Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size
Звезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активнаЗвезда не активна
 

Формирование орфографической зоркости
в начальной школе на уроках русского языка

Шинкаренко Наталья Николаевна
  Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка. Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.
 Общеизвестно, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в этом процессе. Подлинными признаками познавательной активности младших школьников являются:
  1. отношение к учению (в чём видят смысл учения, регулярность и качество подготовки домашних заданий)
  2. качество знаний (знание материала программы, умения применять знания на практике)
  3. характерные особенности учебной деятельности (мыслительная активность, сосредоточенность, устойчивость внимания, общий тонус в работе, эмоционально-волевые проявления, степень внешней активности)
  4. отношение к внеучебной познавательной деятельности (увлечённость ею, системность, направленность).
          Немаловажную роль в активном усвоении знаний играет взаимосвязь интеллектуальной и эмоциональной сторон учебной деятельности. Положительные эмоции (удовлетворение, радость, удивление и др.) стимулируют учение детей, отрицательные же (разочарование, чувство бессилия, гнев и др.) тормозят их деятельность, убивают интерес к познанию.
Целью моей работы было проанализировать и обобщить методы и приёмы развития орфографической зоркости у обучающихся начальных классов.
Причиной, побудившей меня заняться этим вопросом, было не удовлетворявшее меня умение обучающихся  писать слова с изученными орфограммами, особенно с безударными гласными, парными по звонкости-глухости согласными, непроизносимыми согласными, ь и ъ разделительными знаками и т.д. Оказалось, что большинство ребят, прекрасно выучив правила, не знает когда их применять, т. е. не видят в словах слабую позицию звуков. Поэтому для достижения поставленной цели, мне пришлось работать над следующими задачами:
  1. проанализировать различные методы развития орфографической зоркости у обучающихся начальных классов
  2. наметить систему работы по развитию орфографической зоркости
3)    описать отдельные приёмы развития орфографической зоркости у        обучающихся начальных классов                
4)           обобщить собственный опыт работы по этой теме.
  Общеизвестно, что важнейшей  предпосылкой прочным знаниям приобретаемым детьми в процессе активной познавательной деятельности, является интерес. Стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. В начальных классах важно серьёзное задание сделать для детей занимательным, радостным, интересным.
Учителя начальных классов в своей практике используют занимательный материал с различной целью: проверки и углубления знаний, подготовки к восприятию нового материала или его закрепления.
 Я же использую занимательный материал на первом этапе знакомства с новым.   Для  этого с первого же урока ввожу рифмовки (двустишия, четверостишия, отрывки из стихотворений). В этих рифмовках есть слова с изучаемой орфограммой. Дети должны найти слова с этой орфограммой. Т. к.  рифмовки зачастую юмористические, они легко запоминаются учениками. Дети с интересом их слушают, с удовольствием ищут слова с орфограммами. Сначала с заданием найти нужные слова справляются сильные ученики, а на 4-5–ой рифмовке в работу активно включаются и ученики, испытывающие трудности в изучении русского языка. Рифмовки постепенно усложняются, т. е. становятся максимально насыщенными орфограммами. Но детей это только  радует, т. к. в  каждой  следующей рифмовке они  находят  не  2-3 слова, а
5 – 6 и более слов с изучаемой орфограммой. Поэтому становление и развитие орфографической зоркости проходит достаточно легко и эффективно,  т. к. оно осуществляется с первых же уроков  доступными для ребёнка средствами.
В результате проведённой работы по проблеме развития орфографической зоркости выяснилось, что у младших школьников резко возрастает интерес к работе на уроках, если предлагаемые им упражнения, задания даны в стихотворной форме, а также если эти стихотворения являются юмористическими. Особенно высок эффект на первичном этапе изучения темы, когда для поиска орфограмм детям предлагается выбрать из стихотворения слова с изучаемой орфограммой. А т. к. дети работают       с большим интересом, то уже на первичном этапе изучения темы, ученики с лёгкостью находят слова с изучаемыми орфограммами, что позволяет в дальнейшем не испытывать трудности при написании слов.

You have no rights to post comments

Авторизация

Перевод сайта

 

СВИДЕТЕЛЬСТВО
о регистрации СМИ

Федеральной службы
по надзору в сфере связи,
информационных технологий
и массовых коммуникаций
(Роскомнадзор)
Эл. № ФС 77-44758
от 25 апреля 2011 г.


 

Учредитель:
АНОО «Центр дополнительного
профессионального
образования «АНЭКС»

Главный редактор:
Ольга Дмитриевна Владимирская, к.п.н.,
директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС»

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Ваши АНОО «АНЭКС» и Экстернат.РФ