очевидно, что современная школа находится в стадии принципиальных преобразований, изменения целей, а может быть и самого смысла образования. Раскрытие не только традиционной проблематики теории обучения, но и специфики работы школы завтрашнего дня, безусловно, является актуальным и своевременным. Школа и наука меняются непрерывно.
Многомерная педагогическая реальность не укладывается в единую мировоззренческую схему и не может быть выражена каким-либо одним языком. Отсутствие общих оснований в дидактике не является ее недостатком. Напротив, это служит предпосылкой свободного выбора и самоопределения каждого в становлении его собственной педагогической позиции.
При всем многообразии имеющихся систем обучения основными критериями их отбора и рассмотрения выступают природосообразность, личностная ориентация, и творческое развитие детей. Эти позиции тесно взаимосвязаны и соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы.
Природосообразность обучения ориентирует педагога всякий раз искать опору для конструирования теории, технологии или практики обучения в самом ребенке, в его индивидуальных способностях и особенностях, обусловленных различными факторами – от врожденных задатков до влияния на него окружающей среды. Принцип природосообразности определяет критерием эффективности обучения естественное свободное развитие ученика, сохраняющего в школе свою самобытность в гармонии с окружающим миром.
Личностно-ориентированный подход предполагает усиление роли ученика в обучении, его деятельностную направленность. Цели, содержание, формы и методы обучения, контроль результатов и другие дидактические элементы рассматриваются с точки зрения учета интересов и склонностей ученика, предоставления ему возможности индивидуальной образовательной траектории в каждом из изучаемых курсов. Вектор личностной ориентации в данном случае направлен не на ученика, а от него.
Творческая продуктивность обучения. Обучение рассматривается как креативный процесс создания каждым учеником образовательной продукции в изучаемых учебных предметах. Ученик осваивает способы учебной деятельности, сопряженные с изучаемыми предметами, их разделами и темами. Креативность и продуктивность образования означают необходимость создания содержания, формируемого самим учеником в виде его творческой образовательной продукции. Данный тип обучения мы называем эвристическим. Включение в учебный процесс методов познания и преобразования мира, информационных технологий, целеполагания, планирования, рефлексии ведет к овладению учеником способами продуктивной деятельности.
Цитировать
0 #35 Tatiana 14.02.2014 22:22
Кенина Т.И., Смирнова О.Н., Абрамова Ю.К.

Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности:
- Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии). Хотя и медленно, но с каждым годом все более уверенно среди отечественных исследователей крепнет понимание комплексного подхода к созданию дидактической системы как главного методологического принципа.
- Современную дидактическую систему отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель — выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.
- Иным стал подход к определению содержания обучения, изменились принципы формирования учебных планов и программ, составления учебных курсов. Сегодня дифференцированные учебные планы, программы, курсы распространились во всем мире. Одновременно углубляются процессы интеграции учебных курсов, адаптации их к самым разнообразным потребностям и интересам учащихся.
Цели обучения достигаются, когда результаты (продукты обучения) соответствуют заданному уровню. Обучение при таком подходе представляет собой процесс перевода учащихся с более низкого уровня обученности на более высокий. Процесс, ограниченный этими уровнями, и будет называться дидактическим.
Компонентами продукта обучения являются: 1) знания, умения, навыки; 2) мировоззрение личности; 3) кругозор и эрудиция; 4) качества ума, интеллектуальное развитие личности (операции и приемы мышления, способы, формы, методы познавательной деятельности); 5) умение учиться, потребность приобретать и пополнять знания; 6) навыки самообразования; 7) активность; 8) работоспособность (умственная и физическая) личности; 9) воспитанность (нравственная, эстетическая, экологическая, политехническая и др.); 10) профессиональная ориентация и подготовка к жизни и др. Выделенные компоненты, в свою очередь, являются достаточно сложными образованиями, в составе которых выделяются многие десятки простых качеств. Таким образом, в процессе обучения возводится здание (сравнение К.Д. Ушинского), фундаментом которого являются знания, умения, навыки, другие из выделенных компонентов основываются на них, а венчает все развитие и воспитание личности.
В процессе обучения создаются продукты различного качества. Для их определения, анализа и измерения разработаны различные критерии. Общую характеристику продув тивности принято давать через уровни обучения (или усвоения) (дидактическая характеристика) и уровни познавательной активности учащихся (психологическая характеристика), Первая из них указывает преимущественно на достигнутые результаты, а вторая — на пути их достижения; обе характеристики близки между собой и взаимно дополняют одна другую.
Цитировать
0 #34 Федорович Ирина Андреевна 14.02.2014 17:39
Автор: учитель английского языка ГБОУ СОШ №138 Калининского района Санкт-Петербурга
Федорович Ирина Андреевна
Обучение письменной речи на уроках английского языка ( написание писем различного характера).

Тезисы по теме:
Хорошее письмо – залог успеха в общении и деловой активности.

Необходимость:

В англоязычной и общеевропейской культуре обучению письму уделяется значительное внимание. Это делается последовательно, от стадии идей, ключевых предложений, всевозможных трансформаций текстов к написанию собственных речевых произведений, различных по объему и характеру.
В письмах, написанных по-английски, есть масса условностей, правил и особенностей, которые часто совершенно не знакомы носителю русского языка.
Веками складывающийся письменный деловой этикет все прочнее завоевывает свои позиции, несмотря на появление телефона, факса и Интернета. При некотором навыке учащиеся смогут оперировать богатым арсеналом письменного делового этикета и соблюдать критерии качества делового письма: стиль, тон, клише, структуру.

Место на уроке:

Базовый курс иностранного языка не всегда позволяет уделить достаточно времени такому важному аспекту речи, как письмо. Обучение письму - это трудоемкий и долгий процесс. Можно научиться говорить, не тратя значительных усилий, как учатся говорить на родном языке. Чтобы научиться писать, надо приложить немало усилий.
Учителю необходимо убедиться, что ученик умеет рационально работать с источниками, выделять ключевую информацию, делать выписки, составлять план или тезисы, сокращать или расширять текст, логически связывать и грамотно оформлять мысли. Занятия по развитию письменной речи возможно проводить факультативно или на уроке, уделяя им время и внимание систематически.


Цели и задачи:

Научить учащихся писать на иностранном языке тексты, которые
образованный человек умеет писать на родном языке.
Это может быть:
- заполнение анкет;
- написание различного рода писем и ответов на них;
- составление автобиографии и резюме;
- написание заявлений;
- написание рецензий, аннотаций, докладов;
- написание открыток, записок;
- написание сочинений / эссе.
Письмо может также использоваться для решения задач учебного значения:
- при обучении лексике, грамматике, фонетике;
- при формировании навыков аудирования и чтения развивать умение фиксировать ключевую информацию, заполнять пропуски и делать заметки;
- при выполнении заданий по формированию навыков устной речи.

Формы занятий:

1. Урок – игра. На таком уроке учащиеся учатся заполнять формы, анкеты, бланки.
2. Урок с использованием коммуникативных методов обучения:
- ответы на вопросы;
- совместить содержание и вид открытки (письма)
- поставить предложения в нужном порядке;
- вставить нужные слова;
- работа в парах и группах по обсуждению содержания и написанию рецензии

3. Урок – конкурс (демонстрация творческих работ учащихся).


Формы контроля:

1. Выполнение контрольных заданий после каждого модуля
2. Выполнение конкурсных заданий.
3. Итоговый контроль, включающий в себя все виды письменных заданий.


Содержание:

№ п/п
Тема
Количество часов
Контроль
1
Что такое письмо и для чего оно нужно
1
Ответы на вопросы по теме. Викторина.
2
Заполнение бланков, форм, анкет.
Написание автобиографии.
5
Контрольные задания после темы.
3
Составление резюме, заявления о приеме на работу / учебу.
3
Деловая игра.
4
Написание различных видов открыток.
3
Конкурс на лучшую открытку.
5
Телеграммы, факсы.
2
Ролевая игра.
6
Написание письма: конверт, частное письмо, деловое письмо.
6
Выполнение контрольных заданий. Конкурс.
7
Написание аннотаций.
3
Проектная работа.
8
Написание рецензии.
3
Конкурс на лучшую рецензию.
9
Написание эссе
3
Выполнение контрольных заданий после темы, Конкурс на лучшее эссе.
10
Написание статьи / репортажа.
4
Проектная групповая работа.



Используемая литература:

Е.Н. Соловьёва: «Методика обучения иностранным языкам».
Примерные программы начального, основного, и среднего общего образования.
«Вопросы теории и практики обучения английскому языку»
Jeremy Harmer: “How to teach English”.
Jim Scrivener: “Learning English”.
Серии упражнений из учебников издательства “Longman” и OUP.
Цитировать
0 #33 Ирина 14.02.2014 16:03
Галиева М., Савчук Е, Лукашова Н Метод проектирования распространён крайне редко. Учитывая достоинство метода проекта и возрастные возможности учащихся 7 –10 лет целесообразно уже в начальной школе. Основными достоинствами проектного метода является высокая степень самостоятельности, инициативности учеников и их познавательной мотивированности, развитие социальных навыков детей в процессе групповых взаимодействий, приобретение ими опыта исследовательско - творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений, навыков). Проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему, его следует использовать как дополнение к другим видам обучения.
Цитировать
0 #32 Ирина 14.02.2014 16:00
Петрова А, Волкова Ю, Мануза ОЧастично – поисковый (эвристический) метод обучения заключается в следующих характерных признаках: а) знания детям нужно добывать самостоятельно; б) учитель не сообщает и не излагает знания, а организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; в) ученики под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникшие задачи, разрешают проблемные ситуации, проводят анализ, сравнение, обобщение, приходят к выводу, в результате данной работы у учеников формируются осознанные прочные знания. Частично - поисковый метод получил своё название потому, что ученики не всегда самостоятельно решают сложную учебную проблему от начала и до конца .Исходя из этого учебная деятельность развивается по схеме -ученики - учитель - ученики и т.д Часть знаний сообщает учитель, часть ученики добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания. Одной из модификаций данного метода является эвристическая (открывающая ) беседа.
Цитировать
0 #31 Марина 14.02.2014 15:59
Мазур О.И., Федорова Е.И. , Соловьева Л.К.Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности:. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), материализм, благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, характерный для философских систем прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма. Нынешняя ее концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая верификация приобретенных знаний и умений должны быть органически слиты в познавательном процессе, учебной деятельности. Выдвигая требование параллельного развития и одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности в познании, современная дидактическая система стремится к ликвидации типичного для гербартианства и прогрес- сивизма противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между способностями к описанию и изменению действительности и, наконец, между объемами знаний, получаемых целиком от учителя и приобретаемых учащимися самостоятельно.
Хотя и медленно, но с каждым годом все более уверенно среди отечественных исследователей крепнет понимание комплексного подхода к созданию дидактической системы как главного методологического принципа. Только та дидактическая система будет пригодной для решения этой задачи, глобальной °бразовательной задачи всестороннего и гармоничного разви- тИя личности, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, цели и мотивы познавательной деятельности. Такую систему мы могли бы назвать идеальной.
Цитировать
0 #30 Ирина 14.02.2014 15:57
Рожкова Н, Абрамова М Среди последних наиболее успешными с точки зрения решения названной задачи в начальной школе признаны методы проблемного изложения, частично - поисковый метод, метод исследования, проектный метод. Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской деятельности к творческой деятельности. В начальной школе ученики еще не могут самостоятельно решать проблемные задачи , а поэтому учитель показывает путь исследования проблемы , излагая ее решение от начала до конца. И хотя ученики при таком методе не участники, а лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.
Цитировать
0 #29 Марина 14.02.2014 15:56
Иванова Н.Л. , Топехина О.Н. , Котова О.Н.Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие течение и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: теоретическую (главным образом диагностическую и прогностическую) и практическую (нормативную, инструментальную).

Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики. Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, и результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики относятся к изучению отдельных предметов и называются еще методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы, являющиеся своеобразными для каждого учебного предмета в связи с его специфическими особенностями.
Цитировать
0 #28 Ирина 14.02.2014 15:55
Мясникова Т, Марфида О . Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учеников, направленные на достижения ими образовательных целей. Метод может быть не только способом деятельности, но и способом организации деятельности, то есть метаметодом. Методы обучения состоят из приемов - отдельных разовых действий . В методе ярко просматриваются объективная и субъективная части. Там, где педагог вносит конкретные изменения в метод, проявляется его творчество.
Цитировать
0 #27 Андрей 14.02.2014 15:55
Дормидонова Т.И., Низовцев Л.О, Дзугурова Н.Г Отвечает ли современная дидактика вызовам сегодняшнего дня? На мой взгляд, на определенном этапе дидактические исследования опережают практику и, опередив, вынуждены замереть, пока не найдутся адекватные технологические решения, чтобы теория и практика начали взаимодействовать. Покажу это на примере двух дидактических идей.

Первая связана с культурологической концепцией содержания образования и типологией методов, разработанной И.Я.Лернером. Главный аргумент критиков вот уже на протяжении 30 лет - «если вы такие умные, то почему ваши идеи не используются в практике?». Действительно, никто не спорит, что у ученика надо формировать опыт творческой деятельности, но мало кто из педагогов использует проблемные методы обучения – проблемное изложение, частично-поисковый, поисковый (исследовательский). На мой взгляд, основное препятствие в использовании методов проблемного обучения сегодня лежит уже не в области педагогического сознания, а в области педагогических технологий. Как сделать так, чтобы эвристическая беседа не затянулась по времени и не заняла весь урок? Как создать проблемную ситуацию и поддерживать ситуацию диалогического взаимодействия? Технологически трудность заключалась в том, что сам учитель являлся источником новых знаний, организатором диалога и одновременно его равноправным участником. Неудивительно, что совмещать эти функции и позиции удавалось единицам. Эвристическая беседа на уроке разлезалась по швам. На мой взгляд, это пример, когда дидактическая идея провисает из-за того, что она опережает технические решения.

Решение пришло оттуда, откуда его никто не ждал. Появилось средство обучения, которое не имеет общепринятого названия, мы его назовем мультимедиалекцией. Это электронное дидактическое средство обучения, которое представляет собой небольшой фрагмент учебного материала в форме художественного, документального, игрового видеоизображения, анимированной иллюстрации, карты, схемы, сопровождающийся дикторским текстом. Таким образом, учитель получил для эвристической беседы нового собеседника, носителя нового содержания. Другая смысловая позиция как «другой голос» в теории диалога просто материализован в форме голоса диктора. Этой точке зрения можно адресовать вопросы, можно прогнозировать его логику или логику развития культурных, исторических, естественных процессов, которые представлены в видеоряде.

Итак, в эвристической беседе у учителя остается функция проблематизации содержания, управления диалогом. Мультимедиалекция имеет инструменты управления, с помощью которых можно прервать воспроизведение, продолжить его и т.п. Обозримое время воспроизведения мультимедиалекции (1,5-2 минуты) и собственный хронотоп позволяет учителю удерживать границы эвристической беседы и ее высокий темп. Таким образом, использование электронных дидактических средств обучения позволяет говорить в втором рождении методов проблемного обучения, когда теоретическая идея обретает почву для реализации.

Вторая дидактическая идея оформилась на волне гуманизации и гуманитаризации образования в начале 90-х годов и связана с поиском дидактических моделей обеспечения выбора учеником индивидуальной образовательной траектории. Из запасников были извлечены зарубежные модели внешней и внутренней дифференциации, тьюторства. Были выработаны общие требования, принципы, условия, рекомендации по изменению учебного плана школы и способам разделения учащихся на учебные группы. Эти предложения были нетехнологичными, т.е. увеличивали объем организационной работы в школе, увеличивали нагрузку на учителя, который вынужден был взять на себя функции разработчика учебных программ, учебных материалов. Несмотря на вал публикаций по этой проблеме, современная школа так и не получила работоспособных и эффективных дидактических моделей, обеспечивающих данную образовательную потребность. Казалось бы, налицо неспособность дидактов ответить на запросы практики. Во многом решение задачи находится в области содержания образования, в котором и реализуются индивидуальные выборы аспекта и глубины изучения учебного предмета, темы, вопроса темы. Ведь индивидуальная образовательная траектория это, прежде всего, личные вопросы ученика к социальному опыту, накопленному человечеством, и индивидуальный путь поиска ответов на эти вопросы. На мой взгляд, причина «молчания» дидактов лежит за рамками дидактики - в области технологий хранения и передачи информации. Учебная книга как основной носитель содержания образования являет собой линейный способ предъявления учебного материала, кроме того, имеет четкие границы, материализованные в виде картонных обложек учебника. Практически, вся работа с индивидуальными образовательными траекториями это работа учителя (тьютора) и ученика по преодолению линейности традиционного учебника и выходу за его границы.

Ситуация изменилась, когда для школы были разработаны электронные информационно-образовательные среды, которые представляют собой сочетание электронных образовательных ресурсов (медиатеки, энциклопедии, уроки) и инструментов для управления этими ресурсами (поиска, отбора, представления). По своему объему образовательные ресурсы такого средства обучения принципиально избыточны. Но именно эта избыточность и позволяет обеспечить возможность выбора уровня и глубины изучения учебного материала, при этом избежав перегрузки. Как средство обучения электронная информационно-образовательная среда обретает ту структуру, границы и содержательное наполнение, которое задают субъекты (конкретный ученик, учебная группа, конкретный учитель). Предвижу, что в ближайшее время дидактика сможет предложить нашей школе эффективные и технологичные решения индивидуализации и дифференциации обучения, а перед разработчиками электронных средств обучения будут поставлены новые задачи.
Цитировать
0 #26 Galina 14.02.2014 15:54
Юртаева О.В.,Дынина Т. А., Бобкина Н.П.Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие течение и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: теоретическую (главным образом диагностическую и прогностическую) и практическую (нормативную, инструментальную).

Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики. Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, и результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики относятся к изучению отдельных предметов и называются еще методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы, являющиеся своеобразными для каждого учебного предмета в связи с его специфическими особенностями.
Цитировать
0 #25 Ирина 14.02.2014 15:53
Дондукова В, Ефимова Н.Огромное значение приобретает совершенствование нового учебного содержания и методов обучения. Методы обучения выполняют много функций. Главными являются обучающая, мотивационная, развивающая, воспитательная, организационная. Это означает, что с помощью методов учителя не только обучают, но также решают вопросы мотивации, осуществляют воспитательные воздействия, влияют на организацию учебно-воспитательного процесса.
Цитировать
0 #24 Марина 14.02.2014 15:53
Краснова Ю.А. , Ихер А.Д. ,Кондратьева Н.П.Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить также понятиям дидактической системы и технологии обучения. Опираясь на базовые понятия, получаем краткое и емкое определение: дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упрочения и практического применения знаний.

Учение — процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведения, совершенствуются ранее приобретенные.

Обучение — совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели.
Цитировать
0 #23 Милёшина Л.В. 14.02.2014 15:52
Милёшина Л.В., Бакшанская М.Л., Васильева О.С., Сидорова Н.Ю., Бутырёва Е.В.
Тема актуальна, так как современная школа нуждается в талантливых педагогах, владеющих всеми методами дидактики. Ученик должен быть полноправным участником процесса обучения, новые стандарты требуют и от учителя пересмотра всех своих знаний. Дидактика, по Каменскому, была и остаётся краеугольным камнем обучения, воспитания ученика.
Цитировать
0 #22 Ирина 14.02.2014 15:51
Дондукова В, Ефимова Н. Огромное значение приобретает совершенствование нового учебного содержания и методов обучения. Методы обучения выполняют много функций. Главными являются обучающая, мотивационная, развивающая, воспитательная, организационная. Это означает, что с помощью методов учителя не только обучают, но также решают вопросы мотивации, осуществляют воспитательные воздействия, влияют на организацию учебно-воспитательного процесса.
Цитировать
0 #21 Galina 14.02.2014 15:51
Соловьева Л.,Иванова Я.В., Струкова М.В.Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знания — отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом.

Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучения, образования) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Форма (от лат. forma — внешний вид, оболочка) — способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Выбор формы обучения связан с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п.

Метод (от лат. metodos — путь, способ) — путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Цитировать
0 #20 Марина 14.02.2014 15:50
Левина Э.М, Михайлова С.О. ,Гайворонский И.Д..Дидактическую систему отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель — выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.

Иным стал подход к определению содержания обучения, изменились принципы формирования учебных планов и программ, составления учебных курсов. Гербартисты, разрабатывая программы, вообще не учитывали запросы, потребности и интересы учащихся, переоценивали значение «книжного знания» для интеллектуального развития, а прогрессивисты, формируя стратегию обучения, больше полагались на спонтанные интересы и ситуативную активность учащихся. В результате программы определяли лишь общие контуры образования, а отдельные учебные предметы появлялись лишь в старших классах. Такой подход имел как положительные, так и отрицательные стороны. Позитивным в нем было то, что учащиеся, работая самостоятельно и без спешки, получали основательную подготовку в избранной области, однако их образование, ограниченное узким кругом проблем, было неполным и несистематичным.
Цитировать
0 #19 Ирина 14.02.2014 15:50
Аликина Е., Каримова И.Вступая в новые отношения с учителем и друг с другом, дети постепенно становятся субъектами учебной деятельности, приобретая самое главное умение - умение самостоятельно учится. Кроме того, их отличает хорошая ориентировка в ситуациях, требующих новых способов действий, умение дискутировать, рассуждать, доказывать, наличие творческой, критической, самостоятельной мысли, проявление личностных черт, убеждений и позиций. Работа в малых группах, парах, оказывает большое влияние на формирование детского коллектива, учебной мотивации и произвольного принятия учебной задачи в любой предметной области.
Цитировать
0 #18 Оля 14.02.2014 15:49
Кочнева Н.Л., Седельникова Е.И,Валиуллина О.Д. Создание перспективной системы образования на основе электронных технологий обучения способно, на наш взгляд, подготовить российское общество в целом и каждого человека в отдельности к жизни в современных экономических условиях.
Тем не менее, существующие противоречия заставляют искать новые пути решения поставленной проблемы. С одной стороны, в дидактическом плане использование электронных технологий обучения направлено на соблюдение определенных принципов, отличающихся от принятых в традиционной дидактике. К ним необходимо, прежде всего, отнести принцип вербального общения; принцип личностно-ориентированного обучения; принцип самоорганизации обучающихся; принцип интерактивного взаимодействия в системе «преподаватель-студент» и т.д.
С другой стороны, современная стратегическая линия образования заключается в отказе от передачи готовых знаний, форм и способов деятельности, заданных ценностно-нормативных представлений; в создании условий и механизмов саморазвития, самореализации, личностного и профессионального становления человека.
Для определения задачи исследований нами был выбран термин «образовательная система». В этом случае мы рассматриваем электронную дидактику как основу электронных технологий обучения, в качестве «тонкой структуры» образовательной системы, как инструмента управления интеллектуальной деятельностью в единстве концепции организации баз знаний естественных и искусственных интеллектуальных систем.
Термин электронная дидактика неразрывно связан с использованием современных информационно-коммуникационных технологий обучения. Исходя из общих представлений Электроника (англ. electronics) – это наука о взаимодействии электронов с электромагнитными полями, о методах создания на этой основе средств сбора, хранения, передачи и обработки информации. Поэтому, рассматривая вопросы, относящиеся к написанию и произношению терминов, связанных с электронными носителями информации, можно отметить следующее. К терминам, в смысловой основе которых лежит использование слова электрон (греч. elektron, обозн. е-) – одного из основных структурных элементов вещества, являющегося отрицательно заряженной элементарной частицей, прибавлять по аналогии с англоязычной интерпретацией (e-Education – электронное обучение) приставку "e-", где "e" – обозначение электрона, а знак минус, в этом случае, соответствует тире. Таким образом, при предлагаемом варианте написания соответствующих терминов, например, e-обучение, е-дидактика, е-курсы и т.д., налицо осуществляется интеграция языков, которая носит чисто символический, наиболее приемлемый, на наш взгляд, смысл. Другое написание, например, Э-педагогика, Э-курс и т.п., по нашему мнению, кажется менее удачным.
Анализируя вопросы использования электронных технологий в учебном процессе вуза необходимо отметить, что увеличение объема информации усложняет основную задачу преподавателя – управление обучением с использованием обратной связи с учащимися на основе диагностики знаний и умений, выявление причин возникновения ошибок и разработки способов их устранения. Помощь в эффективном решении такого типа задач могут оказать методы поиска, анализа и представления информации как источника знаний, являющиеся предметом инженерии знаний – одной из ветвей искусственного интеллекта.
В настоящее время в АГТУ разработана и находится в заключительной стадии экспериментальной проверки система, основанная на применении искусственной нейронной сети (ИНС).
Электронная адаптивная обучающая система (e-АОС) построена по модульному принципу с широким использованием универсальных программных компонентов. В структуре системы можно выделить три основных модуля:
– - банк теоретических и тестовых e-материалов;
– - система взаимодействия с пользователем;
– - система анализа информации.
В качестве критерия эффективности в e-АОС принята личностная 16-ти факторная характеристика (по методике Кеттелла), глубина усвоения предмета обучаемым, полнота и прочность полученных им знаний, уровень изученности теоретического материала и приобретения практических навыков.
Для оценки выбранных параметров весь теоретический материал разбивается на отдельные дидактические единицы, по которым составлены контрольные вопросы, отражающие степень усвоения полученных знаний.
Результаты тестирования служат исходными данными для системы анализа эффективности обучения, ядром которой является ИНС.
Совокупность всех нормализованных исходных данных образует матрицу, которая служит входами искусственной нейронной сети. При этом количество дидактических элементов по выбранной теме в банке теоретических материалов определяет количество нейронов во входном слое ИНС и топологию сети в целом. В качестве выхода искусственной нейронной сети может выступать любой известный критерий оценки знаний, принятый в процессе обучения.
Цитировать
0 #17 Galina 14.02.2014 15:48
Зубков Я.А.,Котова И.Н.,Федорова Е.И.Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить также понятиям дидактической системы и технологии обучения. Опираясь на базовые понятия, получаем краткое и емкое определение: дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упрочения и практического применения знаний.

Учение — процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведения, совершенствуются ранее приобретенные.

Обучение — совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели.
Цитировать
0 #16 Елена 14.02.2014 15:46
Клименко Е, Тарасова Е.Современная дидактика стоит перед проблемой гуманизации обучения, принципиальным переосмыслением роли учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе, перед необходимостью создания условий для организации учебного сотрудничества во взаимодействии педагог - учащийся. Учебное сотрудничество может сложиться при определенной организации обучения , когда постановка учебных задач требует поиска новых способов действий. Невозможность действовать по готовому образцу создает потребность взаимодействовать со взрослыми.
Цитировать
0 #15 Марина 14.02.2014 15:46
Петрова С.В., Лаптев И.М., Боякова И.И.направлений дидактики особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения «через совершение открытий», разработанная известным американским психологом и педагогом Д. Бруннером. В соответствии с ней учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. При этом учащиеся должны самостоятельно формулировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения. Такое творческое обучение отличается как от усвоения «готовых знаний», так и от обучения путем преодоления трудностей, хотя и то и другое выступают в качестве его предпосылок и необходимых условий. Характерной чертой творческого обучения по Бруннеру является не только накопление и оценка данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, но и выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.
Цитировать
0 #14 Galina 14.02.2014 15:45
Печерская А.О., Вершинина Т.Г., Мельникова А,ОСистемно-структурный подход стал превалирующим в исследовании всех дидактических проблем. С каждым годом крепнет и понимание комплексного подхода к решению учебно-воспитательных задач. Только та дидактическая система будет пригодной для их решения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности, которая исследует целостные, неразъединимые образования, а не вырванные из общего процесса отдельные элементы.

2. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель — выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.
Цитировать

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта


Слушателям семинаров и вебинаров:

Войти на вебинар

(по расписанию)

Как принять участие в вебинаре >>>

 

Регистрация на семинары / вебинары:

Что необходимо для регистрации >>>

 

Как получить сертификат выступающего на семинаре читайте здесь >>>

 

Баллы к аттестации указываются в соответствии с критериями, действующими в Санкт-Петербурге.

Участие в интернет-семинаре (вебинаре) равноправно присутствию на семинаре в аудитории АНОО «АНЭКС».  При условии выступления Вы получите сертификат выступающего, который будет засчитываться при представлении портфолио для аттестации (на основании п.4 ст.16 «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).