Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Рейтинг:  0 / 5

Звезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа 53

Приморский район

Сахатова Галина Геннадьевна

 

 

Уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 20-25 учащихся , собранных по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний . Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких ребят падает интерес к  знаниям, появляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет работу , ориентируясь на «среднего ученика»      Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных задач, и первые трудности порождают растерянность и неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости .Поэтому  задача  достижения высокой успеваемости может быть решена только , изучая индивидуальные способности учащихся при дифференцированном подходе.       Дифференцированное обучение имеет развивающее и воспитывающее значение. Такой вид обучения представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы .

         Схема структурного анализа класса: 1-я группа, ученики с высокими учебными способностями. Эти учащиеся ведут работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа, ученики со средними способностями. Эти учащиеся выполняют задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, памяток, или после разъяснения сильными учащимися. 3-я группа, ученики с низкими учебными способностями группа.  Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке . В работе со слабыми учащимися при дифференцированном  методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.

            При дифференцированном процессе обучения  возможен переход  из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. На основании опыта работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся  на различных этапах урока.   

               Схема урока.

Объяснение нового  материала.

1 этап. Повторение пройденного.  Самостоятельная работа учащихся разной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления  знаний, следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений, готовит обобщенные индивидуальные задания по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.  2-я группа  прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-я группа выученные правила применяет на практике.                                  

 

2 этап. Фронтальное  объяснение учителем материала классу с анализом способов применения новых знаний на практике(работа в группах).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я  группа . Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний.

2-я и 3-я группы. Вторичное  объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем. 2-я группа .Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам. 3-я группа. Доработка по объяснению нового материала.

4 этап.Проверка результатов выполнения  самостоятельной  работы начиная с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й. Самостоятельное задание ,связанное   с новой темой , 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.

5 этап.Единая самостоятельная работа . Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: по сложности и по содержанию.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового  материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес  к предмету.

 

 

 

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ

Авторизация

Перевод сайта